[摘  要]英美文學是多數英語相關專業的必修課程，是培養學生英語語言讀、說、寫能力的基礎性課程。由于文學作品的文化傳播和價值觀導向性質，在學習過程中必然會對學生思想產生不同影響，在英美文學教學中，構建以課程思政為導向的新型教學模式，對實現傳授學生知識技能和思政素養全方位培養，具有重要意義。本文在明確英美文學課程思政建設價值意蘊、基本遵循和目標體系的基礎上，分析教學模式創新的基本要求和實現保障，以期為教學模式改革提供參考，為提升人才培養成效起到應有的促進作用。

[關鍵詞]課程思政  英美文學  教學模式  創新

課題：陜西省教育學會2021年教育教學改革研究項目“‘新文科’視域下‘英國文學’課程思政實施路徑研究”（項目編號：2021Y034）；陜西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“地方高師院校英美文學教學中的課程思政創新路徑研究”（課題批準號：SGH22Y1419）。

課程思政是以專業課程為載體，全方位融入思政元素，實現知識技能和價值觀引導的理念導向，是推進素質教育、提升學生核心素養水平的基本支撐。在英美文學教學改革不斷深化的背景下，堅持以課程思政為導向，全面推動教學模式創新，完善教學模式創新保障體系，激發學生學習主動性，培養適應新時代社會主義建設立場要求的創新型、復合型英語人才，是人才培養目標實現的基本保障。

英美文學課程思政的價值意蘊和基本遵循

1.英美文學課程思政建設的價值意蘊

在我國高等教育體系中，課程思政的提出已有多年，從黨中央至專業課程教師，都不斷深化課程思政方面的研究，逐漸形成具有學科特色的課程思政應用體系，為推動課程思政發展起到積極的促進作用。但英美文學課程思政與教學模式創新方面的研究相對較為缺失，教學模式依然較為固化，課程思政導向作用發揮不足，難以凸顯課程思政建設的價值。基于高等教育人才培養方向而言，英美文學課程思政建設承擔著培養新時代創新型、復合型英語人才的重任，在國際政治、社會、經濟形勢更加復雜化的背景下，確保高等英語人才堅守社會主義建設立場，是人才培養的基本要求。基于高等教育改革深化要求而言，在英美文學課程教學中全面融入思政元素，是構建三全育人體系的基本要求，是提升人才培養質量的重要保障。基于學生個體核心素養視角而言，樹立踐行社會主義核心價值觀的思想體系，是個人成長發展的必然要求，是學生就業、創業活動的基本導向。

2.英美文學課程思政建設的基本遵循

在英美文學課程思政建設中，首先要遵循知識學習“基礎—能力—思想”三階體系，引導學生從語言知識的學習掌握、聽寫說能力應用，再到評判發展，逐步實現知識內化。在學習活動的基礎階段，應當實現思政元素的有效融入，為學生思想素質提升奠定良好基礎。其次是要遵循立德樹人根本任務要求，明確新時代高素質、應用型、復合型英語人才培養的基本要求，實現對學生思政理念的多元滲透，更好地提升學生的思政素養水平。再次是要遵循使命性導向，思政元素的產生，與時代發展各個方面都有密切關系，受內外環境影響較為顯著。最后是要遵循學生主體導向作用，明確學生在思政素養培養中的主體作用，引導學生深刻認識個人思政素養對就職就業、健康成長的促進作用，使其實現思政元素的行為外化，成長為適應社會發展要求的綜合型人才。

在知識教育體系中，教師要認識到英美文化對學生思想精神產生的必然影響，引導學生樹立時代意識，樹立為新時代社會主義建設努力奮斗的理想信念，堅持文化自信，積極投身于中華民族偉大復興中國夢的實踐之中。

