[摘  要]混合所有制產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教融合、校企合作的一種合作辦學新模式，支撐域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新組織。在混合所有制產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)實踐中，將產(chǎn)業(yè)學院改革建設(shè)發(fā)展融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)化和經(jīng)濟社會發(fā)展的層面，方能更好推進產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展。本文提出混合所有制產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)發(fā)展的本質(zhì)是以多主體共建共治為基礎(chǔ)，以服務(wù)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)需求為導向，集技術(shù)技能創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等功能于一體的產(chǎn)教融合辦學組織，對于混合所有制產(chǎn)業(yè)學院的研究，需要從多元育人、服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展以及體制機制創(chuàng)新等三方面看待其價值，聚焦人才培養(yǎng)、技術(shù)技能創(chuàng)新和社會服務(wù)，從構(gòu)建多主體協(xié)同治理結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑以及保障措施等三方面進行改革實踐。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)學院  多主體  共建共治  辦學組織

基金項目：2021年度陜西高等職業(yè)教育教學改革研究重點攻關(guān)項目《產(chǎn)教融合背景下高職院校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)運行機制的研究與實踐》（項目編號：21GG009）；咸陽職業(yè)技術(shù)學院2020年度“雙高計劃”建設(shè)專項研究項目《“雙高計劃”背景下混合所有制產(chǎn)業(yè)學院研究與實踐》（項目編號：2020SGA02）。

中圖分類號：G710      文獻標識碼：A

產(chǎn)業(yè)學院的緣起

產(chǎn)業(yè)學院是我國鼓勵行企等組織多方參與職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制機制的一項舉措，可追溯至英國1998年策劃、2000年運營的“產(chǎn)業(yè)大學”，成立的目的在于提高中小企業(yè)的生產(chǎn)力和競爭力，幫助個體獲得知識技能，提高就業(yè)能力，但并非真正的大學，目前已成為英國政府構(gòu)建學習型社會的重要組成部分。借鑒產(chǎn)業(yè)大學的辦學理念，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學院的教育實踐始于2006年浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院與浙江物產(chǎn)集團共建物流產(chǎn)業(yè)學院和汽車后服務(wù)連鎖產(chǎn)業(yè)學院，這是國內(nèi)高職領(lǐng)域最早的產(chǎn)教融合式產(chǎn)業(yè)學院，目的是為了提升企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營能力，幫助學校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實現(xiàn)工學交替制度化、穩(wěn)定化的辦學模式，校企之間形成產(chǎn)學研一體的互動雙贏機制，形成了企業(yè)具備學院功能、學院服務(wù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)績效提升的格局。近年來產(chǎn)業(yè)學院已成為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作改革發(fā)展的方向和研究實踐的熱點。

產(chǎn)業(yè)學院的相關(guān)發(fā)展

2005年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，推動公辦職業(yè)學校辦學體制改革與創(chuàng)新，吸納民間資本和境外資金，探索以公有制為主導，產(chǎn)權(quán)明晰，多種所有制并存的辦學體制，高職院校將“校企合作”作為提升學校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，提出并實踐了“產(chǎn)業(yè)學院”辦學模式，如上文提到的“物流產(chǎn)業(yè)學院等”，但僅作為校企合作、工學結(jié)合的實現(xiàn)路徑，并未上升到辦學體制改革與創(chuàng)新的高度。

2014年，國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件提出探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，推動混合所有制在職業(yè)教育改革中的發(fā)展，推動混合所有制產(chǎn)業(yè)學院改革的步伐。2015年12月，中山職院與鎮(zhèn)區(qū)合作共建南區(qū)電梯學院、古鎮(zhèn)燈飾學院等4個混合所有制產(chǎn)業(yè)學院，2016年4月，德州職業(yè)技術(shù)學院與天津濱海迅騰科技集團合作成立混合所有制產(chǎn)業(yè)學院——德州職業(yè)技術(shù)學院互聯(lián)網(wǎng)學院。這些產(chǎn)業(yè)學院與企業(yè)深度融合，引入企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、工程技術(shù)人員等要件，服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)集群，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展對接域內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。產(chǎn)業(yè)學院以校企“資本”的混合為職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作提供了新路徑。

