要實現小學數學教學的提質增效，可以走與多媒體信息技術有效整合的路。在小學數學課堂合理運用多媒體設備輔助教學，能夠有效地拓寬數學教學方式與渠道，讓教學模式多元化，以彌補傳統教學方法與形式上的不足之處，而且多媒體信息技術對小學數學教學方式的改革也是一個嶄新的機會。

一、多媒體信息技術對教學的影響

作為小學階段的數學學科一線教師，筆者愈發意識到傳統教學方式的劣勢對教學的影響。因為傳統數學教學方式主要是教師的板書講解，而學生是邊聽邊做筆記，屬于比較典型的教師講學生記的授課方式，教學形式較為單一和呆板，學生很難對課堂學習產生興趣，也很難透徹理解數學知識。而多媒體信息技術的出現打破了傳統的教學僵局，輔助數學教學的不再是黑板，而是一體機、投影儀等，授課內容可以通過這些設備變成視頻、圖片、PPT等呈現出來，極大地豐富了教學形式。

二、多媒體輔助小學數學教學的價值

（一）為小學數學教學助力

多媒體屬于典型的信息時代產物，是信息技術衍生出來的一種形式，具有信息科技的特質，能夠更直觀和快捷地讓使用者獲取信息。課堂上教師可以利用多媒體設備輔助教學，比如制作PPT、播放視頻、音頻等，早期課堂上的多媒體教學主要是通過投影儀和幕布進行內容展示，現在許多學校已經安裝了多媒體教學一體機，輔助教學變得更加方便。小學階段的學生發散思維和邏輯思維較弱，需要借助形象思維和直觀思維來領悟較為枯燥或復雜的數學內容，如果借助多媒體則可以將許多教學內容直觀而形象地呈現出來，有助于學生更好地理解和掌握相應的知識。

（二）凸顯學生主體地位

傳統小學數學教學方式一度主宰課堂，教師一味地單向輸出，學生的主體地位沒有得到應有的尊重和體現。具體來講就是以往的小學數學教學習慣于以教師講授為主，課堂大部分時間都是教師講授學科知識，教學內容生澀與枯燥，導致部分學生逐漸喪失學習興趣，甚至對數學學習產生抵觸情緒。課堂變，則教育變；課堂新，則教育新。通過多媒體輔助小學數學教學能讓師生角色發生改變：學生從被動學習、被動回答問題、被動接受知識轉為自主研學、匯報、交流共享、繼續深入探究等，而教師則轉變為教學的設計者、協作者、共享者、繼續研發新議題的決策者等。師生在合作探究的平等對話中集體建構知識框架，進而形成共識。以上這些轉變，都是多媒體輔助小學數學教學后形成的，更加凸顯了學生的主體地位。

三、小學數學教學存在的問題

（一）教學形式單一，學生學習興趣不高

傳統填鴨式教學在教學過程中僅僅是教師對學生的一個單向輸出，而數學作為一門注重邏輯的學科，填鴨式教學很難讓學生真正理解所學知識，枯燥乏味的文字描述不能很好地吸引學生注意力，導致他們逐漸失去學習數學的興趣。真正能讓學生理解及吸收數學知識，是需要教師切實尋找到合適的課堂教學方法，并能在課堂上加以運用，使學生對學習數學這一科目的興趣上升。傳統教學方式存在不科學的地方，比如上面提到過的教師板書講解，學生被動接受知識，即邊聽教師的講解邊做聽課筆記，師生之間互動極少，學生的主體性無法體現出來。一方面一些需要學生理解的數學知識點很難用口頭或者簡單的圖片描述出來，僅僅依靠傳統的教學方式很難達到好的教學效果；另一方面板書對教師和學生雙方而言都是一個挑戰。字體優美、書寫工整的板書固然能夠最直觀地讓學生對黑板上的內容進行記錄，但教師在板書的過程中難免會浪費時間。如果板書不工整，只是隨心所欲地在黑板上圈畫重點，學生就必須先在腦海中將教師講的內容和板書進行對照整理，然后再用自己的方式記到筆記本上，這個過程中如果記錄得慢或者是有部分內容沒有聽清楚，容易導致筆記記錯或者記漏，相關知識點還沒來得及消化和記錄完整，下一知識點的學習又開始了。這種持續性的高強度學習方式，很容易讓學生感到疲憊、吃力，進而開始厭倦，尤其是學生筆記出錯時，還會影響他們后期的復習等。但如果使用PPT教學，能在一定程度上代替板書，這些問題就能迎刃而解。

