溝通能力是聽力障礙者順利融入社會(huì)生活的基礎(chǔ)。因特殊的生理原因，聽障人士在現(xiàn)實(shí)生活中溝通的方式除了手語，還有口語和筆談，具體采用哪種方式主要看溝通的對(duì)象。如聽障人士之間的交流一般采用手語、手勢(shì)、表情，當(dāng)聽障人士與健全人溝通時(shí)一般采用書面語的方式，以達(dá)到溝通目的。因此，對(duì)聽障人士溝通交往能力的培養(yǎng)尤為重要。

聾校語文課程是培養(yǎng)聾生溝通能力的主陣地。聾校語文教學(xué)的目標(biāo)是幫助聾生掌握和運(yùn)用祖國語言文字，使他們順利融入主流社會(huì)。但現(xiàn)實(shí)中聾生語文學(xué)習(xí)存在著生理和心理方面的雙重障礙，因此只有強(qiáng)化交流的教材、課堂等，才能有效消除障礙，使聾生語文學(xué)習(xí)步入快車道。教師和學(xué)生交流，學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和課文里描述的那個(gè)世界的交流，等等，語文教學(xué)涉及的每個(gè)要素、環(huán)節(jié)都要貫徹交流，這也是筆者語文課堂教學(xué)一直追求的。

一、重視語文綜合素養(yǎng)提升，夯實(shí)交流基礎(chǔ)

（一）培養(yǎng)“看、說”能力

“看” 得懂是“說”得清楚的前提。教師在語文課堂教學(xué)中一要善于培養(yǎng)聾生良好的“看、說”習(xí)慣。聾生有以目代耳的特點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)聾生時(shí)刻注意“看話”，如要求聾生認(rèn)真看教師說話、其他同學(xué)說話或回答問題時(shí)要認(rèn)真看、教師剛才說什么你們“看”清楚了嗎？等等。指導(dǎo)有殘余聽力的學(xué)生盡量用耳朵聆聽他人說話。這種良好的“看話”習(xí)慣一旦形成，聾生就會(huì)很自然地應(yīng)用于生活。教師在指導(dǎo)聾生“看話”的過程中，要注意將發(fā)音技能訓(xùn)練和口形矯正密切聯(lián)系起來，隨著聾生語言的不斷積累和豐富，逐漸能憑借已有的語言材料看懂對(duì)方說話的內(nèi)容。二要加強(qiáng)口形示范。教師在教學(xué)中要注意保持正確的口形，將語言內(nèi)容和形式正確展示給聾生，盡量不要給聾生多個(gè)視覺感受，以免影響聾生“看話”的焦點(diǎn)。三要為聾生提供“說話”機(jī)會(huì)。大部分聾生寄宿在學(xué)校，課堂就是培養(yǎng)他們“說話”的主陣地。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課程和聾生學(xué)習(xí)水平設(shè)置“說話”訓(xùn)練次數(shù)，以切實(shí)提高“說話”的教學(xué)質(zhì)量。教師要積極給聾生創(chuàng)造“說話”環(huán)境，盡量多給聾生提供“說話”機(jī)會(huì)。例如在《富饒的西沙群島》第一課時(shí)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

師：請(qǐng)大家打開課本，打指語朗讀，要讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以根據(jù)課后生字表反復(fù)多認(rèn)幾遍。

生：自由朗讀，邊讀邊標(biāo)出生字，對(duì)照課后生字表，打指語認(rèn)讀。

師：課文里有10個(gè)生字，請(qǐng)同學(xué)們看老師范讀，注意看老師口形，請(qǐng)佩戴助聽器的兩個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽老師讀，注意發(fā)音。

