本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《部編本小學語文教材課后選題優化使用研究》研究成果，課題立項號：GS【2021】GHB0050。

小學語文教材強調“兩條腿走路”，一是語文要素，二是人文主題。相應的，課后習題也按照這樣的雙線進行安排，既有針對語文要素落實的練習題，也有針對人文主題的思考題，兩者相得益彰；既有讀方面的要求，也有情方面的體會；既有說方面的訓練，也有寫方面的延伸。除了嚴格落實語文要素的題型之外，其他的如選做題、閱讀鏈接和小練筆都很有特色，與文本形成縱向聯系和橫向聯系。無疑，課后思考題是對文本內容的鞏固、補充與延伸。挖掘課后習題的隱含價值進而高質量地完成課后習題，對于更好地理解課文、積累語文素養、豐富學生言語生命和精神生命意義重大。課后思考題的完成不能平均用力，“既不能放任不管，也不能干涉過多”。教師應抱著“因題設教，因題選學”的態度靈活處理課后習題，針對學生真實學情與學校實情，該凸顯的凸顯，該簡略的簡略。

一、靈活落實語文要素

語文要素為教師的教和學生的學提供了精準的航向。課文前的導語中出示語文要素，而課后習題必須落實語文要素。無疑，課后習題與語文要素互相呼應。教師一開始就引領學生明晰語文要素，為學生的有序閱讀和縱深挺進提供了方向，是對閱讀教學的負責，是教學有的放矢的體現。而教師在課后通過環環相扣的習題落實語文要素，在語文園地中鞏固與提升，則是進一步強化和循序漸進的體現。由于語文要素在編排中以循序漸進為特點，因而落實時也應靈活一點，注重前后銜接，注重前后勾連，真正讓語文要素在習題的完成中落地生根，真正提高學生的語文素養。

所謂靈活就是該強調時特別強調，之后可以一筆帶過，培養學生的自主習慣與自主意識。比如，針對五年級上冊第二單元“閱讀要有一定的速度”，幾乎每一課后面都有“用時多少和內容了解”的設計。既然如此，那么第一課進行強力凸顯，其他的課后就不要花費過多時間進行強調。如此，散落在不同文本之間的語文要素同樣得到了落實。第七單元“初步體會課文中的靜態描寫與動態描寫”，也應該在第一課中特別強調，而在后幾課中放權讓學生自由探索，真正實施由“扶”到“放”的策略。

再如，針對第四單元《示兒》《少年中國說》《圓明園的毀滅》，教師要落實“結合相關資料體會課文表達的思想感情”這一語文要素。學習《示兒》時，教師提前讓學生上網查閱陸游臨終前的心愿，了解當時抗金大業未就的社會背景，細膩地感受詩人的悲慨、遺恨與信念。教師和家長應聯手給學生提供相關網站或書籍，盡可能地夯實資料查閱這一環節，真正讓課外活水滋補于文本理解與學習過程?！渡倌曛袊f》課后習題要求查找“杰出人物故事”的資料做一份手抄報，教師應盡力拓展杰出人物的范圍，不要僅僅限制在鄧稼先、李四光、袁隆平等人身上，諸如毛澤東、周恩來、李大釗、錢三強、王淦昌、鐘南山等均應納入學生搜集的范圍。同樣的，學習完《圓明園的毀滅》之后，教師根據課后思考題“結合相關資料說說為什么圓明園的毀滅是不可估量的損失”，引領學生從圓明園的前世今生，從雨果筆下的“理想與藝術的典范”，從維修到整修圖片，從園林特色到典藏文物，多角度、多側面地搜集資料，提高學生的搜集能力，大面積培養學生的愛國之情。

其他單元語文要素的落實，教師均應在梳理、總結和提煉的基礎上，引領學生通過課后習題進一步鞏固與強化。課初應該解決“為什么”，課后習題則應該解決“怎么做”的問題。如此，使單元導語、課文、習題之間成為一個相互配合、彼此印證、相互促進的循環鏈條。其中，應該凸顯什么，弱化什么，強調什么，是個巨大的問題，需要教師高度的敏感與警覺，需要教師真正把學生放在心上而做出正確選擇。

二、個性發揮選做題型

課后習題中的選做題彈性大，可以做也可以不做，但這不意味著我們可以忽略或放任不管。正因為彈性大，所以教師應該給予學生個性發揮的權利，給予學生課外探究的自由。這樣的權利與自由，能夠促進學生對文本的縱深理解，促進語文視域的不斷擴大，促進言語生命與精神生命的不斷豐盈。教師應該放權，包括選擇權、完成權、操作權與自主反饋權，包括完成到什么程度的自由都應盡可能地給予學生，真正實現學生個性發揮、切合實際、綜合提高的目的，真正促進學生自主意識的萌生與自主能力的提升。