課程思政視角下英美文學教學模式創新的基本要求

1.創新指導理論體系

教學模式創新是英美文學教學改革的基本組成部分，是影響教學成效的關鍵性因素。在教學理論研究不斷深化背景下，英美文學課程思政體系的構建與完善及其在教學活動中的融入，需要以多元化教育理論為指導。首先，課程思政導向下的教學模式創新是以建構主義理論為支撐的。建構主義理論認為，學習是學習者基于現有知識經驗，在社會文化互動過程中完成新知識的建構理解，不斷形成新的知識結構。英美文學人才的高效培養需要以學生為主體，實現學生知識結構的完善和升華。思政素養培養也是重要的組成部分，只有將社會主義核心價值觀、愛國主義精神、集體主義精神等，以各種形式融合至教學活動中，才能夠切實體現人才培養實效。其次是要堅持多元智能理論導向。20世紀80年代加德納提出多元智能理論，認為解決問題或創造產品的能力，是在特定文化和特定環境中實現的。當前我國英語人才培養逐漸朝向應用型、專業型方向轉變，在轉變過程中，各種因素都會對人才培養質量產生影響，因此明確英美文學學習和應用的環境影響因素，培養學生正確的價值觀，是教學改革的基本要求。最后，課程思政方向和內容的構建必須以馬克思主義及其中國化理論為指導，堅持以社會主義核心價值觀為行動準則，引導學生樹立為社會主義建設事業奮斗的遠大理想。

2.思政目標的融入升華

思政目標的融入升華是英美文學課程思政教學模式創新的基本支撐，也是創新成效的重要體現形式。學生通過深入學習、比對和分析各類思政元素，能夠基于不同視角探尋英美文學作品背后蘊藏的意識形態特征，探尋不同意識形態的差異，從而實現個人思政素養的升華。在英美文學作品教學中，教師既要引導學生認識到各類文學作品的語言表述特征，學會認識作品中蘊含的美的特征，又要從不同文化視角分析作品思想的現實影響，能夠從跨文化視角對作品進行深入分析。在學生學習和分析作品的過程中，要通過對中華民族優秀傳統文化與英美文化的多元對比，深刻認識文化與社會發展的關系、文化作品對社會公眾的影響，正確認識英美文學思想意識對個人素養的影響，進而對個人的世界觀體系進行補充。

3.師生主體地位轉變

隨著高等教育理論研究的不斷深入，教育工作者對學生主體地位轉變的認識也更加清晰，尤其是在混合式教學模式應用中，線上教學多是由學生獨立完成，教師只負責引導。英美文學課程思政導向作用的實現，需要教師深層次轉變教育理念，構建平等的師生關系和能夠深入交流的對話共同體。師生主體地位的轉變，不是要求教師縮短講解知識的教學時長，讓學生自主學習，而是以實現彼此對話和有機互動為基本形式，以促進情感共鳴和價值生成為推進導向，盡量控制師生之間關系的疏離和異化，為課程思政功能的生成奠定堅實基礎。在當前的英美文學教學體系中，傳統教學模式對學生的主體地位仍有明顯的限制作用，師生主體地位的轉變與對話平臺的搭建相對滯后，這就要求教師要在做好課程教學組織的基礎上不斷強化育人意識，為學生主體地位的實現提供良好環境，確保課程思政的導向作用能充分發揮出來。

4.教學內容的拓展優化

教學內容的拓展優化是提升英美文學課程教學質量的重要支撐條件，也是確保課程思政全面覆蓋的重要因素。在教學模式改革不斷深化的背景下，多數教師都能夠充分利用教學資源庫和網絡平臺為學生提供具有針對性的學習內容，但就整體上而言，還沒有構建起能依托課程思政導向的教學內容拓展體系。因此，教師要針對本校、本專業人才培養的要求，從教學設計環節入手，在多個方面做好教學內容的選擇和優化。首先，應當擯棄單純以教材為主的教學模式，采用活頁形式，為學生提供多元化的學習素材。在教學內容結構設計上，兼顧“文學史”“選讀”“文學批評”三種類型內容的平衡性，引導學生形成宏觀學習意識，選擇更為合適的作品進行學習。