師：我們一起來讀一讀；再開火車打指語讀一讀；然后去掉拼音，看看哪個(gè)同學(xué)讀得最準(zhǔn)確。

聾生通過口形，打指語讀；戴助聽器學(xué)生能較為清晰朗讀，教師個(gè)別輔導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)聾生個(gè)體差異因材施教，對(duì)有殘余聽力佩戴助聽器的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，以培養(yǎng)他們良好的聽覺習(xí)慣和辨聽能力；對(duì)重度聽力障礙學(xué)生則是加強(qiáng)其“看話”能力、唇讀能力，以使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

（二）重視語言詞匯句段積累

語言儲(chǔ)備是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)聾生多注重積累字、詞、句、段、篇，激發(fā)他們的交往需求。

一是強(qiáng)化詞匯積累。詞匯是語言的基礎(chǔ)單位，在教學(xué)中常常看到，很多聾生對(duì)某種事情能夠用自己的手勢(shì)和表情形象地比劃表達(dá)出來，但卻無法用具體的書面詞語表述。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重聾生的詞匯積累。聾生由于聽力障礙導(dǎo)致他們的語言發(fā)展遲緩，多數(shù)以直觀形象思維為主，在學(xué)詞識(shí)字環(huán)節(jié)，教師要充分運(yùn)用圖片及視頻等，做到邊看圖片、視頻等邊讀詞語，幫助聾生理解詞匯和積累語言，提升學(xué)詞識(shí)字質(zhì)量。例如《富饒的西沙群島》一課可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀看（多媒體）圖片及視頻，學(xué)習(xí)和理解詞語（島嶼、珊瑚、龍蝦、紅纓、貝殼、海龜、四腳朝天、海鳥、鳥糞）。

生：邊看圖片及視頻邊讀詞語。

師：誰能給大家演示一下“四腳朝天”的意思？

學(xué)生模仿視頻演示動(dòng)作。

設(shè)計(jì)意圖：聾生由于聽力障礙導(dǎo)致個(gè)人語言發(fā)展遲緩，多數(shù)以直觀形象思維為主，教師可以充分運(yùn)用形象的圖片及視頻等，幫助聾生理解和積累詞匯等，提升他們的學(xué)詞識(shí)字質(zhì)量。

師：課文里這10個(gè)生字，請(qǐng)大家注意其中“蠕、纓、卵”這幾個(gè)字的書寫順序和結(jié)構(gòu)，還有哪些字同學(xué)們不知道筆順的也可以問老師。

師：請(qǐng)跟老師一起來學(xué)手語（富饒、西沙群島、五光十色、珊瑚、蠕動(dòng)、威武、形狀、千奇百怪、龐大、棲息）。

學(xué)生兩人一組相互配合考查彼此是否掌握教師教學(xué)的手語詞匯。

設(shè)計(jì)意圖：通過跟教師一起學(xué)手語，幫助聾生積累手語詞匯，從而認(rèn)識(shí)手語與書面語表達(dá)方面存在的一些差別，引導(dǎo)聾生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)手語，切實(shí)提高師生、生生的溝通質(zhì)量。

由于聽覺障礙致使聾生接收信息的方式非常單一，一些學(xué)過的詞匯如果不在生活中反復(fù)出現(xiàn)，他們會(huì)很快忘記。因此，教師可以每天對(duì)聾生開展相應(yīng)的“默寫詞語”練習(xí)。

二是豐富語句積淀。造句練習(xí)是詞語積累的進(jìn)階，又是語段構(gòu)成的起始，起著承前啟后的作用。為充實(shí)聾生的語句積淀，教師可以根據(jù)聾生現(xiàn)有的語言經(jīng)歷和文化積淀，選擇聾生最喜歡的話題引導(dǎo)聾生進(jìn)行造句練習(xí)。如先要求聾生從課文中找到原句，根據(jù)語境講述該詞語的含義；然后提供課本之外聾生生活中常見的例句，同時(shí)讓他們能誦讀、默讀文章原句和課文例句；最后運(yùn)用這些詞匯說或?qū)懢渥印Ｍㄟ^這樣有層次的練習(xí)增加聾生語句積淀。

