[摘  要]本文深入研究黃炎培先生的職業教育理念和人才培養觀念，提出了人才培養目標定位與產業需求相統一、個性化發展與服務社會相統一、創新型能力構建與技術技能培養相統一、人才培養持續性發展與考核考評機制相統一的四層次人才培養理念。構建精準專業人才培養目標定位、打造“以人為本”個性化培養體系、探索“多元增值”職業素養評價體系、建立“一體兩翼”專業課程體系、完善服務學生終身學習體系建設，從而進一步落實黃炎培職業教育思想的實踐方案。

[關鍵詞]黃炎培職業教育理念  本科層次職業教育  個人化人才培養

項目來源：中華職業教育社黃炎培職業教育思想研究規劃課題《職業本科市場營銷專業四層次個性化培養的創新研究與實踐》（項目編號：ZJS2022YB157）；西安汽車職業大學校級教改項目《市場營銷專業人才培養體系的研究、創建與實踐》（項目編號:2019JG006)。

引  言

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，到2025年，職業教育類型特色更加鮮明，現代職業教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進。職業教育的特色發展，歸根結底是建立高素質技術技能型人才的個性化培養體系。目前我國職業教育關于人才的個性化培養研究尚處于初級階段，而中國職業教育先驅者黃炎培先生百年前就對人才的個性化培養提出了自己的觀點和見解。本文在研究和傳承黃炎培先生職業教育理念的基礎上，以西安汽車職業大學市場營銷專業為突破口，聚焦汽車產業升級對營銷人才的緊迫需求，以本科層次職業教育市場營銷專業建設為切入點，開展市場營銷專業人才個性化培養的探討與研究。建立起本科層次職業教育市場營銷專業人才個性化培養體系，解決了職業教育框架下人才培養的目標、考評機制、教學體系等問題，從而推動體系建設，對相關院校起到了較好的借鑒作用。

基于黃炎培教育思想的個性化人才培養理念

黃炎培先生作為我國近代著名的教育家和社會活動家，在百年前明確提出職業教育的目的就是謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備。黃炎培職業教育思想將職業教育的目標明確分為四個層次，既突出職業特點，滿足個人的創新與發展，又強調服務社會與強國有我的責任與擔當。這與國家大力發展職業教育、強化職業教育類型特色的目標不謀而合，具有重要的理論價值和現實意義。

通過文獻資料、實地調研和教學實踐，和對國內外關于職業學校學生學習方式進行研究發現：國外關于職業學校學生個性化學習方式的研究起步比較早，相對比較成熟，但與服務產業行業乃至國家發展需要的統一性研究較少；國內研究目前主要集中在三個方面，一是分層教學的開展，二是個性化教學活動的設計，三是個性化教學模式的創新，這些研究往往集中在個性化教學的某一方面，未將學生的個性化發展與社會服務及國家經濟社會發展緊密結合起來。2022年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，文件中明確指出：構建以行業企業為主體、職業學校（含技工院校，下同）為基礎、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養體系。職業本科作為高技能人才建設的主力軍，要肩負起人才培養的重擔，因此本科層次職業教育人才的個性化培養不能脫離社會服務功能和國家經濟發展，這也是黃炎培先生所倡議的“學校無不用之成材，社會無不學之執業，國無不教之民，民無不樂之生”大職業教育主義理念。

本科層次職業教育個性化人才培養的要求

1.目標定位與產業需求相統一

黃炎培先生提出的“大職業教育主義”理論認為：只從職業學校做工夫，不能發達職業教育；只從教育界做工夫，不能發達職業教育；只從農、工、商職業界做工夫，不能發達職業教育。辦職業教育必須建立整個社會和職業界的聯系，參與全社會活動，更多探尋職業教育外部環境的適應問題。要穩步發展高層次職業教育，培養高素質創新型技術技能人才，暢通技術技能人才成長通道，就需要精準高層次職業教育的培養定位。職業教育人才培養的目標定位應當與產業需求對接，根據國家經濟發展和行業產業一線需要，遵循職業教育規律和人才成長規律，滿足相關專業對應職業崗位群的需求。

2.個性化發展與服務社會相統一

黃炎培先生將“謀個性之發展”擺在首要位置，提出“技術教育范圍內，最易發現天才，對天才生必須施以特殊教育，萬不可以尋常繩墨去限制他發展”。

大學生的個性化發展是全面發展的必要條件和核心內容，在全面堅持全員全過程全方位育人的過程中，要尊重學生的個性化發展，認可并鼓勵學生存在個性化差異并且能夠做到因勢利導激發學生自覺主動開發自身優勢。職業教育作為一種類型教育就是根據社會發展需求培養技能人才，這恰恰需要職業教育采取個性化、因材施教的教學方式，在注重全面發展學生各項技能的前提下，以學生為中心，鼓勵學生獲得某方面的技術技能并實現個性化教育。這就要求職業教育要從課程體系構建入手，課程內容與職業標準對接，將培養學生個性化技能與服務社會發展需求結合起來，實現個性化發展與服務社會的有機統一，完成黃炎培先生所倡導的“對己謀生”“對群服務”職業理念。

