上好課是所有一線教師的追求，但“好”的標準見仁見智。是否是一堂好課，決定于評課者的評價內容、主觀判斷及學生的反應等。上好一堂課，是教師根據自身學科素養、精妙的教學設計、高超的課堂駕馭能力所完成的教學活動。那么，如何上好一堂語文課呢？筆者認為需要把握以下細節。

一、教學內容選取要把握尺度

教學內容的選取要因人而異、因時制宜、因文本制宜，要選取切合學生實際需要、相對集中的教學內容，既要關注學生的語言發展與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四方面的素養，又不可將游離于課程目標之外的內容冠以培養學生核心素養之名。備課時，教師對所教內容要有自覺意識，堅持教學內容與課程目標一致；授課過程中，要確保想教的內容與實際教的內容一致、教的內容與學的內容趨向一致。王成老師在《教學內容的選定》一文中指出：“只要更多的語文教師能夠關注‘教什么’的問題，在語文教學內容的選定上統籌安排，突出文體特征，突出關注學情，突出語文核心素養，教學就會具有更強的序列性、針對性和實效性。”

二、教學目標設計要講究層次

張秋玲老師在《語文教學設計·優化與重構》中指出：“教學目標是對學生通過教學所要達到狀態的提前確認，是教師進行教學活動設計的定向指標，具有指導與選擇教學策略的功能，也是評價教學是否達成的重要參照點。”張秋玲對于素養導向下教學目標設計的觀點，即以語文核心素養為內核，將外顯的語言運用確定為語言目標，將內隱的思維能力確定為思維目標，將幫助學生形成正確價值觀念的審美創造、文化自信確定為價值目標，即教學目標應從語言目標、思維目標、價值目標三個層級加以表述，分清層次，讓每個學生都能學有所獲。

三、教學環節設置要力求新穎

教學環節是實現教學目標的媒介和載體，有趣且有序的教學環節一定會優化教學效果。邱俊老師在《教學環節設置》中指出：“從語文學科特性來看，每篇文章的體例不同，風格不同，語言特色不同，立意習慣不同，教學環節的設置應該有所不同；從實施過程來看，課堂教學是組織學生進行充分的‘學的活動’，教學對象是活躍的群體，教學環節的策劃就應該是動態的。”筆者認為，教學環節的設置應該堅持戴著鐐銬跳舞，環節設計既要符合學生的認知規律，又要新穎獨特，還要能夠充分調動學生的學習興趣。

四、重難點突破要靈活得當

語文教學必須喚醒學生的情感投入。周薇老師在《重點難點的突破》中指出：“攻克教學重難點的力道分布于課前、課中和課后三個環節，教師要關注精備、精讀、精講、精練、精思五個關鍵點。”周薇老師還在課堂落實方面給出了明確的指導方法，即抓住關鍵詞及句子突破難點、借助與課文相關的材料突破難點、抓住矛盾點突破難點、通過朗讀突破難點，這些做法實操性比較強。課堂上對文章的把握、對詞句文段的理解，都應當是教師幫助學生入其境、近其情、品其味之后的悟得，是教師與學生、學生與文本產生共鳴的活動。

五、課堂提問過程要追求藝術

孫鳳蕓老師在《課堂提問的藝術》中指出：“課堂提問應做到適時、適當和適量，應具備一定的層次性、藝術性和趣味性，具體操作中要講究實效，避免無效提問，問題銜接要嚴絲合縫，提問語言要講究技巧。”因此，筆者在教學過程中特別注重培養學生的發散思維。一問激起千層浪，問題不僅能夠激發學生的參與意識，調動學生學習的積極性和主動性，還能夠啟發學生領會教學內容，檢驗學生對所學知識掌握的程度，更能夠培養學生的創造性思維。

六、課題板書生成要靈動精妙

好的板書，集教材的“編路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學的“藍圖”。曹春蓮老師在《課堂板書的生成》中強調：“板書要隨著教學進度自然生成，就要依據文章體裁、內容特點而設計。在進行板書設計時，還應當關注學情，引發學生思維，抓住生成契機。在設計板書時，可預設框架，留有空白，并以學生思維語言訓練為核心。”這就提醒教師在設計板書時要體現鮮明的目的性、明確的針對性、高度的概括性、清晰的條理性、周密的計劃性、適當的靈活性、時機的最佳性和必要的審美性。

在新課程背景下，好課將越來越屬于學養深厚的人，僅憑施教技術，尤其是應試技巧生存的人，將面臨真正的危機。著名畫家張大千曾說道：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”作畫尚且如此，為師更是如此，愿我們都能在教學生涯中，以書為友，細嗅書香！

作者單位   陜西省寶雞中學