三是強(qiáng)化語段誦讀。背誦和默寫是聾生積累語言的重要途徑和手段。背誦可以增強(qiáng)記憶力，提高語言理解力，更關(guān)鍵的是有助于聾生掌握和積累標(biāo)準(zhǔn)的漢語書面語。語文新教材每篇課文的課后習(xí)題都有適當(dāng)?shù)摹氨痴b”要求，新課標(biāo)對(duì)聾生背誦古今優(yōu)秀詩文也有具體要求。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，教師可以合理選用誦讀內(nèi)容，在引導(dǎo)聾生誦讀時(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們眼、口、腦、手等協(xié)調(diào)記憶，以增強(qiáng)誦讀效率。在熟讀熟練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)聾生用自己的話語復(fù)述及轉(zhuǎn)述，這非常有助于增強(qiáng)聾生理解課文中語句的內(nèi)涵，有助于聾生語言的內(nèi)化，達(dá)到幫助聾生積累語言和靈活使用書面語的目的。

（三）精心進(jìn)行寫的指導(dǎo)

因聾生在和健全人進(jìn)行微信溝通時(shí)會(huì)采用書面語溝通，因此能編寫通順的話是進(jìn)行書面語溝通的關(guān)鍵。指導(dǎo)聾生寫的教學(xué)是語文實(shí)踐的重要內(nèi)容。在句、段、篇教學(xué)中，教師引導(dǎo)聾生在閱讀語言文字時(shí)，想象相應(yīng)的場(chǎng)景，當(dāng)看到熟悉的場(chǎng)景和畫面時(shí)，能用已有的語言進(jìn)行較為準(zhǔn)確的描述，進(jìn)而形成語言實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)興趣，為聾生寫作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。以《富饒的西沙群島》一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文語句后可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

師：請(qǐng)大家閉上眼睛想象一下，你能想象出怎樣的畫面。這是現(xiàn)實(shí)中的西沙群島（出示圖片）。

師：看到這樣美麗的畫面，你們能不能用語言來描述一下，誰來試一試？

學(xué)生積極嘗試用自己的話描述圖片大意。

師：我們一起用課文里的語句來描述一下吧，注意口形和節(jié)奏。

此外，精心開展寫的指導(dǎo)時(shí)，教師可以從三個(gè)方面入手：一是指導(dǎo)聾生正確書寫生字新詞，二是完成括號(hào)里填寫詞語的練習(xí)，三是仿照課文句式說寫句子，完成一句話習(xí)作。如在課堂鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。

師：這節(jié)課，我們重點(diǎn)研讀了課文的第一部分，對(duì)第二部分的前幾個(gè)自然段也進(jìn)行了細(xì)讀，了解了西沙群島的風(fēng)光，課文里有許多好詞好句，下面我檢驗(yàn)一下同學(xué)們掌握得怎樣？

學(xué)生在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語（A、B、C類學(xué)生），用生字組詞，用常用的詞語說句子（A、B類學(xué)生），仿照課文中的例句說、寫句子（A類學(xué)生）。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，通過一定形式的分類、分層練習(xí)，內(nèi)化聾生語言，幫助聾生積累和運(yùn)用語言知識(shí)，充分培養(yǎng)聾生語言能力，切實(shí)夯實(shí)聾生交流基礎(chǔ)。

二、重視閱讀教學(xué)成效，提升聾生交流語感

閱讀是利用語言文字獲取信息、了解社會(huì)、發(fā)展思維、獲得審美感受等的重要途徑。教師在教學(xué)中可以采用多種手段激發(fā)聾生閱讀興趣，培養(yǎng)聾生閱讀能力，提升聾生交流語感。