例如，《少年中國說》選做題是“和同學集體朗讀課文”，這道題不能搞平均主義，而應讓學有余力的學生進行領讀，盡可能地讀出課文所要表達的責任心與使命感。朗讀的形式可以多種多樣，如全班朗誦，盡可能地讀出氣勢；小組朗誦，盡可能地讀準字音；男女生朗誦，盡可能地讀出銜接；領誦與合誦相結合，盡可能地讀出節奏……至于配樂朗誦、在情境中朗誦、排練成集體誦讀節目等，均可通過班干部的組織靈活進行，力爭達到盡心、自由、多姿的效果。

《將相和》課后的選做題是“選一些詞語或句子寫在卡片上，比一比速度”。面對這個題型，我們完全可以創新，比如舍棄紙質卡片的形式，在電腦屏幕上以每秒一個詞的速度顯示出來的方式，由易到難，由慢到快地呈現。學生方面，則可以以游戲“比一比”的形式，看誰能一眼看完卡片上的所有內容，誰的速度最快，旨在鍛煉學生“連詞成句”的速度與能力，鍛煉學生的應激反應能力。

《牛郎織女》課文中有許多不可思議的地方，如“老牛說話”“彩錦裝飾天空”……這樣的想象與神奇一定能吸引學生的眼球，所以課后出現了這樣的選題：“你讀過的其他傳說中還有哪些不可思議的地方，還有哪些神奇的想象，還有哪些充滿懸念的地方……”選擇其中最有趣的地方或者最神奇的地方，互相盡心交流一下，如此，學生對傳說這樣的文體有了更多的了解，其想象能力與創新能力得以提升，而這同樣也是傳說文本學習和語文學習中不可或缺的一環。

《四季之美》課文所寫景致不多，卻處處有美，處處有獨特的體驗，處處流露出真摯的喜愛之情。課后出現了這樣的習題安排：仿照課文中從顏色、動作、聲音及形狀等多方面寫景的手法，試寫印象最深的某個景致。教師引領學生結合家鄉景物或自己游歷中發現的景點進行有選擇的仿寫。字數多少不受限制，體裁方式也沒有要求，盡量發揮學生自身的能力即可。不求每個人都寫出完整的作文，不求寫出多有深度的美，但求真情實感和獨特體驗，真正達到“吾手寫吾心”的目的。

總之，選做題強調一個“選”字，但貴在落實，貴在靈活，貴在學生的個性發揮。學生的“選”應建立在自己真實的學情基礎上，有所為而有所不為——該發揮時盡力而為，該簡化時匆匆而過，以便把精力投入到更關鍵的地方，真正在個性實踐中涌現出智慧和創新的光芒。作為教師必要的時候要給予啟發，給予鼓勵，扶著學生“走一走”，再放手讓學生“探一探”，力爭在靈活多樣的學習場域中讓學生有所獲、有所得。

三、適當注重閱讀鏈接

新課改和新高考背景下，閱讀成為教學的主強音，深讀成為一種新常態，多讀書和讀好書成為語文學習中的關鍵行為。不論是從助力于原文理解的角度出發，還是從學生閱讀視野的拓展出發，抑或是從豐盈學生精神世界的角度出發，由此及彼的拓展閱讀都應該被提倡，都應該被置于一個重要的位置而成為語文學習中的關鍵因子。所以教材有意識地在課后習題中安排了“閱讀鏈接”，提供與文本相匹配或有關聯的片段。“閱讀鏈接”不僅僅具有補充、解釋、印證之作用，還有單元整合之作用。因此，注重“閱讀鏈接”不僅僅是文本理解的需要，更是進一步激發學生閱讀興趣、提升閱讀素養、發展核心素養的需要?！伴喿x鏈接”有的是作家的作品，有的是他人的作品，無論哪一種情況都與原文在更深處形成了呼應，因而要得到師生的重視。

《桂花雨》的學習中，第三段中母親的話意蘊十足，可涵泳，可深悟。課后習題中出示了《留予他年說夢痕》的相關語句，對母親話語理解有很大的幫助。教師不妨相機補充琦君經歷的資料，通過對作者“若忘掉……但不可能”的纏綿情思的理解，通過“根”的哲理的思考與提煉，“將感悟之意推向深入”，最終學生在“不是香味的淡與濃”而是“感情的深與淺”之間做出了選擇，聞著的是此時此刻的香味，想起的是他鄉和親人，可見此處的“閱讀鏈接”為學生理解文本內容提供了助力。

《圓明園的毀滅》之后的“閱讀鏈接”《七子之歌》《香港》《和平宣言》，同樣是對原文的有益補充。盡管“七子”中沒有圓明園，但彼此之間有類似的地方，都是受列強欺凌的典型代表，都蘊含國人強烈的家國情懷?！逗推叫浴分袑δ暇┐笸罋⒌脑骱夼c學生對南京和平的呼喚同樣令人難忘，學生不由自主地產生了想和那77名學生誦讀《和平宣言》的想法。這樣的閱讀以及閱讀中產生的期待效應，不僅僅是言語生命的豐富，更是精神世界的洗禮和情感世界的潤澤。這樣的“閱讀鏈接”盡管占時間，但不應被弱化處理，教師不妨布置成課外閱讀任務，讓學生持續讀，讀深、讀透，這樣的閱讀應延伸至家庭，讓隨時隨地的閱讀成為常態。

