隨著社會的發(fā)展，人們要求學(xué)校和教師能夠帶給學(xué)生更高效的課堂教學(xué)，而地理活動設(shè)計(jì)在提升教學(xué)效果方面有著重要的作用。人教版新教材必修Ⅰ增加的月相觀察，進(jìn)一步要求地理學(xué)科走進(jìn)生活，聯(lián)系實(shí)際，彰顯地理學(xué)科認(rèn)識和解釋世界的學(xué)科功能。通過月相活動設(shè)計(jì)，使學(xué)生從感性認(rèn)知，動手實(shí)踐，跨學(xué)科融合應(yīng)用理解月相變化和成因規(guī)律，這既突破了月相教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，又通過跨學(xué)科融合的探索，增加了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是課程改革的亮點(diǎn)之一。因此，筆者作為高一教師，在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，積極探索和深入推進(jìn)第二課堂，在結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，拓寬教學(xué)的深度和廣度，比如將月相與古詩詞相融合，在第一個教學(xué)月舉辦了“明月當(dāng)空·詩意月相”的跨語文課程的主題活動。

一、月相實(shí)踐活動設(shè)計(jì)意圖

（一）基于課程發(fā)展局限與融合需求

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題是整體性問題，不是哪個單個學(xué)科可以單獨(dú)完成的，多學(xué)科的融合更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)是，地理學(xué)科和語文學(xué)科在核心素養(yǎng)層面都遇到了發(fā)展瓶頸，迫切需要綜合性和情境化的課程與情境建構(gòu)的課堂教學(xué)來彌補(bǔ)發(fā)展的局限，以使地理學(xué)科和語文學(xué)科可以相互影響、相互融合，形成課程互助。

（二）基于教材安排與實(shí)踐對象分析

第一節(jié)的活動內(nèi)容“開展簡單的天文現(xiàn)象觀測活動”安排了月相觀測，而要搞懂月相的變化，必須先要理解月相的成因。首先，這部分知識理解難度較大，對學(xué)生的空間思維要求較高。雖然高一新生對天文學(xué)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是他們的空間思維能力還不是很強(qiáng)大，因而月相成因是教學(xué)的一個重難點(diǎn)。如果單純讓學(xué)生靠想象力來理解月相成因效果并不是很理想。針對于此，筆者選擇了組織學(xué)生動手操作，多感官參與，充分發(fā)揮想象力構(gòu)建立體認(rèn)知模型，以促使學(xué)生建立起良好的空間感。“學(xué)習(xí)金字塔”表明使用“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到75%。學(xué)生在“做中學(xué)”使得探究過程更加真切，學(xué)生能夠獲得綜合而全面的認(rèn)知，這也就使得月相這一復(fù)雜的地理問題化繁為簡，化抽象為直觀。學(xué)生通過模型制作解決地理問題的過程，能夠讓他們理解找到合適的技巧和方法的重要性。

其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使得學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、動手操作能力沒有得到充分培養(yǎng)，因而教師在課堂教學(xué)中一定要增加實(shí)踐活動，以提升學(xué)生的自主探索能力。

最后，學(xué)生通過中考從不同的地方來到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間、師生之間還不是很熟悉，交往范圍比較有限。因此，需要教師安排一些實(shí)踐活動，通過小組協(xié)作，推進(jìn)群體性交流與互動，為學(xué)生日后的合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”理念深入課堂奠基。

（三）基于高考對課堂的要求

首先，高考地理試題的命制是基于生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境的。在古詩詞中猜月相就是一種在真實(shí)而復(fù)雜的情境下的地理知識應(yīng)用。需要學(xué)生具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，能夠理解古詩詞的內(nèi)涵。而高一的第一個教學(xué)月，正值語文新詩單元學(xué)習(xí)和新詩創(chuàng)作時期，所以設(shè)計(jì)月相與詩詞的融合符合高一學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

其次，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出，有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容。因此，在高中地理教學(xué)中滲透中國文化是符合課程要求的。

二、月相實(shí)踐活動設(shè)計(jì)原則

（一）多樣體驗(yàn)，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的前提條件。本次活動包括觀察、制作、猜謎等環(huán)節(jié)，有三種不同形式、內(nèi)容和層級。通過不同形式的活動組織，維系學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生樂在其中，受教其中。

（二）合作學(xué)習(xí)，提升能力

獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，我國自古以來就提倡合作學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會正處于高度合作的時代，具備好的合作交往能力對個人有著十分重要的作用。在本次活動中，無論是模型制作，還是古詩詞里的猜月相，都是以團(tuán)隊(duì)合作的形式展示的，以使學(xué)生在交往與協(xié)作中學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)造創(chuàng)新，學(xué)以致用