一是充分調(diào)動(dòng)聾生閱讀興趣。運(yùn)用聾生視覺感知優(yōu)先的特點(diǎn)，采用不同的視覺媒介，如圖片、視頻等，給聾生營造有趣、直觀、可視化的場(chǎng)景，充分激發(fā)聾生閱讀興趣。如在導(dǎo)入新課，揭示課題環(huán)節(jié)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，今天老師給你們介紹一個(gè)有名的地方，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（出示多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽西沙群島風(fēng)景圖及視頻）。

師：這個(gè)地方美嗎？同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)地方嗎？

學(xué)生說不清楚，主要是由于學(xué)生處在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，基本沒有外出旅游的條件，加之自身聽覺障礙導(dǎo)致他們自主獲取知識(shí)的能力非常有限，因此對(duì)西沙群島比較陌生。

師：這里是西沙群島。有一位朋友，他去參觀了這里后寫了一篇題目叫“富饒的西沙群島”的文章。今天我們就來讀讀這篇文章，看看作者是如何描寫西沙群島的（板書：富饒的西沙群島）。

師生：富饒的西沙群島。

由于聾生對(duì)某種不熟悉的場(chǎng)景，很難在腦海中產(chǎn)生出具體化意象，當(dāng)教師合理地運(yùn)用多媒體圖片、視頻反映文章的具體內(nèi)容情景，使聾生產(chǎn)生身臨其境的感知，激發(fā)他們閱讀課文的興趣。

二是加強(qiáng)朗讀能力培養(yǎng)。朗讀，可以幫助聾生感受語言文字所傳達(dá)的含義，有利于聾生讀寫能力的提升。語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能給每個(gè)聾生朗讀機(jī)會(huì)，通過豐富閱讀的方式，使每個(gè)聾生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)文章句段的理解。教師也要特別注意朗誦能力的鍛煉，以更全面地指導(dǎo)和發(fā)展聾生的口語朗讀技巧，同時(shí)也要特別注意聾生手語朗誦能力的鍛煉。教師可以朗讀與講解相結(jié)合，邊讀邊講。當(dāng)遇到個(gè)別用語言難以對(duì)聾生講清楚的內(nèi)容，可以以讀代講。如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文段落的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

師：請(qǐng)某某同學(xué)來讀課文第三自然段，請(qǐng)平時(shí)讀書聲音最洪亮的某某同學(xué)來讀課文第四自然段，請(qǐng)平時(shí)讀書口形最準(zhǔn)確的某某同學(xué)來給我們讀讀第五自然段。最后請(qǐng)同學(xué)們“看”老師給你們范讀課文第六自然段。

實(shí)踐證明，有許多詞句課文內(nèi)容無法用語言、動(dòng)作及神態(tài)跟聾生講清楚，那就通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成交流語感。

三、采用談話教學(xué)法，提高聾生溝通交往能力

溝通交往能力是聾生適應(yīng)社會(huì)并融入社會(huì)生活的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通交流環(huán)境，有效提高聾生溝通交往能力。一是要重視語文交際功能。句式教學(xué)本意在于突出語句的交際作用，在課堂上教師要減少機(jī)械類的反復(fù)練習(xí)，注意創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)中的新場(chǎng)景，這樣會(huì)使句式教學(xué)顯得更加有趣，學(xué)生練習(xí)起來也就更加容易。二是教師要善于挖掘語文教材溝通交往素材，有目的地采用談話的形式培養(yǎng)聾生的溝通交往能力。如教師在導(dǎo)入新課及講讀課文等環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，采用“問”“答”的方式，層層遞進(jìn)，在逐步解讀文本的基礎(chǔ)上，展開與文本的“對(duì)話”。如在《富饒的西沙群島》的再讀課文品讀語句環(huán)節(jié)教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

師：文章的標(biāo)題是“富饒的西沙群島”，西沙群島在哪里？它是怎樣的一個(gè)地方？課文哪個(gè)段落進(jìn)行了描述？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文找一找。