很多課文中的“閱讀鏈接”都不應淡化處理、一筆帶過。教師要引領學生與原文結合起來進行更深的閱讀與涵泳，通過對比，沿徑探源，發現一個更深的語言、情感與思想的世界。原文對照法、結構化分析法、延伸探究法等均可以運用于此，進一步豐富閱讀體驗，加深文本理解，讓以“印證、內化、延伸”為主要特征的閱讀活動延續下去，成為言語生命豐厚與精神生命建設中的重要環節與常態性工程。

四、強力注重讀寫練筆

“小練筆是閱讀教學的‘標配’與課堂教學的‘新常態’”。之所以說“新常態”，是因為以往教材中的小練筆重內容輕形式，導致“寫”的弱化，“寫”成為了“讀”的附屬品?，F在，統編版新教材改變了這種傾向，力爭凸顯讀寫并重，讓讀寫融合成為新的常態。細致觀察統編版教材中的十九個“小練筆”，均強力地凸顯了“寫”的力度，注重了“用”的力度。統編版教材做出如此安排，作為一線教師也應做出一定回應，將寫作技能的提升、寫作手法的揣摩、寫作方法的運用當作側重點，讓讀寫練筆中的傾斜行為成為學生能力提升的關鍵環節，真正為發展學生語文核心素養而助力。

1.高度概括，進行縮寫

相對于概括段落大意而言，縮寫對學生提出了更高的要求。如何“抓”主干“去”枝葉，關聯到學生的分析、概括、整合等多種思維活動。課標中提出的“注重整體把握和熏陶感染”，尤其適合于縮寫練筆活動。縮寫重在高度概括，而這離不開學生對文本的整體把握，離不開學生對文本的深入閱讀與細膩理解。學生的概括能力強了，不但可以更深地理解文本，而且可以更好地進行縮寫。例如，《獵人海力布》的課后習題中這樣安排：給名叫“海力布”的石頭寫一段話，落實單元習作要求，為縮寫故事作鋪墊。如何縮寫？教師要引領學生注重以下幾點：第一，交代身份（海力布是獵人）。第二，敘述清楚主要情節（注意事件的主要枝干）。三，交代秘密，抓住關鍵線索進行縮寫。其中，哪里概括，哪里省略，要讓學生做到心中有數。教師要指導學生全面領悟，在整體關注前因后果和結構性把握的基礎上進行縮寫。

2.體會表達，遷移運用

學生閱讀時，總能發現精讀課文中的一些精彩之處，體會到表達藝術上的妙處，不由自主地積累下來，進而舉一反三，以運用到自己的習作中。這樣寫，文章會更加出彩。這樣安排，文章的可讀性就更強了，內容的情感浸潤效果就更強了。這種遷移能力的注重及提升尤為重要，是讀寫一體化中的關鍵要素。讀寫練筆，要重視寫作方法的遷移，盡可能地讓好方法“為我所用”，讓學生的遷移能力大幅提升。比如，《落花生》一文的特點是“借物寫人”，通過落花生而想起默默無聞的人。課后習題據此安排了看看以下事物“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”，你會想起什么人？這樣的訓練不僅僅是為本課的表達訓練而設置，同時亦為單元習作“我的心愛之物”作鋪墊。通過挖掘物與人的品質的聯通點而展開寫作，使表達的感情有依附，容易引起共鳴。讀寫遷移的關鍵在于一課一得，而不是一課多得，以免因為多而出現“夾生飯”的現象。

3.聯系生活，由仿到創

現實生活鮮活生動，是習作源源不斷的源泉，是學生取之不竭的素材庫。教師引領學生回顧現實生活中親力親為的經歷并融入到小練筆中，既是對現實生活的真實反映，又是提升讀寫水平不可或缺的一環。從文本閱讀到現實回顧，既是心靈上的共鳴，同時由仿到創，又是言語生命的再生，學以致用，具有難得的創新意義。另一方面，聯系生活進行讀寫練筆，正是杜絕虛假、套式、空洞作文的有力舉措。教師引領學生從真實的生活出發進行表達，久而久之，有感而發的習作過程就會成為常態。《慈母情深》的課后習題中安排了這樣的思考：再次回顧課文中“我”拿到錢時“鼻子一酸”的過程，想想現實生活中你們有過“鼻子一酸”的經歷嗎？我們不妨引領學生回顧自己委屈的時候，特別感動的瞬間，極其難過的時刻，寫出自己的真情實感，養成隨時隨地寫作的習慣，養成通過場景細節表達情感的習慣。

總之，教師要找到課后習題與課堂聯系的紐帶與突破口，注重前后勾連，整體考量落實，讓語文學習的各版塊環環相扣，螺旋提升，使語文要素與人文主題都能很好地落實。課后習題的優化使用在于教師，教師應該是一個積極的篩選者，要能篩選出利于學生學習與素養提升的習題；教師應該是一個嚴格的督促者，督促學生高質量地完成習題并樂在其中；教師應該是一個高效的評判者，能夠以正向評價促進學生的正向學習。

作者單位   甘肅省蘭州市七里河區花寨子小學