本文系安徽省教育信息技術研究2021年度立項課題“農村初中智慧課堂環境下英語閱讀教學探索”（項目批準號：AH2021117）研究成果。

隨著信息技術的日益推廣，越來越多的電教化設備應用于英語閱讀教學中。信息技術更新速度越來越快，以智慧課堂為最新代表的電化教學逐漸成為英語教學過程中的先進教學手段，為學生構建出了高效的英語課堂。智慧課堂是以多媒體技術、網絡技術以及信息技術三大科技手段為基礎的科技化、直觀化、趣味化以及實效化的英語教學平臺，能夠為學生的英語認知提供良好的平臺支持以及科技輔助，實現了英語課堂教學的先進化、體驗化與高效化。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂指通過采用“互聯網+”思維方式，結合運用云計算、大數據分析等新一代信息采集與交互技術打造的高科技、高效率的現代化智能課堂。智慧課堂的運行，關鍵在于對動態學習數據的分析和“云、網、端”的三位一體與互聯互通，并由此實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創造更有助于交流溝通、協同合作和意義建構的學習環境，通過教與學兩個層面的智慧化，幫助全體學生實現個性化成長規律的全面發展。

二、智慧課堂的活動特點

智慧課堂是先進科學技術應用于英語課堂的最新形式，能夠為學生提供一個科學先進、直觀有趣的主體認知空間，實現學生的積極參與、主動發展。

第一，智慧課堂具有突出的科技性。在智慧課堂上，英語閱讀活動能夠獲得信息技術及電化技術的全面支持，因而學生能獲得一個先進的電子化認知界面，教師也能獲得準確的教學數據。因此，智慧課堂是科學技術應用于英語閱讀教學的最新例證。

第二，智慧課堂具有突出的直觀性。在智慧課堂上，多媒體設備的大屏幕已經成為學生獲取信息、交流認知、知識詮釋的教學平臺。教師將教學內容利用多媒體設備展示出來，為學生提供強烈的視覺、聽覺刺激以及心理沖擊，以幫助學生形成直觀認知。

第三，智慧課堂具有突出的趣味性。在智慧課堂上視頻素材成為信息載體，能夠為學生提供趣味、多樣態信息，因而能夠給予學生良好的認知體驗。而且，多媒體設備將閱讀內容中的文本信息轉變成一個個趣味故事，自然能夠給予學生良好的情感體驗。

第四，智慧課堂具有突出的實效性。在智慧課堂上，教師利用多媒體設備直觀演繹閱讀素材，讓學生在故事欣賞中輕松地獲取、收集、處理信息，因而能夠有效激發學生的思維活力，豐富學生的情感體驗，為英語閱讀教學提供源源不斷的動力保障。

三、智慧課堂的教學價值

首先，智慧課堂能夠為學生提供一個直觀認知、趣味探究、虛擬展示的學習機會，能夠有效激發學生的參與興趣、閱讀動機與探究激情，促進學生核心素養的發展。

其次，智慧課堂能夠為教師開展英語閱讀教學提供一個科技化、先進化、趣味化與人性化的直觀教學平臺，能夠借助科技力量將抽象、深奧、枯燥的文本信息轉變為真實可見、趣味橫生的視頻、圖片故事，將抽象思維與憑空想象轉變為故事欣賞、直觀認知、趣味探究，因而智慧課堂能夠提升閱讀教學的欣賞性、實效性。

最后，智慧課堂能夠將科學育人觀與英語閱讀教學有效結合起來，切實提升英語閱讀教學手段的更新迭代、教學環境的人文優化、教學過程的趣味建構，加快新課程改革理念在英語閱讀教學中的實踐發展，促進素質教育，從而在閱讀教學中實現文化育人、立德樹人的根本任務。