學(xué)生邊讀邊找，找到之后舉手回答（指出課文第一自然段）。

師：我們一起來讀一讀這段話（多媒體課件出示課文第一自然段）。誰來回答第一個(gè)問題：西沙群島在什么地方？

學(xué)生在課文中找出句子，打指語朗讀（教師及時(shí)板書：南海上）。

師：我們?cè)購膱D上確定一下西沙群島的位置（出示圖片），這是中國版圖，南海在這里，誰能在圖上指出西沙群島的位置？

學(xué)生積極舉手，得到老師的同意后走上講臺(tái)，在圖上指出西沙群島的位置。

師：西沙群島是怎樣的一個(gè)地方？誰來回答？

學(xué)生舉手回答。

師：你們回答真準(zhǔn)確。請(qǐng)大家?guī)е矏鄣谋砬辇R讀課文第一自然段。大家知道“風(fēng)景優(yōu)美”是什么意思嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出描寫西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美”的段落。

學(xué)生回答課文第二自然段有描述。

師：我們一起來讀一讀，看看西沙群島有多美（多媒體出示課文第二自然段）。西沙群島美在哪里？誰來說一說。

學(xué)生在課文中找出句子后打手語告訴老師。

師：“五光十色”怎么解釋？誰來說一說。課文里是怎樣描述的？海水為什么會(huì)“五光十色”？

生：因?yàn)楹５住Ｋ?……，所以 ……。

師：這位同學(xué)回答得真好！他用了“因?yàn)椤浴保磉_(dá)很準(zhǔn)確，我們要向他學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師組織聾生采用合作學(xué)習(xí)自主探究的方式組織討論，建立生生之間的對(duì)話，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效提升聾生的溝通能力。具體設(shè)計(jì)如下。

師：請(qǐng)同學(xué)們分成兩組合作學(xué)習(xí)，任務(wù)是分別列出西沙群島豐富的物產(chǎn)，比一比，看哪一組同學(xué)寫得既快又準(zhǔn)確還很工整。可以嗎？

學(xué)生邊讀邊畫，然后由一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)寫，其他同學(xué)說。

師：寫完了的小組請(qǐng)舉手示意我。小組可以相互交流，看看別的組和自己組寫的有什么不同。

師：我們來展示一下兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成果，然后相互評(píng)價(jià)。同學(xué)們都太會(huì)讀書了，而且善于思考，你們真棒！

設(shè)計(jì)意圖：給聾生創(chuàng)設(shè)自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自主合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，培養(yǎng)聾生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，在交流合作中鍛煉聾生的溝通能力。

《富饒的西沙群島》一課，教師雖然在課堂上堅(jiān)持因材施教，重視聾生“看、說”讀寫能力培養(yǎng)，采用對(duì)話教學(xué)法，重視閱讀教學(xué)成效，提升聾生閱讀理解能力及溝通交往能力，但也留下了些許不足與遺憾。一是教師在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面還不夠到位，主要表現(xiàn)在教師的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，聾生被教師牽著走，沒給他們留下主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。二是對(duì)C類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等關(guān)注不夠。雖然教師注重根據(jù)聾生的個(gè)性需求創(chuàng)造性地使用教材，試圖讓每一個(gè)聾生都得到相應(yīng)的發(fā)展，但對(duì)多重障礙、認(rèn)知能力較弱的聾生，教師在課堂上沒能給予足夠的關(guān)注，導(dǎo)致這類聾生的語文素養(yǎng)沒有得到相應(yīng)提升。

提高聾生溝通交流能力及語文素養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)和復(fù)雜的工程，需要聾校教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，也需要各學(xué)科教師相互配合。今后，筆者會(huì)更加努力地提高個(gè)人素養(yǎng)，加強(qiáng)語文教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)有效性，努力全面提升聾生的溝通能力，為他們?cè)佻F(xiàn)有聲有色的世界。

作者單位   安康市陽光學(xué)校（特殊教育學(xué)校）