2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（以下簡稱《創(chuàng)新行動計劃》）提出，鼓勵企業(yè)和公辦高等職業(yè)院校合作舉辦適用公辦學校政策、具有混合所有制特征的二級學院，探索發(fā)展混合所有制二級學院。2017年，國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學校、高等學校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院。2019年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出鼓勵發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類職業(yè)培訓機構(gòu)。2019年，教育部印發(fā)《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃》提出吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院。可以看出，國家已將校企共建產(chǎn)業(yè)學院作為推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的方向和重點。

產(chǎn)業(yè)學院的價值

1.促進產(chǎn)教融合，實施多元育人

為了推動校企深度合作，突破校企合作的桎梏，發(fā)揮政、行、校、企多主體辦學育人的積極性和主動性，實現(xiàn)共建共享共贏，國家對產(chǎn)業(yè)學院進行改革，轉(zhuǎn)向混合所有制和股份制，國內(nèi)眾多學者已從體制機制、法律詮釋等多視角解讀混合所有制產(chǎn)業(yè)學院。

2.服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展

混合所有制產(chǎn)業(yè)學院是一個實體化組織，具有發(fā)揮政、行、企、校等有形和無形資源協(xié)同辦學的優(yōu)勢，整合產(chǎn)業(yè)資本和教育資源，夯實了產(chǎn)業(yè)與教育的經(jīng)濟基礎(chǔ)，融合了職業(yè)教育資源與行企設(shè)備、技術(shù)等資源，體現(xiàn)了行企在合作辦學中的主體地位，易于實施辦學主體多元化，能更好地響應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈打造專業(yè)鏈，實現(xiàn)學歷教育教學和社會技術(shù)技能培訓，助推域內(nèi)中小微企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

3.產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)體制機制研究

隨著對職業(yè)教育混合所有制的深入研究，若將產(chǎn)業(yè)學院作為一種辦學組織，將會涉及到治理機制、產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)等問題，但混合所有制辦學法律體系的缺位引發(fā)了許多現(xiàn)實問題。創(chuàng)新發(fā)展行動計劃提出舉辦混合所有制二級學院有效回避了企業(yè)法人或事業(yè)單位法人屬性風險，相對學校層面而言，試錯成本低操作性強，作為產(chǎn)業(yè)學院混合所有制建設(shè)的穩(wěn)妥方案，取得了可觀的建設(shè)成效。目前，全國許多高職院校依據(jù)辦學特色，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，開展了多種形式的混合所有制產(chǎn)業(yè)學院實踐，形成了校企共建產(chǎn)業(yè)學院，例如山東海事職業(yè)學院與濱海旅游集團共建游艇產(chǎn)業(yè)學院；政校企共建產(chǎn)業(yè)學院，例如河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院、南陽臥龍綜合保稅區(qū)與河南御兆實業(yè)有限公司共建“一帶一路”產(chǎn)業(yè)學院；校行企共建產(chǎn)業(yè)學院，例如湖北工程職院與黃石市建筑業(yè)協(xié)會以及龍頭企業(yè)揚子建安集團共同組建黃石建筑產(chǎn)業(yè)學院等一大批服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學院。

混合所有制產(chǎn)業(yè)學院改革的途徑

混合所有制產(chǎn)業(yè)學院是一種新型多元合作辦學模式，有效整合了區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)等創(chuàng)新資源與學校教育資源，推進了政校行企等多主體優(yōu)質(zhì)資源有效融合，資源共建共享、優(yōu)勢融合互補、協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，打造產(chǎn)教培研創(chuàng)價值共同體，產(chǎn)生了協(xié)同育人、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、支撐技術(shù)創(chuàng)新的綜合優(yōu)勢。

1.做好頂層設(shè)計，構(gòu)建多主體協(xié)同合作治理結(jié)構(gòu)

從辦學主體和機制層面而言，混合所有制產(chǎn)業(yè)學院引進行業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)等主體資源，突破了政府辦學主體單一性，趨向多主體的混合制，形成一種多元協(xié)同的深層次合作。但鑒于多主體各自利益點、價值觀等的多元化，構(gòu)建多主體協(xié)同有效運作的治理結(jié)構(gòu)成為混合所有制產(chǎn)業(yè)學院改革發(fā)展的第一要務(wù)。