四、智慧課堂環境下英語閱讀教學活動的科學設計

智慧課堂為英語閱讀教學活動提供了科學先進、直觀高效的開展平臺，能夠給予英語閱讀教學活動強大的科技支持，優化教學活動，有助于提高學生的英語閱讀能力與思維品質。

（一）立足智慧課堂，優化活動氛圍

在智慧課堂環境下，教師獲得了多媒體設備的強大支持，因而能夠為學生提供圖片信息、聲音素材以及視頻資源，能夠給予學生賞心悅目的認知畫面。因此，多媒體設備提供的聲音信息與視頻信息能夠在英語閱讀教學中創設出良好的視聽體驗，能夠推動學生進入大腦興奮、情感愉悅的良好主體認知狀態之中，能為英語閱讀教學提供強大的主題動力支持，有效夯實了英語閱讀教學的效果。

例如，教師在英語閱讀教學開始前為學生提供經典歌曲，既有效鍛煉了初中生的英語聽力，又創設了濃濃的愉悅氛圍與有效情境。如Yesterday once more，Say you,say me，My heart will go on，Dream it possible，Five hundred miles等。這樣學生就會被高品質音響設備播放的英語歌曲所吸引，獲得強烈的藝術感染。在愉悅的環境中，學生展開輕松自在的暢想，他們的思維也跟隨著英語歌曲自由發散。因此，英語歌曲能夠成為教師創設藝術化、體驗化教學氛圍的有效抓手。在英語歌曲的幫助下，教師能更好地構建開放化、快樂化的認知環境，直接優化了學生的主體認知狀態以及探究能力，從而為學生的英語閱讀教學提供良好的狀態支持、環境保障。當然，教師設計讀前活動時，選取的歌曲要和學生的現有英語水平相當，更要與文本內容有關聯，通過讀前聽歌曲，有機地開展詞匯教學以及文本背景的介紹，為英語閱讀教學創設良好的教學起點。

（二）立足智慧課堂，優化活動資源

教學資源在課堂教學中扮演著極其重要的角色。在傳統閱讀教學中，教師大多依賴于教材，局限于有限的教學資源，教學效率低下。有了智慧課堂設備的支持，教師可以引入形式豐富的教學資源。智慧課堂提供的多樣態教學資源可以直接優化教學過程，也能有效提升教學內容的趣味性、啟發性，引導學生積極參與到英語閱讀活動之中，激發學生的閱讀積極性、思考主動性與探究自覺性。在智慧課堂設備的幫助下，起補充作用的教學資源能成為英語閱讀教學過程中的一大亮點，為學生提供新奇的認知內容，使學生能更好地體驗閱讀成功感。

例如，在人教版七年級上冊“Unit 2 This is my sister. Section B, 2b”的閱讀教學中，本部分主要為學生介紹了“全家福”，并簡要說明了家人的職業情況。教師可以為學生提供微課視頻，以此提升英語閱讀的趣味性、開放性。在微課視頻中，學生能看到小學英語課本中的“Danny”指著自己的全家福為大家介紹家人情況。如This is my father. His name is Dagang. He is a worker in a zoo. He is very tall and strong. I love him very much. Because he is very busy and tired every day. This is my mother. She is a shop assistant in a book shop. She is short, but very beautiful. She is busy, too. But she gives me delicious food every day. This is me. I was ten years old at that time. I was young and short. I go to school every day.

學生在Danny的家庭介紹中，獲取到了與教學內容非常接近的信息。因此，學生能夠在賞心悅目的視頻學習中，獲得良好的認知效果和認知體驗。教師可以分組（四或五人一組）開展“說”的活動（展示自己的全家福），即學生運用目標語言向組內同學介紹自己的家庭，教師巡視指導，提供必要的幫助。練習后，將組員的家庭照片在平板電腦上予以呈現，每組選出代表進行匯報。最后，學生將自己的介紹寫下來，利用智慧課堂設備發送給教師。教師邊瀏覽邊進行評價。生生互動、師生互動，說寫結合，提高了課堂生成量，培養了學生間的合作意識。

（三）立足智慧課堂，優化活動方式

在智慧課堂環境下，英語閱讀教學不再是文本信息的識讀、講解、熟讀甚至是背誦活動，不再以文本信息為探究對象，而是利用智慧課堂設備去直觀展示教學內容，將抽象、復雜的憑空想象轉變為真實可見的視頻學習。這種設備學習將學生的閱讀教學轉變為輕松快樂的直觀探究，像看電影一樣去感知教學內容、悅納教學信息，因而學生能夠開心地參與到英語閱讀教學之中，積極主動地收集信息與處理信息。在智慧課堂設備的幫助下，學生成為了英語閱讀的主人。