（二）教學資源有限，多媒體利用率不高

全國大多數發展較快、經濟較好的城市學校已經普及了多媒體教學設備，但在一些位置偏遠的山區、農村等，由于經濟條件的限制，教育資金有限，在課堂上還無法使用多媒體設備進行教學。而在已經普及和安裝了多媒體教學設備的地區，部分學校在多媒體設備運用方面還是存在一些問題的，比如部分教師固執己見，缺乏與時俱進的教學觀念，不太愿意在小學數學教學中運用多媒體輔助教學，多媒體使用次數很少，甚至一度將其排除在課堂之外；有的教師對多媒體的認識不夠深刻，認為多媒體就是用于娛樂的工具，根本不試著應用多媒體設備組織教學，有的教師則是多媒體設備的使用經驗不足，不會用且不習慣使用多媒體設備。因此，導致多媒體輔助小學數學教學的效果并不理想。

四、多媒體輔助小學數學教學的方式

（一）改變教學觀念，采用多媒體輔助數學教學

如果教師實施的教學方式依然停留在傳統教學觀層面，是無法滿足學生課堂學習需求的。因此，教師必須突破傳統桎梏，總結教學經驗，嘗試并融入新的教學方式。數學是一門注重邏輯的學科，因而在小學數學教學中不能只是簡單地單向給學生灌輸知識，而是要讓學生能舉一反三。從這一點出發，要想利用多媒體輔助小學數學教學，教師需要加強對多媒體的了解，備課的時候多嘗試采用多媒體。

當下部分教師仍然陷于舊的教學觀念和教學習慣，認為從前的教學方式既習慣又熟悉，用起來得心應手，因而不愿嘗試多媒體輔助教學。實際上，多媒體是可以與傳統教學方式相結合的，比如一些教師習慣板書，其實他們改變一下，完全可以借助一體機屏幕實施板書類操作，尤其是數學課，在學習幾何知識時，可以在一體機屏幕上畫出圖形，講解后保存圖片文件再畫下一張。這樣，操作過程和方法與黑板板書無異，還能讓跟不上的學生在課后根據保存的圖片文件進行筆記的記錄和補充，不用擔心黑板板書還沒來得及記完就被擦掉的情況出現了。在講解題目的時候，教師可以在屏幕上打出試卷上的題目，然后直接在屏幕上、題目旁邊進行重點圈畫和筆記分析，這樣能夠直觀快捷地讓學生和教師一同分析錯題、記錄筆記。

教師改變自己傳統的教學觀念，需要先明確自己的定位，教師在課堂中應是學生學習的組織者，而不是學生學習的領導者，不能一味地在課堂上只進行知識灌輸，還應加強對學生數學邏輯思維的培養。因此，就必須從根本上改變學生被動接受知識的局面，多給學生提供主動探究的機會和平臺，全面發揮學生的主觀能動性。

（二）使用多媒體設備，讓教學方式多元化

運用多媒體輔助教學的目的是為讓教學方式變得多元化和多樣化。因此，教師在課堂上要將多媒體與自己的教學內容相融合，形成一個適合學生學習、能引起學生興趣、又不會太過雜亂而讓學生無法系統吸收知識的教學方式。

一是文字和圖像。現在不少學校已經普及了投影儀，在投影儀上打出電腦中的內容是較為常見的一種多媒體教學方式，教師可以根據班級學生及授課需求制作PPT。比如在教學《認識時間》時，由于該部分內容比較抽象，單純地使用文字及教師進行相應的講解是很難讓學生理解的，根據這一情況，教師在制作PPT時就可以多加入一些圖片案例，呈現各種造型奇特、漂亮、鐘面清晰的掛鐘、座鐘等圖片，把常見的鐘面清晰地呈現給學生，并附上解說，讓學生結合圖片進行知識點記憶，讓學生認識鐘面上的十二大格與六十小格，以及它們之間是什么關系，使學生清楚什么是小時什么是分鐘，它們之間怎么換算，等等。這種圖片展示能讓學生很快認識時鐘及理解其結構背后包含的各種數學知識點，比傳統畫圖式的靜態呈現及教師枯燥的講解更能吸引學生，并能使學生樂于參與其中。教師還可以讓學生自己學著畫這些座鐘、掛鐘等，這樣更能加深學生對和時間相關知識的理解與記憶。

對一些需要進行公式記憶的課程，就需要教師在PPT中適當增加文字方面的內容，減少純圖片的使用。比如在教學長方體、正方體等時，教師要展示出課程中涉及的公式，多準備一些計算題投影在屏幕上，讓學生學習之后在課上嘗試解答這些題目。適當利用多媒體呈現一些典型習題以有效提升學生計算能力，培養學生幾何計算的一些好習慣，幫助學生找到數學計算題的規律。有的課程則需要文字與圖像相結合，比如在教學長方體和正方體的認識時，一定要將圖片與文字結合起來呈現，這樣學生才能直觀地感受到由面到體與由體到面的相互轉換過程，同時旁邊附上文字解說，就更利于學生的理解了。