依據(jù)合作博弈理論，團體理性的基礎(chǔ)是效率、公平、公正，團體存在條件整體收益大于每個成員單獨經(jīng)營時的收益之和，以及應(yīng)存在具有帕累托改進性質(zhì)的分配規(guī)則（每個成員都能獲得不少于不加入聯(lián)盟時所獲的收益）。要保證實現(xiàn)和滿足這些條件，這就要求團體內(nèi)部成員之間的信息是可以互相交換的，所達成的協(xié)議必須強制執(zhí)行。在混合所有制產(chǎn)業(yè)學院多主體合作的組織場域，共建共育共享人才培養(yǎng)與培訓、技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展、社會服務(wù)等公共事務(wù)，需要設(shè)計一個治理機構(gòu)規(guī)范多主體間各自扮演角色以及承擔的義務(wù)、享受的權(quán)益。

（1）建立多主體參與的決策體系

混合所有制產(chǎn)業(yè)學院是一種多主體共建共管的混合制辦學實體，打破了政府與學校單一壟斷的管理方式，分化了管理權(quán)限，提升內(nèi)部治理的開放性，形成了多元共治結(jié)構(gòu)。但各辦學主體利益、價值等核心訴求的差異性，則需強化頂層設(shè)計，從辦學目標、組織架構(gòu)、權(quán)力義務(wù)、利益分配等方面協(xié)商達成合作協(xié)議，保障混合所有制產(chǎn)業(yè)學院健康持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建開放、民主、科學的“平等協(xié)商，民主集中”決策體系，組建多主體教學指導和專業(yè)建設(shè)委員會，充分聽取教育部門、合作院校、行企組織等利益主體的訴求，以對話、協(xié)商等方式就體制機制、資金投入、辦學理念、人才引進與管理、崗位設(shè)置與人員聘用、績效獎勵分配、經(jīng)費財產(chǎn)管理、教學質(zhì)量評價等重大事項做出決策，形成規(guī)章制度，實現(xiàn)多主體合作的善治體系。規(guī)劃建立混合所有制產(chǎn)業(yè)學院組織結(jié)構(gòu)，理順混合所有制產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部多主體間的關(guān)系，創(chuàng)新管理工作機制。對接學校層面的相關(guān)制度規(guī)定，制訂混合所有制產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部的人財物和教科研管度等，理順相關(guān)運行體制機制，厘清學院和產(chǎn)業(yè)學院間權(quán)利與義務(wù)的分配，營造和諧的外部環(huán)境和內(nèi)部積極向上的工作氛圍，這些都需在辦學實踐中繼續(xù)探索、發(fā)展和完善。

（2）構(gòu)建多主體參與的管理機構(gòu)

建立混合所有制產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，即內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度和管理體制。合作多元主體共同組建產(chǎn)業(yè)學院的決策機構(gòu)——產(chǎn)業(yè)學院理事會，實施產(chǎn)業(yè)學院院長負責制，精簡辦事程序、疏通改革堵點、激發(fā)干事激情。

聯(lián)合混合所有制產(chǎn)業(yè)學院的合作方，構(gòu)建多主體參與的產(chǎn)業(yè)學院決策機構(gòu)即產(chǎn)業(yè)學院理事會，優(yōu)化內(nèi)部組織架構(gòu)和管理模式，對接學校職能部門，成立內(nèi)部管理機構(gòu)，明確權(quán)利和責任，建章立制，簡政放權(quán)，形成激勵到位、發(fā)展良好的運行機制。一是管理機構(gòu)設(shè)置與人員聘考權(quán)利，含產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置和人員聘評，專業(yè)課程的發(fā)展規(guī)劃，教科研管理，以及專業(yè)帶頭人、教創(chuàng)團隊建設(shè)等。二是教科研方面權(quán)利，含人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準以及頂崗實習標準等標準文件的制訂，課程、教材、實訓基地等教學資源的建設(shè)，教學研究、科學研究、社會培訓、技術(shù)創(chuàng)新、技能大賽和社會服務(wù)等方面的創(chuàng)新發(fā)展，以及日常的教學和學生管理等事務(wù)。三是招生和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的權(quán)利。四是經(jīng)費管理方面的權(quán)利，含經(jīng)費預算、使用、分配等計劃的制訂，以及科研、培訓專項經(jīng)費的管理與使用等。