例如，在人教版七年級下冊“Unit 1 Can you play the guitar ? Section A, 2d”的閱讀教學中，本部分是關于“個人愛好”的對話內容。因此，教師將對話內容的文本信息轉變為視頻對話，對話的背景可以隨著視頻對話而發生變化，使對話雙方的談話內容與背景圖片息息相關。“What club do you want to join ? I want to join a sports club.”這時，在視頻對話中，交談人物背后的圖片就會轉變成體育運動類的圖片。“You’re very good at telling stories. You can join the story telling club.”這時，視頻背景就會轉變為一些故事圖片，如孔融讓梨、曹沖稱象、揠苗助長、守株待兔等內容。“But I like to draw, too. Then join two clubs, the story telling club and the art club!”這時，視頻背景就會轉變為一些非常漂亮的國畫作品，如紅日東升、乳虎嘯谷等內容。教師還可以安排兩人小組活動，利用設備的錄像功能把學生的角色對話過程錄制下來，然后在大屏幕上進行播放，學生依據評價標準評選取“十佳”表演者。形式多樣的閱讀活動，幫助學生掌握了閱讀策略，提高了閱讀能力。

（四）立足智慧課堂，優化活動質量

在智慧課堂環境下，教師可以利用多媒體設備開展豐富多彩的教學活動，借助一個個新奇、有趣的教學活動增加教學過程的趣味性與體驗性，有效吸引學生的積極參與、主動思考、自覺交流。教學活動是學生獲取語言知識，形成語言能力的具體手段，也是學生成為英語閱讀認知主人的探究階梯。因此，教師可以利用智慧課堂設備創設一個主體參與、友好交流、合作探究的互助平臺，引導學生逐步成為閱讀的主人。

例如，在人教版八年級下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B, 2b”的閱讀教學中，本部分的內容是一個英語課堂劇本，教師借助一個快樂的課堂情景劇實現學生對教學內容的識讀、理解與悅納。教師可以開展五人小組活動，五位學生分別扮演Father、Mother、Gretel、Hansel以及旁白學生，讓學生在相互協作、相互幫助中完成課堂情景劇的表演活動。在活動展示階段，為了幫助學生更好地進行課堂情景劇表演，教師可以利用智慧課堂的聚焦功能為學生提供與對話內容和諧一致的背景圖片，同時播放背景音樂，營造出具有一定針對性的表演氛圍。如茂密的大森林里有一條曲曲折折的小路，天空中掛著一輪明月，皎潔的月光照亮了小路上的小石子，為兩個孩子指引著回家的方向。再如，一個由甜美的糕點堆砌而成的房子出現在畫面上，都是非常饞人的蛋糕、水果糖、奶糖等。在智慧課堂設備的支持下，參與表演的學生能夠獲得非常精美的活動場景，也為觀看表演的學生創設了高質量的審美空間與藝術體驗。因此，智慧課堂設備為學生的課堂情景劇活動提供了非常科技化、趣味化、藝術化與審美化的活動場景，極大地提升了教學活動的質量。

（五）立足智慧課堂，優化活動過程

在智慧課堂環境下，教師可以利用智慧課堂設備對教學過程進行全要素美化，將科技元素有機融入英語閱讀教學的各個要素之中，實現英語閱讀教學要素功能的普遍提升。在教學過程中，智慧課堂設備能夠豐富教學活動細節，有效充實教學過程，如隨機選人、分組活動、即時評價、分組及個別推送信息等。由于教學過程與學生的課堂認知直接立體對接，學生參與面可以拓寬，有限的教學時間可以高效利用，活動過程中出現的不足，教師可以及時調整，及時改進。