3.創新型能力構建與技術技能培養相統一

黃炎培先生提出“手腦并用，雙手萬能”，就是既要重視理論學習，也要重視技能訓練，高校應著力將創新創業教育貫穿人才培養全過程，增強學生創新意識、激發創業熱情。職業教育的高質量發展就是要培養出理論與實踐并舉的創新型復合人才，要實現本科層次職業教育人才培養中創新型人才的定位及培養，需要提高學生的勞動力和創新素養，這不僅要開設相關課程，更要注重創業實踐的應用，將創新教育下沉到專業層面，應用到地方產業經濟發展需求，對職業教育中創新型人才進行認知、培養、評價的重構。創新型能力構建要與人才培養目標相適應，緊緊圍繞技術重構，形成以工匠精神為引領、培養創新思維為主線，鼓勵創新能力的教育教學體系。

4.持續性發展與考核考評機制相統一

縱觀黃炎培先生的一生，就是踐行與時俱進理念的一生，他認為社會在不斷發展，經濟在不斷發展，人類在不斷發展，職業教育必須不斷前進。職業人才的培養也應秉承持續性發展的內涵，以學生能力及社會需求為導向，精準有效地滿足企業及個人職業生涯的發展需求。要考慮人才培養的持續性尤其是學生畢業后終身學習的渠道和途徑，建立終身學習體系與構建專業考核評價體系，形成完整的螺旋式上升學習提升、考核評價和選拔機制，解決經濟社會對技能人才不斷發展和變更的需求問題。

本科層次職業教育市場營銷專業人才培養創新路線

2019年，西安汽車職業大學經教育部批準升格為本科大學，由“西安汽車科技職業學院”更名為“西安汽車職業大學”。學校自建校以來，以創辦中國汽車類教育特色名校為目標，以“創一流職業大學，辦世界汽車名校”為使命，致力于“培養一流職業人才，助力民族汽車工業”，立足陜西、面向西部，輻射全國，重點服務地方區域經濟和社會發展，精心培養汽車交通類高層次技術技能型人才，已經形成以工為主，工、管、經、文等多學科協調發展的職業本科大學。為滿足地方和區域經濟建設與社會發展，以及更高質量、更充分的就業需要，為汽車產業及其相關產業需要培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和高層次技術技能型人才，本文依托西安汽車職業大學辦學特色，以學校市場營銷專業為例，對人才個性化培養進行研究與實踐探索。

1.準確定位市場營銷專業人才培養目標

隨著我國目前汽車產業升級和經濟結構調整不斷加快，汽車產業服務一線對既懂汽車專業知識、又懂營銷管理，并且具備創新創業能力的復合型高層次技術技能型人才的需求越來越緊迫。與行業的高速發展相比，高等職業教育的人才供給呈現出不平衡的情況，汽車產業的升級也對汽車類復合型人才培養提出了新的要求，賦予了新的使命。西安汽車職業大學市場營銷專業人才培養方案與汽車企業聯合制定，遵循職業教育人才成長規律，培養能夠體現“勞模精神”和“工匠精神”的職業素養，具備“用、新、專、匠”四要素，掌握市場營銷專業基礎理論和專業方法，能夠適應和滿足互聯網經濟需求，有較強網絡營銷（移動營銷）職業技能，富有創新精神和創業意識的高層次技術技能型人才。該專業定位與培養目標同汽車產業緊密結合，有別于一般市場營銷專業培養的掌握通識類基本理論方法和專業技能的人才，體現了人才培養與產業人才需求相統一，突出了汽車營銷與移動商務兩個特色化領域，實現了人才培養目標個性化與產業需求的有機融合。

2.打造以人為本的個性化培養體系

黃炎培先生認為，職業教育就是用教育之法，遵從人的個性。在本科層次職業教育市場營銷專業人才培養過程中，體現以人為本的理念，遵循學生個性，突出學生的個性化發展。通過調整專業方向或教學內容等進行個性化培養，突出學生創新能力，使每個學生都能得到長足發展。與此同時，市場營銷專業通過近年來多次走訪和調研行業企業，人才培養方案與企業聯合制定，采取“職業素養為主線、崗位技能為驅動”的人才培養路徑。遵循技術技能人才成長規律，突出專業崗位技能訓練，借助企業真實運營項目，讓學生在真實的企業環境中工作、學習和成長，并在學習的過程中結合企業崗位需求與個人技能特長，選擇適合自己個性化發展的職業路線，實現了個性化發展與服務社會相統一。

西安汽車職業大學市場營銷專業對接崗位需求，以建立支撐體系為邏輯起點，培養重心從三方面進行構建：一是在專業培養上注重知識體系復合化與技能體系集成化，二是充分結合移動互聯網營銷與汽車營銷的不同崗位需求，三是通過教學資源和師資隊伍構建支撐體系。三者的實施路徑是通過人才培養方案、課程體系、崗課賽證等對接不同的崗位需求、用人標準，實施不同的培養路線，達到不同的職業技能要求，全過程通過校企共育、雙師隊伍建設、師生共育共賽等手段進行完善。

