本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題2020年度一般課題：《鄉村小學提高古詩詞誦讀實效性實踐研究》，課題立項號：GS［2020］GHB3172。

古人云：“七分詩三分讀耳。”由此可見，誦讀對學生學習古詩有著十分重要的作用，誦讀是背誦的基礎。語文課程標準要求小學生學習的優秀古詩詞多達150首，其中明確提出了背誦要求。但對于農村小學來說，多數教師對古詩詞誦讀的意義認識不夠深刻，仍然采取傳統的教學策略及思路，缺乏對創新性誦讀策略的探索。因此，筆者以農村小學古詩詞教學現狀為基礎，結合自身多年教學經驗，對創新性誦讀策略進行了簡要分析，以期為農村小學教師提供幫助。

一、興趣為主，激發古詩詞誦讀熱情

（一）優化環境，營造誦讀氛圍

教師在指導學生誦讀古詩的過程中應優化環境，為學生營造良好的誦讀氛圍，讓學生從“被動地學”轉為“主動地學”。農村地區很多教師在講授古詩詞時，常常是以功利的心態對待，要求學生死記硬背，即便組織誦讀活動，也很少進行優化，更不注重所謂的“氛圍營造”。其實，良好的氛圍對激發學生的誦讀熱情有著重要的價值和顯著的作用。當學生置身于良好的誦讀氛圍中，他們就會對古詩詞的韻律美產生深刻的認識，學習興趣自然十分濃厚。那么，教師該如何營造古詩文誦讀環境呢？筆者認為，教師可從如下角度進行優化。

1.教師可以在校園櫥窗設置古詩詞誦讀專欄，每周為學生展示一首小學古詩詞必背篇目中的古詩詞作品，主要包括作者簡介、注釋、名句賞析及相關精美插圖。小學生課余時間路過櫥窗時，他們就會被精美的插圖所吸引，就會忍不住讀一讀古詩詞，在不經意間領略古詩詞之美，體會古詩詞在韻律、畫面及意境方面的獨特之處。

2.教師可以根據學段特點，為學生選擇不同事物、不同景色、不同季節及不同主題的經典古詩詞，在教室及宿舍張貼名人古詩詞書畫作品，在教室后面的黑板上開辟“古詩詞長廊”，為學生補充有關誦讀方面的知識，讓教室的每一面墻都充滿書香味。

3.教師可以從聽覺的角度對學生加以引導，在大課間、就餐、課外活動等時間播放古詩詞配樂朗誦音頻，為學生營造濃郁的文化審美氛圍。此外，教師還可以借助校園廣播站，為學生講解校園櫥窗展示的古詩詞，重點介紹誦讀的節奏、語調等知識，幫助學生掌握誦讀方法，讓學生從中感受古詩詞的意境和情感。

4.教師可以定期組織詩朗誦，鼓勵學生積極參與，讓學生自行準備詩歌作品，并聲情并茂地朗誦。

這些行之有效的建議，不僅可以為學生營造良好的誦讀氛圍，還可以激發學生的誦讀興趣。但教師需要注意的是，要激發農村學生的誦讀熱情，不能只靠三言兩語，也不能一味說教，而是要為學生營造良好的誦讀氛圍，這樣才能調動學生誦讀的積極性。

（二）角色體驗，激發誦讀興趣

在農村小學語文教學中，當教師遇到古詩詞時，多是以常規的教學思路授課，以翻譯和情感剖析為主，弱化了誦讀的重要價值，這樣的教學理念導致誦讀教學十分低效。其實，編者在語文教材的每一冊中都精心編輯了很多經典的古詩詞，這些古詩詞有著豐富的內涵和情感元素，如果教師總是機械地進行授課，就會使學生產生厭學情緒，失去誦讀興趣。為了改變這一現象，教師可以借助角色體驗的教學模式，讓學生深入詩歌的意境中扮演人物角色，以此激發學生的誦讀興趣，培養學生的誦讀意識。

例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白創作的一首流傳千古的送別詩，具有十足的研讀價值。古詩講述了李白寓居安陸期間結識了長他十二歲的孟浩然，孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇省揚州市），便托朋友帶信給孟浩然，約他在江夏（今武漢市武昌區）相會。幾天后孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊，送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。在講授這首古詩時，教師可以借助投影儀為學生展示黃鶴樓以及樓外江水的場景，先讓學生從教室環境入手，重新歸置桌椅板凳，將教室中央的舞臺區騰出來，再讓部分學生扮演古詩中的人物演繹古詩內容。通過角色扮演，學生的誦讀熱情一下子就高漲起來了，課堂氛圍輕松活躍，學生對詩歌也有了深刻的認知。

二、正音為基，培養學生誦讀能力

（一）初讀感知，字正腔圓

在農村小學進行古詩教學本身就存在一定的難度，最大的問題主要集中在誦讀上面，因為誦讀的基礎是讀準字音、認清字形。農村學生經年累月受方言的影響，再加上本身語文基礎比較薄弱，未能養成良好的學習習慣，這些都影響著學生的誦讀情況。尤其當古詩詞中存在多音字時，學生很容易出現誦讀問題。