在進行教學內容拓展時，首先要明確英美文學作品的時代性，適當提升當代文學作品占比，一方面避免中古英語作品語法差異等因素對閱讀興趣產生的影響，另一方面也能夠更好地使學生了解英美文學發展動態，將文學作品放在意識形態視角下進行分析，提升課程思政的針對性。其次是要合理確定文學作品的篇幅長度和難度，細化對作品藝術風格和思想特征的分析，為有效組織教學活動奠定基礎，為融入課程思政元素留出足夠空間。再次是要提升文學批評內容占比，在做好知識教育的同時，培養學生的思辨能力，引導學生認識文學之美、之智，能夠基于意識形態立場進行獨立思考，提升學生的思政素養水平。

5.教學方法的應用更新

教學方法應用更新是英美教學課程思政體系創新運行的核心環節，對課程思政目標的實現程度具有直接性影響，因此在創新發展中，必須要強化新型教學方法的應用。在混合式教學模式廣泛應用背景下，教師應以不同環節教學目標的實現和教學效率的提升為根本出發點，構建靈活的教學方法。

在課前自主學習環節，通常是以微課教學法、問題導向教學法為主，以激發學生學習興趣為出發點，引導學生初步理解與課程學習內容相關的思政理論。微課教學法是教師根據教學內容和知識技能培養目標要求，制作5~15min時長的微課，簡要概括本課節的知識點，以及與知識點相關的背景知識、思政理論等；學生進行自主學習后，能夠初步了解課程學習內容。問題導向教學法是根據教學目標要求分層次設計相關問題，引導學生結合教材內容自學，并在信息化學習平臺上回答問題。教師根據教學平臺的后臺數據處理結果分析學生的知識結構薄弱環節，以此為參考做好教學設計。

在課堂教學環節，教學方法的應用形式較為靈活，結合英美文學課程教學一般特征，可以采用如下教學方法實現思政元素在各種教學方法中的有效融入：第一種是情境教學法，也就是利用多媒體平臺或角色扮演等形式，為學生創設對應的學習情境，激發學生的學習興趣，使其積極參與到情境活動中。在情境教學法應用中，教師可以通過理論研究對比、圖片及影像資料等，適當融入與教學內容相關的思政元素，激發學生充分思考。第二種是小組討論法，這也是當前英美文學課程應用較為廣泛的教學方法。在小組討論法應用過程中，教師主要做好話題設計和組織優化工作，應充分尊重學生的主體地位，引導學生圍繞核心問題進行深入討論，實現對思政導向的深度挖掘。小組討論完成后，教師需引導學生分析、討論各小組展示結果中的問題，從英美文學聽、說、讀、寫專業技能和學生價值觀引導兩個方面對討論結果進行深入分析，為解決問題奠定堅實基礎。第三種是項目教學法，在明確學生主體地位的基礎上，教師只負責制訂項目任務，由學生自行組織項目分組、項目實施運作和任務自評等各個環節，以充分激發學生參與項目實施的積極性，提升學生的實踐創新意識，并為思政元素的融入提供良好環境。項目教學法在英美文學詩歌鑒賞、戲劇改編、文學寫作、小說賞析等多種文體教學中都有較為良好的應用成效。

6.評價體系的精細完善

精細完善課程思政評價體系、把握學生思想動態變化特征、有效調整教學方法，是確保課程思政成效體現的關鍵，也是英美文學教學模式的難點，教師應將課程思政評價融入現有教學評價體系，推動評價體系向精細化方向發展。在評價內容中，應遵循新型教學模式應用的一般規律，將課程思政相關的評價以顯性和隱性相結合的方式融入評價體系，思政評價比例占10%~20%為宜，以實現對學生思想素養的全方位評價。在評價方式上，應將教師評價、學生自評和學生互評有機結合，構建主觀評價與客觀評價相結合的評價體系，實現對學生思政素養的全面、精準評價。在評價流程方面，可依托信息化教學平臺，將學生課前自主學習、期末考核成績等納入評價體系，合理設定評價結構占比，實現對學生的全過程評價，激發學生的思政素養外化意識，使其在個人學習和生活中積極踐行社會主義核心價值觀，逐步成長為新時代中國特色社會主義建設需要的英語人才。