例如，在人教版八年級上冊“Unit 8 How do you make a banana milk shake ?”第一課時的閱讀教學中，本節課閱讀內容較為散亂，然而主題內容卻非常突出，都是關于如何制作“a banana milk shake”。因此，本節課教師可以完全使用多媒體設備去引導初中生進行電子化信息悅納活動，以此代替教學內容中的文本信息，以虛擬信息代替文本信息閱讀。初中生在大屏幕上看到一個外國小朋友親手制作“a banana milk shake”，其視頻過程完全類似于我國的“抖音視頻”。初中生可以看到外國小朋友“peel the bananas”“cut up the bananas”“pour some yogurt into the blender”“turn on the blender”“pour some honey into the mixture”“drink the banana milk shake”等。由于教學時間較為充裕，教師可以先使用多媒體設備為學生展示“a banana milk shake”的制作過程，然后關掉視頻聲音讓初中生借助視頻資料進行開放、自由的英語解說活動。開展活動時，教師利用智慧課堂隨機選人功能，挑選學生進行解說，因為隨機，所以全班學生的注意力都會高度集中。學生在英語解說中可以融入自己的喜好，將“a banana milk shake”拓展為“an orange milk shake”“an apple milk shake”“a grape milk shake”等。因此，智慧課堂設備優化了英語閱讀活動過程，有利于學生閱讀能力和閱讀素養的提升。

（六）立足智慧課堂，優化活動效果

在智慧課堂環境下，現代教育信息技術設備為學生的英語閱讀活動提供了開放、自由的教學氛圍、新奇有趣的教學資源、引人入勝的教學活動、直觀明快的教學方式、主體參與的教學過程，從而使英語閱讀教學擁有了較為完善的教學體系。而且，智慧課堂設備能將英語閱讀活動的諸多環節進行優化，將科技元素與先進理念融入到英語閱讀活動的諸多具體環節之中，高效設計學習理解、應用實踐、遷移創新等教學活動，推動英語閱讀活動高效化，真正將學科育人觀應用于英語閱讀活動之中。

例如，在人教版九年級全一冊“Unit 1 How do you become good learners?Section A, 3a”的英語閱讀教學中，本部分是一個篇幅較長、信息較多的文本，因而學生需要完成較多的閱讀任務。教師可以借助智慧課堂設備開展高效的閱讀教學。如播放錄制好的微課，由基礎好的學生講授重點詞匯的用法，發揮學生的主動性；學習“by doing something”“動名詞作主語”等語法內容時，可以使用“分組討論”功能，由學生先觀察再歸納，真正掌握語法意義。在掌握了閱讀材料的語法知識以后，教師還可以幫助學生根據文本畫出思維導圖，學生將自己畫好的思維導圖上傳至教師端，教師再進行選擇展示。最后，教師為學生提供一個視頻，讓學生在欣賞視頻過程中加深對文本信息的深度理解。在視頻中，外國人為中國學生介紹英語學習的好方法，如“study in a group”“speak English with a foreigner”“learn from English movies”“write a diary every day”“listen to English songs”等。外國人的介紹能夠極大地激發學生的獵奇心理、探究欲望、傾聽動機以及求知意識。學生在積極傾聽中自覺動腦、深度學習，高效率地完成了教師預設的探究任務，同時也得到感悟：Where there is a will,there is a way。由于智慧課堂設備的輔助，整節閱讀課多個活動有機結合起來，活動效果得到了極大優化。

基于信息技術、網絡技術以及電化技術的智慧課堂大幅度提升了英語閱讀教學活動的科技性、趣味性、主體性、交流性與實效性，切實為學生的英語閱讀活動提供了一個盡可能完備的主體認知空間，有效利用了英語活動觀，推動育人觀在英語閱讀教學活動中的實踐應用與融合發展。因此，教師立足智慧課堂先進的教學設備，積極創設開放化的教學氛圍、趣味化的教學資源、直觀化的教學方式、交互化的教學活動、主體化的教學過程、優質化的教學效果等，積極踐行新課程改革理念，依托智慧課堂教學平臺，創設出人性化、科技化與高效化的英語閱讀教學活動，助力學生英語核心素養的落實。

作者單位   安徽省安慶市紅星初級中學