（3）建立依法治理的制度體系

混合所有制產(chǎn)業(yè)學院運行遵循依法治理準則，產(chǎn)業(yè)學院多主體合作方，以契約為合作基礎(chǔ)，以章程為運行規(guī)范，明確責權(quán)關(guān)系，增加透明度，消除糾紛，減少摩擦。同時，依據(jù)國家關(guān)于產(chǎn)教融合的相關(guān)文件和法規(guī)，經(jīng)多方對話協(xié)商，健全契約、章程等合作文件中的相應(yīng)條款，做到動態(tài)調(diào)整、及時優(yōu)化。建立健全混合所有制產(chǎn)業(yè)學院人、事、財以及基地建設(shè)、資產(chǎn)管理和審計等重大事項的監(jiān)管辦法，保證合作各方正常履行權(quán)利與義務(wù)。在國家大政方針允許的條件下，探索更深層次、更廣范圍的校企合作模式。

2.構(gòu)建混合所有制產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)的路徑

（1）確立產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)規(guī)范和標準

混合所有制產(chǎn)業(yè)學院作為職業(yè)教育辦學模式的創(chuàng)新實踐，國家宏觀政策法規(guī)尚未成型，無論在實踐還是在理論研究、制度體系建設(shè)等方面都有待實踐和深化。確保辦學目標和運行成效達到預期的效果，第一要務(wù)是明確產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)發(fā)展規(guī)范和內(nèi)涵，確保不偏離建立產(chǎn)業(yè)學院的初衷。由于職業(yè)院校辦學定位、培養(yǎng)規(guī)格、教育資源和理念等呈現(xiàn)多元化，所在地產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位和規(guī)模千差萬別，造成職業(yè)學校在與行企等組織共建產(chǎn)業(yè)學院時，沒有成熟的辦學模式和運行模式可供參考，這就要求在組建前期，調(diào)研分析域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位、發(fā)展規(guī)模、人才需求等要素，結(jié)合自身的辦學優(yōu)勢和特色，瞄準與域內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合點，組建產(chǎn)業(yè)學院，創(chuàng)新辦學模式，服務(wù)域內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展?？茖W制訂建設(shè)規(guī)范和標準，通過對話、協(xié)商機制，與共建主體確定產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)規(guī)劃，明確各方設(shè)備、技術(shù)、資源等教學要件的轉(zhuǎn)移標準、教學標準、基地建設(shè)標準、師生考核評價標準等規(guī)范，確保產(chǎn)業(yè)學院健康持續(xù)發(fā)展。

（2）產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)內(nèi)容

混合所有制產(chǎn)業(yè)學院以服務(wù)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展為牽引，聯(lián)合域內(nèi)政行企等機構(gòu)，實施共建共管共贏的辦學模式，為域內(nèi)產(chǎn)業(yè)新動能轉(zhuǎn)化提供人才支持和智力支撐。

混合所有制產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)要堅持產(chǎn)業(yè)為要、產(chǎn)教融合、育人為本、創(chuàng)新發(fā)展，聚焦人才培養(yǎng)、專業(yè)群建設(shè)、課程開發(fā)、教創(chuàng)團隊、產(chǎn)教融合平臺、社會服務(wù)能力、管理體制機制等七大建設(shè)任務(wù)。引導產(chǎn)業(yè)學院聚焦域內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展，促進教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，建立多主體合作共建人才、信息、技術(shù)與資源共享機制，創(chuàng)新協(xié)同育人機制，構(gòu)建教師聘評機制，構(gòu)建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展聯(lián)動機制，探索實踐產(chǎn)業(yè)學院聚人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體的辦學模式。宿遷學院和京東公司共建產(chǎn)業(yè)學院就是一個成功的案例，該產(chǎn)業(yè)學院在建設(shè)過程中實施了“兩轉(zhuǎn)一化”“兩融一新”“兩聚一高”的辦學思路，通過“四建一推動”措施，推動產(chǎn)業(yè)學院實體化建設(shè)。

