[摘  要]數字造型是以科學技術、科學理念、科學成果為載體的創新藝術，時至今日，數字造型以其高效性、準確性被廣泛應用于現實造型與虛擬造型領域，數字造型以其獨特的理念解讀著我們的世界，也服務著我們的生活。目前開設數字造型課程的高校不多，但市場對數字造型人才的需求卻呈指數倍激增，人才缺口大，順應時代的發展與需求，西安美術學院公共藝術系率先開展了數字造型課程的設計與開發，數字造型技能與思維的掌握將為學生帶來更多機遇。該課程為混合翻轉“00881”教學模式，將線上與線下混合，課程與項目混合，學與教翻轉，通過有效的測試和成績分析、調查問卷、師生交流訪談等方法分析探索成效，及時總結經驗教訓，逐步優化完善數字造型課程，為數字造型事業發展作出貢獻。

[關健詞]數字造型教學  混合翻轉模式  實踐與探索

課題：西安美術學院 2023 年度校級教育教學一流課程建設項目《數字造型》（課題編號：2023YK05）。

數字造型課程是西安美術學院公共藝術系公共藝術專業二年級的基礎專業課程，此前，該課程一直歸入《雕塑語言與技法》課程，正式以《數字造型》為名稱進行教學是在2021—2022學年。《數字造型》以混合翻轉“00881”教學模式為基礎，分為理論和實踐兩部分，理論部分為案例教學，實踐部分為項目教學，以服務國家戰略為指導思想，以創新育人為服務宗旨，在國家“卓越人才培養計劃”和“一流專業”建設中緊扣時代脈搏，從數字造型到數字制造、數字藝術，從“互聯網+”到“中國制造2025”，始終立足學科前沿，引領專業發展，為國家數字造型事業培養大批創新人才。

教學創新點

1.混合翻轉“00881”教學模式

混合翻轉“00881”教學模式的第一個“0”是線上空間，第二個“0”是線下課堂，第一個“8”是課前教師8分鐘微視課，第二個“8”是課中學生8分鐘翻轉教學，“1”指項目創作。

線上與線下混合、課程與項目混合、學與教翻轉，解決了長久以來的“灌輸式”教學痛點，從以教師為主轉向以學生發展為中心的培養模式，從曾經的被動學變為學生主動參與學習活動，并積極建構學習模式。混合翻轉“00881”教學設計以模塊化的形式呈現，在大模塊中再分解小的模塊知識點，然后制作成8分鐘左右的短視頻，并通過學生課堂8分鐘的“我來講”翻轉教學，從被動學習轉向主動學習，并形成對知識目標與體系的完整認識。這種將知識點化整為零的模塊教學，減輕了學生的認知負荷，增加了學生的選擇權，學生學習路徑也更加靈活。化整為零的多個模塊可根據學生實際情況進行組合調整，實現一生一案，靈活和便捷的交錯組合更好地實現了因才因時可調控的教學， 為不同類型學生提供不同的學習路徑，同時教師可穿插對應的練習與測試也變得靈活和便捷。模塊化的知識點的另一個好處是能夠不以傷筋動骨為代價，完成部分內容的調整和變換，如根據三段式學情測評，對教學知識點模塊中的某一知識點進行講解、練習或測試需要調整時，只需要針對相應部分進行調整，其他內容不會受到影響。同時，知識點的劃分使得每一個視頻都非常簡短精煉，完成一個視頻的學習不需要太長時間，學生可以更自主更自由地有效利用自己零散的空閑時間進行學習。此外，化整為零的模塊化知識點也使得教學內容主題更加鮮明，有利于后續項目創作的順利進行。

2.課創融合，項目驅動

本課程以課創融合、項目驅動的方法，解決以往教學與學生創業就業聯系不緊密的問題。課創融合項目驅動創新性作業設計，以技能促發創新，以創新引領創業，推動高校創新創業發展。

當前，我國發展進入新形勢，需要社會各個層面都發揮自主能動性，與此同時，高校的質量標準課程體系教學考核等都已重新修訂，體現了創新創業的目標要求，校內外各項活動也為學生們的創業項目提供更多機會，所以在大眾創業、萬眾創新的國家戰略引導下，課程技能環節以課創融合、項目驅動的方式把大創項目帶入課堂，極大激活和釋放了學生的學習熱情和創新創業能力，這項創新設計也在以往的教學中取得了較好的成績。