二是視頻和音樂。高強度的學習很容易讓學生感到枯燥乏味，在課堂中加入視頻和音樂輔助學生學習，能夠使學生放松，提高學生學習興趣。在開新課的時候，可以放一些有關這節課內容的短視頻，降低學生這節課的學習壓力，同時也能讓學生直觀地看到這節課要學習的內容。教學長方體和正方體時，涉及認識正方體展開圖的問題，由于學生空間想象力有限，單靠教師的講解而沒有動態視頻的直觀呈現，學生理解起來會有一定的困難，采用視頻教學則完全不同，視頻播放過程中，學生能直觀地感受到由面到體與由體到面相互轉換的過程。因為視頻完美呈現了關于正方體的十一種展開圖，并且是以動畫演示的方式逐一呈現的，展開與折合的全過程都包含在內，學生一看便知，這樣直觀演示，不僅讓學生易懂，還能逐步培養學生的空間想象力。教師也可以選擇一節課來播放一部長一些的電影，比如在學生進行了連續的高強度課程學習之后，或者是在月考中班級的數學成績獲得了進步的情況下作為對學生的一種獎勵。這不僅能讓學生在勞逸結合中完成學習，還能激發學生學習動力。在兩節數學課連堂的時候，可以在課間播放一些舒緩的音樂，幫助學生放松和舒緩壓力。

（三）依托多媒體創設教學情境

創設教學情境是各學科教師慣用且有效的教學方式，小學數學教師也會經常采用，比如將數學概念、規律等難懂的知識點形象且生動地表達出來，以降低學生學習難度。小學階段的數學學習要把控的兩個關鍵點是數量關系與空間形式。因為學生空間想象能力有限，他們在解決這些抽象問題時會出現一些阻礙，而多媒體剛好具備輔助數學課堂活動的功能，教師完全可以借此將教學情境創設得極具趣味性和游戲化。這樣一來數學知識點的學習難度自然就降低了，更容易激發學生興趣點，提升學生參與度，學生在愉悅的氛圍中學習，不斷提升自己的數學綜合素養。

（四）多媒體在復習課中的運用

在小學數學教學中，教師會安排一定課時的復習課，這是必不可少的重要環節。在這個過程中，充分運用好多媒體設備，引導學生繪制思維導圖進行復習，是達成溫故知新目標的一個絕佳方式。在數學教學中，復習環節頻次不低。在這些復習環節中教師一定要善于引導學生利用多媒體繪制思維導圖，比如教師可以先繪制好復習環節的思維導圖，然后通過多媒體呈現出來，讓學生按此思維導圖進行復習。還可以在復習課中現場引導學生繪制思維導圖，具體來講就是借助一體機屏幕進行繪制思維導圖的操作，在一體機屏幕畫出思維導圖，邊畫邊講解。隨后，可以讓學生按這樣的方式繪制下一個單元復習思維導圖，讓學生逐步養成在復習環節繪制思維導圖的習慣。復習的目的首先是為了鞏固所學知識，但僅僅這樣還不夠，還得有提高，比如能找到知識點之間的關聯點，并善于舉一反三，具備知識點的遷移能力。因此，教師在平時開展新知識教學時不僅可以采用思維導圖，在復習環節也可以引導學生制作思維導圖。在復習環節中學生的知識點更全面，制作思維導圖的難度也會低很多，能實現數學知識與能力鞏固及提高的效用。假如學生學習到的數學知識是零散的，這無疑會加大他們理解和掌握這些知識的難度，并且很難將這些知識點中的重點部分提煉出來，而這在復習環節會導致學生整體復習效率的下降。但有了思維導圖就不一樣了，無論在哪一個復習環節，所有雜亂無章的看似無關聯的知識點立馬就在學生眼前變成了一個知識點匯聚成的共同體。這不僅會使學生節省大量復習時間，同時還能使學生緊扣重點對知識點進行集中復習。

此外，進行數學復習時僅僅鞏固所學知識是遠遠不夠的，還需要有所提高，即找到知識點之間的關聯性，并善于舉一反三，具備知識點遷移能力，這也是促進學生創新思維能力的過程，并不是單純為了應付考試，其與“雙減”政策的總體要求是契合的。因此，復習環節借助思維導圖提升學生創新思維能力是一個極好的途徑。在以往傳統的數學復習環節教學中，復習就是按部就班地進行知識點的強化記憶，再輔之以“題海戰術”，就是人們經常說的“刷題”，這很容易讓學生陷入疲憊與厭倦狀態之中，而將思維導圖引入復習課之后，學生就能緊扣知識脈絡高效復習。

綜上所述，多媒體輔助小學數學教學是很有必要的，多媒體能夠有效提高小學數學教學效率和教學質量。靈活運用多媒體輔助小學數學教學，能夠事半功倍地推動學生的有效學習，進而改變傳統小學數學教學方式。

作者單位   甘肅省華亭市西郊小學