課程思政視角下英美文學教學模式創新的實現保障

1.思政元素深度挖掘

英美文學課程教學內容較為豐富，對學生思想影響顯著，在課程思政體系構建中，必須要深層次挖掘與課程內容相關的思政元素，強化對學生思政素養的針對性引導。思政元素挖掘并不是簡單的將思政要點與課程教學內容相結合，而是要將前期學習中掌握的馬克思主義理論、馬克思主義中國化理論，作為文學作品思想分析和評鑒的指導，在明確自身立場的基礎上對英美文學作品中所蘊含的思想進行評價。大學生正處于價值觀、世界觀動態變化的時期，在專業教學中，教師應通過對各種形式思政元素的深度挖掘幫助學生逐步樹立正確的價值觀和世界觀，并指導個體學習和實踐活動。

2.思政資源庫構建

英美文學課程的教學內容較為豐富，學生在學習過程中，需要利用多種學習資源，會對個人學習效率和思想意識產生不同程度影響。因此在構建教學資源庫時，教師必須要重視思政資源庫建設，為教學活動開展提供堅實支撐。當前多數高校在優質教學資源建設方面已經取得初步成效，充分聚攏分散的教學資源，為廣大師生提供具有時代特征的數字化、信息化資源。中國大學MOOC等網絡平臺吸引了一大批學生積極進行自主學習。在英美文學課程思政建設推進過程中，教師要充分發揮學生的主體性作用，在利用資源開展多樣化學習的同時，嘗試搜尋其他具有實踐指導意義，且學術性與趣味性并存的資源，并在遵循版權法律法規的前提下，將這些資源納入校本資源庫，為完善課程思政教育體系奠定堅實基礎。

3.教師思政素養提升

在英美文學課程思政深入推進的背景下，教學模式的深層次創新離不開教師的努力，教師自身需有堅實的思政素養作為支撐。教師思政素養主要體現在四個層面：一是對高校思政政策、理論的跟隨和把握能力，需緊跟高等教育改革要求，強化立德樹人意識培養，明確新時代復合型英語人才培養方向的要求，以此為目標導向推進教學模式改革。二是要具備良好的思政理論表達能力，能夠利用豐富的表達形式向學生傳輸新型思政理念，掌握課程思政教育應有的話語權，為學生提供積極、正向的引導。三是要具備良好的總結分析能力，能夠準確把握課程思政建設中的問題，把握學生的思想動態特征，對教學方法的應用方式進行優化調整，更好地提升學生參與課程思政學習的主動性、能動性。四是要具備良好的反思批判能力，能夠站在意識形態視角對英美文學作品內容進行深刻分析，幫助學生形成反思批判思維，提升學生的思想認知水平。

4.三全育人體系支撐

課程思政作為高校思政育人、立德樹人體系的重要組成部分，離不開三全育人體系的有效支撐。在英美文學新型教學模式改革過程中，要能夠實現專業課程與思政課程的對接，實現課堂教學與課后自主學習的有效銜接，實現課程教育與生活教育的有效銜接。教師應將課程思政納入三全育人體系，以三全育人目標實現為導向，將全員、全過程、全方位育人體系的支撐作用充分發揮出來，確保課程思政建設實效性不斷提升；通過對學生思政素養的全方位評估，更為深入地做好英美文學課程思政體系設計，提升課程思政實施的靈活性，為培養新時代英語人才奠定堅實基礎。

結束語

基于課程思政視角對英美文學教學模式進行創新改革，需要教師從思想層面轉變對課程思政建設的認識，不斷優化個人思政知識結構，提升思政教育能力，切實將學生放在教學活動開展的主體地位，靈活采用新型教學方法，實現課程思政與三全育人體系的有效銜接，逐步改變學生的思想認知，使其形成高尚的道德情操。只有在課程思政深入推進和銜接的基礎上，才能夠真正實現培養既有世界眼光又有家國情懷英語人才的目標，為我國社會經濟發展提供良好的人才支撐。

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（宮昀：咸陽師范學院）