例如，“遠上寒山石徑斜”中“斜”字讀“xi1”，但很多農村學生常常會讀成“xi9”字，甚至連“xi9”字的發音都不準確。因此，當學生出現此類讀音問題時，教師一定要及時糾正，確保學生讀準字音，讀通古詩詞。《迢迢牽牛星》這首古詩中有“纖、幾、間、脈”四個多音字，再加上“星、清、零、盈”四個后鼻音，“擢、札、成、杼”等六個翹舌音。農村學生很可能會讀出很多個“版本”，有的學生“an/ang”不分，有的學生發不出后鼻音，有的學生是發音混雜，這些都是影響學生朗誦古詩的不利因素。倘若學生出現此類情形，教師必須及時糾音，幫助學生正確讀出每個字。在這個過程中，教師可以采用繞口令、兒歌等方式對學生加以訓練，幫助學生分清前鼻音、后鼻音及翹舌音的舌位情況。還可以根據古詩錄制不同的朗誦音頻，讓學生聽一聽，判斷自己是否讀準了古詩中的生字，幫助學生建立正確的讀音概念。也可以采取一些行之有效的教學策略，如小組賽讀、同桌互讀等，幫助學生鞏固生字識記的效果。當學生讀準了古詩中每個字音，能夠將古詩完整、流暢地讀下來，他們就能大體掌握古詩的意思了。需要注意的是，農村地區多盛行方言，教師不可心急，而應當從普通話訓練著手，一點一點地糾正學生的讀音，這樣學生的發音情況才能逐漸改變。

（二）再讀詩歌，把握語調

在古詩詞教學過程中，學生除了要讀準字音外，還要掌握古詩的語調。因為誦讀是一種帶著情感的朗讀方式，絕不是像復讀機一樣，只要讀出每個字、每句話就行。尤其在古詩詞教學中，缺乏語調的誦讀，猶如被抽走生命力的植物，即便再美也毫無靈魂。由此可見，語調對誦讀是非常重要的。語調即說話的腔調，是一句話里聲調高低、抑揚輕重的配制和變化，是人們為了增強某種特殊情感或誦讀效果在讀音上體現的升降、高低的變化。

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的詩作，在講授這首詩時，教師可以為學生講述詩歌的內涵，根據詩歌的情感變化，讓學生明確哪部分用升調，哪部分用降調，并借助“f”“1”標注。《楓橋夜泊》這首詩細膩地描述了一個客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火等景象，有景有情有聲有色。在讀“月落烏啼霜滿天”一句時，教師要明確告訴學生“落”“啼”“霜”三個字要讀重音，尤其是“啼”字發音拖長，語速平緩，可為升調，標記為“f”；在讀“江楓漁火對愁眠”一句時，“楓”“火”“愁”三個字也要讀重音，與首句相比，“對愁眠”三個字還要用低沉的語調，這樣可以體現詩人憂悶的情懷。整體為降調，標記為“1”； 在讀“姑蘇城外寒山寺”一句時，“寺”這個字要加重語氣，讀“城外”一詞時要適當拖長，因為它是用來修飾“寺”的，可為平調；在讀“夜半鐘聲到客船”一句時，要在“鐘”字上加重語氣，還要在“鐘聲”一詞后進行長時間的停頓，這樣可以營造一種特殊的情感氛圍，仿佛詩人此刻就在凝神細思，靜靜聆聽那遠處傳來的鐘聲，末尾的“客船”一詞語調應降低，整句為降調，標記為“1”。通過這樣的語調處理，可以巧妙體現這首詩歌的情感氛圍。

此外，學生想要讀好一首詩，除了準確發音外，還要掌握語調問題，語調可以突出情感的變化，讀者瞬間就能感受詩人的心路歷程。因此，教師要從語調的角度指導學生，讓學生讀出古詩的美和意境。

（三）范讀引路，突出停頓

在指導農村學生誦讀古詩時，除了語調的問題，教師還要從節奏的角度指導學生，讓學生理解停頓的意義。因為古詩詞誦讀需要注重節奏，節奏通常有兩種劃分依據，一是意義，二是音節。換言之，教師在指導學生劃分古詩詞節奏時，應從意義或音節的角度進行，確保停頓的完整性和獨立性。例如，針對“勸君更盡一杯酒”這一句，教師可從意義和音節的角度將其劃分為“勸君更盡/一杯酒”或“勸君/更盡/一杯酒”，這樣才能讀出古詩詞的韻律感，使學生更容易進入古詩的意境中。