3.建立“一體兩翼”市場營銷個性化課程體系

黃炎培先生多次強調，職業教育須適應社會需要，西安汽車職業大學市場營銷專業以汽車市場一線營銷管理崗位需求為切入點，按市場、企業、行業需要對人才進行有效培養，積極探索“一體兩翼”市場營銷課程體系?！耙惑w”即以專業技能為主體，其目的是培養符合社會發展需要的高素質技術技能型市場營銷專業人才。“兩翼”指的是：一是以知識為主體，在對學生進行專業知識傳授的過程中構建與學生職業要求與發展相匹配的知識能力體系，同時正向引導學生，幫助學生構樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，將思政精神有機融入專業知識的教授過程；二是以實踐為主體，通過校企合作、產教融合，以行業企業需求為中心，貫通實踐能力培養，既能滿足基礎的職業崗位需求，又能滿足上升渠道需求。目前學校市場營銷專業已經形成“公共基礎課程+通識教育類課程+專業大類基礎課程+專業核心課程+柔性專業方向選修課程+實訓課程+職業技能（資格）證書+綜合素質教育”的綜合性課程體系。通過校企合作，在課程體系中融入企業文化與企業培訓體系，與此同時，針對學生個性多樣化特點，積極開設選修類課程，學生可根據自己的職業規劃選擇不同的課程，滿足未來工作需要，具體的課程體系構建如下表所示。

4.探索“多元增值”職業素養評價體系

黃炎培先生把職業教育概括為“使無業者有業，使有業者樂業”，既強調職業技能訓練，也重視職業道德教育；既強調一技之長，也重視全面發展。職業教育的過程就是學生職業素養形成的過程，在人才培養的過程中對學生的職業道德、職業思想、職業行為、職業技能及職業素養進行全面、全方位的培養和評價，使學生就業且樂業。與此同時，要形成多元閉環評價體系，對學生職業素養進行多主體、多角度、多手段評價，并且進行科學系統的監測、管理及反饋。目前，學校市場營銷專業從企業真實案例、真實標準、真實問題、真實要求出發，對企業真實崗位能力通過考核方式、考核范圍、考核要求、評分規則重新進行賦能優化，結合企業不同崗位需求與學生個性化發展需要，通過對學生職業技能和職業素養的綜合考評，形成一整套分崗分責的團隊化合作考核評價體系。

職業技能通過對汽車營銷基本技能、營銷策劃崗位技能、移動互聯網營銷崗位技能、銷售崗位綜合技能等進行綜合性考核，主要測評學生的商務禮儀、溝通等通識技能，以及汽車銷售、移動互聯網運營等崗位技能；職業素養通過對學生的思想品質、文明、專業素養、社會工作與實踐等認定進行過程型考核，主要測評學生的團隊合作、應變承壓等通知素養，以及服務意識、組織協調等崗位素養。

5.完善服務學生終身學習體系建設

黃炎培先生提道：“如果不斷地用力，有生一日，前進一日，眼前既不辜負這空前大時代，即未來世界，任何演變，因思想之不斷前進，亦且從容應付而有余?！睘閲壹笆澜缭鲞M生產力之準備，就要做好終身學習的準備，學校市場營銷專業積極探索學時學分記錄規則，研制具體的學習成果轉換辦法，考取1+X證書或國家職業資格證書、發表論文、參加大賽、獲得知識產權、創業實踐、在線課程結業證書、培訓證書等可置換相應學分，為職業教育國家“學分銀行”的建設進行前期探索與實踐。與此同時，結合學生畢業后行業產業變化及學生實際崗位發展需要，研發繼續教育教學模塊，滿足經濟社會發展需求及學生個人發展需要。

結  語

本文聚焦職業本科人才個性化培養體系問題，深入挖掘與傳承黃炎培先生的職業教育思想并進行延伸。職業教育框架下，人才培養需要解決目標統一、考評機制、教學體系等多方面問題。學校明確了本科層次職業教育市場營銷專業是培養汽車產業市場緊缺的掌握移動互聯網營銷與汽車營銷崗位技能的復合型人才，確立采取“職業素養為主線、崗位技能為驅動”的人才培養路徑，充分將個人發展與服務社會結合起來，構建了“一體兩翼”的個性化課程體系，將個人特長與不同崗位需求相融合，將個人發展與國家經濟發展需要相聯系，探索“一體多樣”的人才培養模式。通過對職業技能與職業素養采取的綜合性與過程性考核，建立“多元增值”職業素養評價體系，最終通過完善服務終身學習體系建設解決學生終身學習與適應產業行業發展的問題，滿足經濟社會發展需求及學生個人發展需要。

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-1-24）.http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[2]黃炎培，田正平，李笑賢.黃炎培教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，2018.

[3]田燕.英美日個性化教育比較研究[D].上海：華東師范大學，2012.

（李茜：西安汽車職業大學）