《數字造型》課程課創融合項目驅動近年教學成果：大創項目有：社會現象在當代首飾設計中的應用和審美研究、高級定制漆器探索與研究、環氧樹脂水晶材料在家具中的應用及其產業化創新研究、國漆工藝的藝術體驗及文化傳播、關于ACG文化的大眾獨立影像創作普及體驗研究、新中式漆藝家具、永駐的“面花”：數字雕塑再現傳統文化意匠、本無藝術引擎、和田玉雕刻創新研究及實踐、穿越秦唐“互聯網+”陜西秦唐文化傳播創意服務平臺。其中“永駐的‘面花’：數字雕塑再現傳統文化意匠”獲國家級大創立項，“穿越秦唐‘互聯網+’陜西秦唐文化傳播創意服務平臺”獲第七屆“互聯網+”項目銅獎。

3.三段式學情測評

如下圖所示，以三段式學情測評為基礎設置動態的教學內容，打破千人一案、年年同課的僵化教學模式，同時也打破教師單方面評價所有學生的局限。

學情分析

本課程的設計不僅僅針對西安美術學院公共藝術系的學生，其面對的受眾群體為三類人群：一是西安美術學院公共藝術系學生；二是對本課程感興趣的在校大學生；三是對本課程感興趣的社會人員。

西安美術學院公共藝術系二年級學生已在一年級系統學習了藝術基礎通識課，二年級在本課程學習前學習了繪畫藝術與表現、材料感知與語言表達、空間與表現、公共藝術原理、公共藝術基礎制圖，且有著較好的學習習慣和對未知事物的探索欲。同時在進行課前診斷性測評時能更好地掌握與分析學情，保證課程的順利進行。

對本課程感興趣的在校大學生和對本課程感興趣的社會人員個人特點和行為特征復雜多變，為宏觀把控學情，充分利用好課前診斷性測評，以數據和統計圖表進行數據分析，精準地呈現與分析出每個個體復雜多變的有效信息，并利用好平臺提供的學情路徑分析、關聯分析和SPSS、SAS應用軟件，信息化呈現學情管理，讓課程學情管理規范有序。有針對性地進行學習前診斷性測評，包括理論學習測評、實踐學習測評等部分。根據測評及整體的教學計劃和國家教育戰略，分層構建多元化的創新人才培養模式。

教學目標

數字造型具有流動性、國際性、直觀性、快捷性等優勢，帶來了思維上的多重變革。數字虛擬空間的拓展與延伸是對實體空間、現實空間的有效補充，數字造型的多空間、變幻空間、交互空間表現是未來數字造型藝術發展的重要方面。通過學習能夠熟練使用數位筆和數字造型軟件進行基礎操作，還有高模雕刻等應用技巧，充分理解數字造型的概念，能夠使用虛擬數字信息進行相關造型創作，并拓展空間思維能力，教學中始終貫穿實踐與創新，注重科技對造型藝術的影響，突出對傳統審美形式、現代形式語言和當代觀念的視覺理解。教學目標確定為知識、能力、素質三位一體的目標模式。