古詩詞停頓有著多重目的，有的是為了突出作品的情感，有的是為了強調作品的結構，有的則是為了展現事物的特殊內涵。考慮到農村學校在信息技術方面條件相對落后，教師可結合學情為學生示范朗讀，讓學生聆聽后再跟讀，以此幫助學生了解古詩的結構停頓、情感停頓、邏輯停頓及語法停頓，掌握朗讀的要領，讓學生充分理解古詩的內涵，感受古詩的節奏美。在教學《暮江吟》這首古詩時，教師可以為學生進行朗讀示范，讓學生知道每一句在何處停頓，又該以怎樣的語氣朗讀。例如，一道/殘陽/鋪/水中，半江/瑟瑟/半江/紅。可憐/九月/初三/夜，露似/珍珠/月似/弓。每行詩句都可以處理為三處停頓，這樣學生更容易感受古詩的音韻美。

在古詩誦讀過程中，劃分節奏是非常重要的一步。學生只有掌握了正確的節奏劃分方法，才能讀出古詩詞的獨特韻味。因此，對于農村學生來說，教師要從小培養學生的節奏感，這樣才能加強學生對古詩詞的理解。

三、讀出詩境，升華古詩詞誦讀體驗

（一）合理想象，悟詩情

古詩詞之所以能代代相傳，是因為詩人一方面著眼于錘煉語言，用精妙凝練的語言表達自己對生活的思考和感悟，另一方面善于把握生活意象，用富有韻律感的方式營造生活氛圍，給讀者提供豐富的遐想空間。在小學語文古詩詞教學中，有的教師考慮到授課對象是農村學生，往往會降低誦讀標準，只要學生能夠流暢誦讀即可，這樣學生并不能感受到古詩詞的意境美。因為朗讀的最高境界是讀出意境，讓學生入情入境。因此，教師應提高誦讀標準，用美讀的方式引導學生，還要充分發揮學生的想象力，讓學生進入詩歌的意境中，這樣學生在誦讀時才更容易讀出感情，讀出韻味。

《西江月·夜行黃沙道中》是宋代詞人辛棄疾的詞作，全詞從視覺、聽覺和嗅覺三方面描寫了山村夏夜的田園風光，情景交融，恬靜自然，生動逼真，是宋詞中以農村生活為題材的佳作，其中有很多極富生活情趣的意象，如“明月”“驚鵲”“清風”“鳴蟬”等。還融入了一些極具詩意、又不失活潑的詞語，如“七八個星天外”“兩三點雨山前”，正是這些元素使得這首詞充滿了吸引力。在教學過程中，教師為學生示范朗讀后，可以讓學生充分發揮想象：從這首詞中，你仿佛聽到了什么？看到了什么？此時此刻你聯想到了什么？鼓勵學生從聽覺、視覺等不同角度感受山村夏夜的獨特之美，并與學生交流互動，讓學生說出自己的真實想法。通過合理的想象，學生對作者夜行黃沙嶺的心路歷程有了更加深刻的認知。此時，教師組織學生進行誦讀，學生就會更加容易地讀出這首詞中蘊含的情感。

想要感受古詩詞的畫面美，教師要發揮學生的想象，讓學生通過想象感知詩詞的意象，體會詩詞中的情感。在想象的加持下，學生的誦讀才會真正入情入境。

（二）聯系生活，知詩韻

教師要結合學生的成長歷程，聯系學生的生活實際指導農村學生誦讀古詩詞，這樣學生才能知詩韻，讀出詩歌的情感。與城市學生不同的是，農村學生沒有良好的學習條件，而古詩詞本身有著深刻的內涵，對農村學生而言理解起來有一定的難度，如果學生不理解意思，又怎么能讀出詩詞的情感和思想呢？因此，在小學語文古詩詞教學過程中，教師要讓學生從生活的角度理解詩歌內容，這樣學生誦讀時才更容易沉浸其中，投入情感。

例如，《四時田園雜興（其三十一）》是范成大歸鄉后所作大型田園詩中的一首，古詩以樸實的語言、細致的描繪，熱情地贊頌了農民緊張繁忙的勞動生活。為了加強學生對這首古詩的理解，教師可以提出相關問題：這首詩主要描繪的是什么季節的場景？首句“晝出耘田夜績麻”展現了怎樣的農村生活場景？“村莊兒女各當家”一句說明了什么？“也傍桑陰學種瓜”一句又表現了什么？讓學生從生活的角度思考問題。眾所周知，農村學生雖然比城市學生有更多的自由，但有時候也要幫助家人做農活。因為學生有著類似的經歷，閱讀這首詩時，他們就能很容易找到共情點。有的學生想到自己和父親一起下田除草的場景，有的學生想到與家人插秧的場景，有的學生則是想到收割小麥的場景。有了共情點后，教師組織學生誦讀這首詩時，學生很容易就能讀出感情。

此外，在小學語文古詩詞教學中，想要讓學生讀出古詩詞的韻味和情感，教師還要充分考慮學生的實際生活、成長背景等因素，引導學生讀出詩韻。

綜上所述，在農村小學語文古詩詞教學中，為了提升誦讀的有效性，教師要從誦讀的角度對學生加以指導，讓學生讀出古詩詞的節奏，讀出古詩詞的韻味，讀出古詩詞的情感，這樣學生才能領略古詩詞獨有的魅力，并對傳統文化產生興趣。

作者單位  甘肅省天水市麥積區甘泉中心學校