（3）建立評價體系，嚴把質(zhì)量紅線

混合所有制產(chǎn)業(yè)學院具有多元化、社會化、公益化等多重屬性。辦學主體的多元性，造成主體的不同訴求對產(chǎn)業(yè)學院改革發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，因此，在辦學過程中需建立育人評價體系，對人才培養(yǎng)過程進行診改。其一，要協(xié)調(diào)多元辦學主體間的利益關(guān)系，在育人評價體系建設(shè)中，評價主體包含教育部門、職業(yè)院校以及行企等其他辦學主體和第三方評價機構(gòu)，實現(xiàn)全方位、全過程、多維度的育人過程診斷評價，平衡各辦學主體利益需求。其二，實施全方位、開放性評價，產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)初衷是契合服務(wù)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，那么產(chǎn)業(yè)學院辦學評價應(yīng)從培養(yǎng)的人才對域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐度和教職員工對域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)兩個層面設(shè)置評價指標，例如對畢業(yè)生在域內(nèi)的就業(yè)率、橫向課題、技術(shù)服務(wù)轉(zhuǎn)化、項目孵化等指標進行評價。其三，構(gòu)建立體化評價內(nèi)容，產(chǎn)業(yè)學院是一種新型的多元主體合作辦學模式，從國家宏觀層面到微觀層面的實踐多處于探索和實踐階段，借鑒現(xiàn)有單一辦學模式成熟經(jīng)驗，并結(jié)合多主體辦學中不同主體的利益訴求，在評價過程中將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，成果和效益相結(jié)合，制度建設(shè)與模式創(chuàng)新相結(jié)合。

3.混合所有制產(chǎn)業(yè)學院的保障措施

（1）人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的價值

產(chǎn)業(yè)學院作為國家政策大力支持實踐探索的一種產(chǎn)教融合、校企合作新模式，發(fā)展的價值在于更好地為域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和驅(qū)動創(chuàng)新提供人才支持和智力支撐，相比于傳統(tǒng)的校企合作，能夠吸引更優(yōu)、更多的人財物投入到產(chǎn)業(yè)學院改革發(fā)展之中。樹立產(chǎn)業(yè)學院育人的質(zhì)量意識、質(zhì)量觀、質(zhì)量標準，建立科學的質(zhì)量監(jiān)控與診改體系是育人質(zhì)量的保障。合作主體共建教學診改委員會，制訂教學評價、檢查、反饋等相關(guān)管理文件和運行規(guī)則，對日常教學管理和學生管理、教學過程、畢業(yè)生質(zhì)量追蹤等方面進行檢查、評價、反饋、反思、診改，從質(zhì)量改進、提升、控制等三方面保障育人質(zhì)量，為域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持和智力支撐。

（2）深化改革是產(chǎn)業(yè)學院持續(xù)發(fā)展的動力

產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教融合、校企合作的新平臺、新載體。作為一種新的辦學模式，如何建，如何建好、建優(yōu)，沒有成熟的案例可供借鑒，需要各個職業(yè)院校不斷在實踐中深化合作、創(chuàng)新運行模式，在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)與推廣、員工技術(shù)技能提升等方面提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。聯(lián)合多元合作主體，與域內(nèi)企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、科技研發(fā)、技術(shù)推廣與轉(zhuǎn)化等方面開展全面合作，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與增值賦能。建設(shè)域內(nèi)員工技術(shù)技能提升培訓教育基地，技能鑒定與新技術(shù)推廣基地等，嵌入域內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新舊動能轉(zhuǎn)化、融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，將產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展成行業(yè)有影響、當?shù)仉x不開的辦學實體。

結(jié)  語

產(chǎn)業(yè)學院是國家為了推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合和校企合作深層次發(fā)展提出的一種新的辦學模式，旨在引入更多的社會資本投入職業(yè)教育，推進職業(yè)教育更好地服務(wù)域內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展。目前大部分職業(yè)院校把產(chǎn)業(yè)學院作為二級學院來建設(shè)，經(jīng)過十幾年的實踐與建設(shè)，積累了一些成功的做法，取得了一些建設(shè)成效，但是還需繼續(xù)從以下幾個方面實踐與探索：

1.混合所有制產(chǎn)業(yè)學院與母體職業(yè)院校的關(guān)系需要進一步探索和理順。

2.混合所有制產(chǎn)業(yè)學院如何建成集教學、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新為一體的實體，有待進一步實踐探索。

3.混合所有制產(chǎn)業(yè)學院作為一個獨立的實體，如何建，如何管，有待繼續(xù)實踐探索。

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(張衛(wèi)婷、屈毅、穆麗寧：咸陽職業(yè)技術(shù)學院）