1.知識目標

本課程旨在梳理數字造型的語言與技法。從Zbrush入手，羅列具有代表性和藝術特色鮮明的數字造型案例進行分析，從案例到實踐，讓學生系統地了解數字造型語言與技法。

本課程數字造型技術的介入軟件是Zbrush，Zbrush是一款功能強大的數字造型頂級軟件，它以直觀的工作界面和對真實雕塑空間的模擬及多種算法運算的介入徹底改變了整個三維行業。Zbrush擁有一個簡潔舒適的界面，讓數字造型藝術家能很快掌握并進行創作，同時Zbrush以實用思維開發出的功能組合，能充分激發藝術家的創作力，同時使數字造型藝術家在操作時感到順暢。Zbrush塑造的模型能夠達到十億多邊形，這樣面數的模型是非常細膩、精致的。可以說Zbrush完全改變了以前傳統三維造型軟件的工作模式，充分解放了數字造型藝術家的雙手和思維，告別了過去依靠鼠標和參數的笨拙創作方式，完全尊重數字造型藝術家的創作靈感和創作習慣，讓數字造型藝術家無拘無束自由創作。使用Zbrush進行創作是在一個虛擬空間用虛擬的雕刻刀在虛擬的泥巴上雕刻，這樣的創作方式就像小朋友玩泥巴，像雕塑家在工作臺上雕泥巴，簡單而有趣。最主要是的Zbrush用戶已遍及世界各地，包括許多著名的電影工作室、雕塑家、游戲開發者、廣告師、插畫師甚至科學家，例如大眾比較熟悉的電影《沙丘》《星球大戰》《阿凡達》《霍比特人》，還有《冰雪奇緣》《魔發奇緣》《瘋狂動物城》等動畫電影和許多大型游戲，如《堡壘之夜》《戰神系列》《刺客信條》等，Zbrush都是重要的功臣。

2.能力目標

（1）通過深度參與課程中的學習活動培養數字造型能力、問題解決能力、合作能力、數字造型設計與塑造能力和創新能力。

（2）教學中始終貫穿實踐性與創新性，強調對傳統經典技法的應用，同時注重科技對造型藝術的影響，并突出對傳統審美形式、現代形式語言、當代觀念的視覺理解能力的培養。

3.素質目標

（1）培養專業素質，以興趣引導提高專業素質的深度與廣度。

（2）培養學習素質，基于深度反思，批判和評價作品。

（3）以文化促深度，以情懷鑄高度，提高精神境界和人文道德素質。

教學重難點及處理

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1.教學重點

（1）數字造型語言的特質與規律。

（2）數字造型技法及審美取向，力求達到技術性和藝術性的完美結合。

2.教學難點

（1）數字造型正負空間、非線性的理解與掌握。

（2）數字造型中算法運算的理解與介入。

（3）數字造型語言理念和設計語言的掌握。

針對數字教學的重難點，運用同步教學、異步教學、混合教學、創新教學等方法，多渠道、多角度逐一攻克重點難點。

3.重點問題的典型處理

（1）用好在線教學平臺與工具，強化重點。比如使用學習通APP、Youtube、MOOC、bilibili、騰訊會議、微信等輔助教學媒體強化重點內容。

（2）因材施教，把握學生學習程度，做到重點問題人人掌握。

4.難點處理

（1）用翻轉課堂的方式加強重點難點的學習與訓練。

（2）在討論區加強對難點問題的討論，以師生討論、生生討論、名家觀點分享為主，并在資料分享區對難點問題提供多種資料，多渠道、多方法解決難點問題。

本課程中的難點數字造型正負空間、非線性塑造和ALPHA及數字造型中的算法運算也是數字造型區別于傳統泥塑的重要特征，是數字造型獨有的魅力。首先是數字造型正負空間的使用，數字造型本身就包含真實空間和虛擬空間的轉換，在初步認識的虛擬空間中再建立虛擬正負空間需要教師反復講解，尤其是負空間的認識和使用不僅是技術層面的問題，還是意識與審美的認識問題，所以此難點的解決需要配合課后資料搜集、教師講解和課堂翻轉。比如可以自己創造出許多有趣的數字雕塑筆刷效果，其中許多筆刷可以與2D的圖像結合，制作出更多細節，創建筆刷細節的圖像在ZB中被稱為ALPHA，理解、掌握并應用好ALPHA對數字造型能力的培養很重要，所以針對重難點設計了許多解決途徑，以便有效地解決問題。

數字造型軟件Zbrush提供了多種算法語言，其中布爾運算、陣列運算、噪波運算、重建網格、提取運算、拓撲運算等為數字造型設計帶來了極大便捷，除此之外Zbrush還有可供使用者自己設定的許多算法運算，對算法運算的理解和掌握影響著數字造型語言的應用。“00881”教學模式借助bilibili短視頻平臺、騰訊會議網絡課程、微信、學習通APP及線下多媒體設備等打造多元化教學課堂，同時精選Youtube、MOOC、bilibili等平臺優質資源對課堂教學進行補充。