模型的制作促使學(xué)生擺脫固定思維，將自由創(chuàng)造作為新的學(xué)習(xí)方式。月相活動的設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供盡可能真實(shí)的問題情境，以使地理學(xué)習(xí)的價值充分凸顯出來。

三、月相實(shí)踐活動設(shè)計(jì)流程

近幾年高考從“用”的角度考查學(xué)生的試題在逐漸增加，地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)引導(dǎo)著教師必須從“用”的角度教學(xué)生，比如多設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的活動，這樣的教學(xué)才更有意義，學(xué)生才更愿意參與和學(xué)習(xí)。

（一）觀察記錄月相變化

教師可以為新生策劃觀察月相的地理實(shí)踐活動。一方面夏季天氣適宜戶外賞月；另一方面學(xué)生可以利用暑假一個月的時間仔細(xì)觀察月相變化并記錄自己觀察的結(jié)果。如果這項(xiàng)活動放在開學(xué)后，學(xué)生會因?yàn)樯贤碜孕藓妥⌒５仍颍瑳]有充足的時間觀察月相。因此，觀察活動安排在暑假是一個不錯的選擇。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放統(tǒng)一的電子版記錄表指導(dǎo)學(xué)生做好月相觀察記錄（如表1所示）。

（二）制作月相模型

學(xué)生制作的月相模型分成兩類：一是月相變化模型。學(xué)生用可移動泡沫球代表實(shí)際中的月球，然后將不同位置的月相描繪在圖紙上，邊演示邊講解，月相變化就一目了然（如圖1所示）。二是月相原理模型。學(xué)生用樂高拼接出基座，然后搭建好“三球”，最后連接電源，就能夠動態(tài)演示日、地、月三者的關(guān)系了（如圖2所示）。學(xué)生分組制作月相模型的過程是邊學(xué)邊做，而這種邊學(xué)邊做的過程也是對月相變化和成因進(jìn)一步理解的一個過程，需要小組成員密切合作，揚(yáng)長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維在月相模型制作中得到充分激發(fā)與鍛煉，而且月相模型制作的成功完成也是一次高質(zhì)量的集體智慧輸出。

（三）古詩詞里猜月相

月亮是古詩詞中最受人們喜歡的意象之一，詠月古詩詞有著非常獨(dú)特的地位。僅在《全唐詩》中“月”就出現(xiàn)了萬余次。教師教學(xué)時可以讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，將古詩詞中描寫的月亮和月相觀察結(jié)合起來，讓學(xué)生從學(xué)科融合的角度對古詩詞有更深層次的理解。具體做法是：借鑒“猜燈謎”的形式將有描寫月亮的古詩詞制成卡片，讓學(xué)生猜出古詩詞中描寫的是哪一種月相，這一活動既讓學(xué)生體會到科學(xué)與美的結(jié)合，又使得學(xué)生對傳統(tǒng)文化有了更深層次的理解。下面是古詩詞里的一些猜月相舉例。

例1，張繼的《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

通過詩中的“月落”“夜半”可知描寫的是“上弦月”，上弦月是農(nóng)歷初七初八的月相，此時月的形狀為一大寫的“D”形。

例2，徐璣的《夏日懷友》：流水階除靜，孤眠得自由。月生林欲曉，雨過夜如秋。遠(yuǎn)憶荷花浦，誰吟杜若洲？良宵恐無夢，有夢即俱游。

月生林欲曉，即月出的時候天要亮了，這是下蛾眉月出的時間。該地此時的降水是受冷鋒影響而形成的。冷鋒過境時產(chǎn)生陰雨天氣，過境后受冷氣團(tuán)控制，氣溫降低，故“雨過夜如秋”。

例3，歐陽修的《生查子·元夕》：去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。

從全詩來看此時當(dāng)是“元夜時”,即農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)，是春節(jié)后的第一個月圓之夜，月相自然是滿月。

綜上所述，觀察記錄月相變化、制作月相模型、古詩詞里猜月相這三個階段，使學(xué)生在感性認(rèn)知，動手實(shí)踐，跨學(xué)科融合應(yīng)用的基礎(chǔ)上理解月相的變化和成因規(guī)律，三個階段是層層遞進(jìn)的關(guān)系，從現(xiàn)象到原理再到應(yīng)用，給予學(xué)生多種體驗(yàn)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在活動中增強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位  西安交通大學(xué)附屬中學(xué)航天高級中學(xué)

陜西省教育科學(xué)研究院