今年2月28日，2022年陜西省基礎教育教學能手評選結果公示。雖有聽聞，但我仍感忐忑，打開名單搜索小學數學，然后慢慢看下去，直到481號出現自己的名字和單位，心情才平復下來。一路走來，有焦慮、有興奮，更有收獲與成長。

一、研究，拓展教學思路

當下，教師不再只是一名教學者，更應該是一名研究者。作為一線教師，在實踐中遇到問題，是一種常態，有的問題可以當下解決，但有的問題則需要長時間思考才能解決。面對這種問題，要有“問題即課題”的意識，善于借助科學的方法進行系統研究，這樣有益于持久的深度思考，以拓展教學思路。

針對小學數學教學，我主持的課題“問題引導下的小學數學‘簡真’課堂教學策略研究”，更重視問題對課堂的引領。在區級教學能手賽中，我抽到了“商不變的規律”一課，瞬間思緒萬千，一個奇妙的想法突然“蹦”了出來——“見題提問”，用學生的問題引領學生的學習。教學中，板書課題，直接提出：“今天，我們一起學習商不變的規律，就課題，你有什么想問的問題嗎？”很快，學生提出：“這是什么樣的規律？”（是什么）“商為什么不會變？”（為什么）“學習這個規律有什么用？”（什么作用）這些都是直指教學目標的核心問題，我心中竊喜。接著，帶來了兩組算式，讓學生“算一算，觀察有什么發現”。這節課在問題的引領下，不知不覺間，三個問號劃掉了，問題解決了，目標也達成了。自我感覺真的不錯，也幫助我獲得了晉級市級教學能手賽的資格。

二、磨課，夯實教學基本功

微型課是教學能手選拔的課型，是教學時間短、容量小，但環節完整、要素齊備的常態課濃縮版。實踐中，往往會出現課堂講不完、說不清、學不透等現象，作為參評教師，在20分鐘內，如何能夠上好微型課？

磨課很重要，更重要的是磨什么。一是對教材的深度理解。既要從宏觀把握教材的體系結構，梳理知識的邏輯關系，又要從具體的課時出發，針對課型和內容設計合理的教學方法。二是把握課堂教學節奏。當時，教師們已經形成了40分鐘常態課的教學生物鐘，如何讓自己調整到20分鐘微型課的節奏中，需要不斷實踐，在調控課堂時間、把控教學內容、對接教學環節等過程中，尋找并形成對課堂節奏的感悟。三是基于學情充分預設課堂生成。學生是課堂的主體，數學課重視學生的動腦思考、動口表達，便需要教師提升課堂預設和處理生成的能力。比如，在試教“優化”一課時，有學生說：可以10分鐘完成沏茶，即洗水壺1分鐘＋燒水8分鐘（接水＋洗茶杯＋找茶葉在此過程同時進行）＋沏茶1分鐘，瞬間課堂陷入了短暫的停滯。如何解決？需要教師研讀學生和生活，提前做好預設。當然，更推薦大家將比賽所選的教學內容逐一設計和試教，修訂教學設計，尋找正確的課堂感覺。

三、賽教，促成專業成長

教學能手稱號只是一項榮譽，參加教學能手賽只是一個過程，更重要的是在其中歷練自己，促進專業成長。

五味雜陳，是我參賽過程最真實的寫照。第一，常態化的工作需要權衡，每日要抽出一點時間做一次反思和規劃，回顧今天的得失，更重要的是規劃明天的安排，權衡主次，有條不紊，才能更好地出發。第二，比賽前的焦慮需要疏導，不確定的等待更容易產生焦慮，可以將這種“無助”埋沒在研讀教材中，疏通一節課的教學設計，焦慮便會減少一些。第三，各方面的建議需要借鑒，每一次磨課都是一次洗禮，導師會基于他們的思考給出很多建設性的建議，幫助我們更好地理解微型課，提升教學實效。然而，當一個好的建議變成了自己的負擔，寧可舍去，所以，建議需要梳理，并結合自己的教學風格，合理取舍，借鑒融合，才能尋找到自己微型課的最優解。第四，比賽中的緊張需要調整，參加省級能手賽，特別是抽課、進入教室和成績單簽字是最緊張的時刻，我不斷嘗試轉移注意力，如與工作人員對話，回顧“垂直與平行”相關知識，專注準備教具、與孩子課前互動，鎖定目光在一個固定的地方等，這些確實可以緩解緊張情緒。

參賽是一條艱辛的道路，但一定也是成長的道路，這種成長不止于比賽和榮譽本身，更來自真實經歷過的每個瞬間。在這條通往未來的道路上，每一步都是成長，這種感覺真的很甜。

作者單位：陜西省咸陽市秦都林凱城小學