課程思政元素體現及切入點

數字造型課程從三方面切入課程思政元素：一是在課程學習中從數字造型角度出發，認識中國藝術與科技的發展，了解中國數字藝術家的貢獻及中國前沿學科發展，了解數字造型對社會發展的貢獻與作用，尤其是當下元宇宙概念及實踐被提上日程，在未來的虛擬空間中，數字造型將會成為虛擬世界的主要建設方式之一；二是在學業提升中回應學生的個人價值追求，樹立文化自信，讓學生在了解數字造型課程未來價值的基礎上了解他們掌握這門課程后未來可帶來的機遇與價值，充分樹立學生的自信心；三是引導學生在人格修養、社會關愛、家國情懷三個向度中探索設計，提升學生的精神境界和道德素養，尤其是讓學生認識到造型藝術是精神傳達的重要載體，優秀的數字造型藝術對社會的發展及道德與精神體系的建設有著良好的推動作用。

教學過程設計

《數字造型》課程根據混合翻轉“00881”教學模式的設計分理論和實踐兩部分，理論部分采取案例教學，實踐部分采取項目教學。實踐部分教學大致分為前期造型訓練和后期實踐操作。在前期的造型練習中設置案例引導，授課過程中根據學生在造型和審美能力上的不同水平，教師可以針對不同情況在造型制作流程和表現方法上給予相應的指導。

《數字造型》課程具體的教學過程和內容設計分為五大模塊：數字造型語言概論、數字造型的語言、數字造型技法、數字造型的未來精神圖騰、項目創作。五個模塊的設計呈遞進關系，從概念的理解、理論的初識到數字造型語言的感知及理解，然后到數字造型技法的學習，尤其在數字造型技法和語言的理解上以混合翻轉“00881”教學模式進行層層遞進式學習，學生有了一定的基礎后進入項目實操鍛煉，讓學生在項目創作和對數字造型未來精神圖騰的向往中逐步掌握數字造型課程知識。

教學評價

在教學評價與反思階段運用多維多元的評價方式，包括學生自評、師評、同學互評和網絡評價，此評價體系打破教師用“一把尺子”來評價所有學生的模式，運用學情評價、綜合素質評價、質性評價全面多元地進行考評。在這一階段，教師引導學生對評價進行梳理、總結與反思，以改進下一次的學習活動。

總結反思——混合翻轉教學模式的反思

1.教學反思

數字技術與造型藝術的結合是目前應用科技與現代藝術理念的結合，推動了藝術創作實踐的更新，教學設計關系著數字造型課程的教學效果，優秀的設計是教學質量的堅實基礎和有力保障。在優秀教學設計的基礎上要多斟酌教案，拍攝微視課前，必須認真準備好講稿，仔細斟酌每一句話，確保講授內容的科學嚴謹。同時，講稿也為微視課的后期制作提供必備的字幕素材。另外要多鼓勵學生，課中八分鐘的翻轉教學對知識的鞏固效果非常好，但個別內向學生不愿多上臺，所以教師要細心耐心，鼓勵學生突破自我，大膽嘗試。

2.實踐總結

數字造型課程是時代發展下誕生的新課程，隨著科技的發展及視頻時代的來臨，數字造型課程的設置及普及具有重要的意義和價值，數字造型人才培養必將使數字造型語言和精神內涵走向更高的層級，更好地服務大眾、服務社會。該課程的實踐探索為實踐軟件類課程、數字造型課程設置了合理的實施方案，但混合翻轉教學的效果仍然需要時間檢驗，在不斷的課堂實踐中逐步完善。數字造型混合翻轉教學模式不論對教師還是學生都有著比傳統課堂更高的要求，該課程的實踐探索為實踐軟件類課程提供了合理的實踐方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。基于網絡教學平臺與線下課堂的混合翻轉教學模式改變了傳統教學生態，由傳統的教師講授式課堂變成了學生自主學習的“學堂”，學習不再是一種負擔，學生在教學平臺上按照自己的興趣和習慣，主動建構知識體系，使學習過程重知識內化，重吸收效果。混合學習模式主張教師少講，學生多學，多給學生主動思考的時間，不但要主動思考，親手搭建知識體系，更重要的是掌握學習方法。如今，在高校引領下進行前沿混合翻轉教學的實踐與探索，我們將繼續努力，在接下來的工作中，總結經驗教訓，完善課程建設，實現混合翻轉教學改革。

參考文獻：

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（劉馨潞：西安交通大學人文社會科學學院）