用情懷與擔當  扛起“雙減”大旗        崔  婷

作為助推“雙減”落地的教育工作者，寶雞實驗小學全體教師通過深入學習、深刻探討、深層次交流，踐行“教育即生長”理念，從智慧生長課堂、個性生長作業、多彩生長課后服務、健康生長家校共育四個路徑落實“雙減”。

路徑一：課堂教學提質增效。寶雞實驗小學組建了以省級學科帶頭人、省級教學能手為引領的14個名師工作坊，將全校教師按照三個梯隊，分組編排成5至6人小團隊，按照站穩課堂——賽教提升——取得稱號（市、省級教學能手——學科帶頭人——名師）的層次為每個人制訂專業成長愿景，形成學習共同體。

路徑二：“作業革命”提質減量。學校將“核心素養”“五育”并舉作為作業設計與實施的出發點和歸宿點，堅持“一減一增”，構建了“331個性生長”校本作業體系。

第一個“3”，指校內統籌作業三個層次：各學科依據課程標準，結合單元目標，緊扣教材內容，按課時分層設計A類（基礎性）、B類（拓展性）、C類（綜合性）作業，分別以共性、彈性、個性選擇為要求，每類作業都精準指向不同核心素養落實目標。

第二個“3”，指校外實踐作業三個必做：即一項體育鍛煉（體質健康測試+居家親子運動），一項靜心閱讀（課標薦讀+教育部推薦），一項勞動實踐（“自己的事情自己做”“家里的事情主動做”“公益勞動勤參與”）。

最后的“1”，指校外實踐作業一個選做：即一項美育實踐。

“331”作業體系簡單易懂，便于操作，為作業分層設計、提高設計質量、指向素養提升提供了保障。

路徑三：課后服務提質擴面。學校確定了“學業輔導+興趣活動+校級社團”的“1+X多彩生長”課后服務模式。“1”為學業指導，在“學業指導”第一課時服務中，加強對分層作業的輔導，答疑解惑，輔差扶優，及時批閱，收集數據，精準反饋，落實作業不回家任務。“X”為豐富多彩的社團活動，一二年級每周兩次，三至六年級每周一次，分為知識素養課程、知識探究課程、藝術類課程和體育類課程。

路徑四：家校協同形成合力。家校協同是“雙減”落實的“最后一公里”，學校借助微信平臺，加大“雙減”政策宣傳力度，并下發《作業情況調查表》《課后服務調查表》《“五項”管理再致家長書》等，及時了解家長實際情況與需求。

“雙減”呼吁學校回歸教育本質，修煉內功，學校教育只有扎深“雙減”之“根”，在課堂提質增效上下功夫；強壯“雙減”之“干”，在“作業革命”上求實效；豐富“雙減”之“枝”，在課后服務中多創新；強韌“雙減”之“梢”，在家校協同上做實事，才能真正給予孩子充足的營養，讓每個孩子的燦爛未來在“雙減”的枝頭美麗綻放。

作者單位：陜西省寶雞實驗小學

因材施教，引導學生主動學習       黃宗慈

“學而不思則罔，思而不學則殆。”筆者從小處在傳統“填鴨式”的教育年代，不清楚自己為何而學，又為何要學。長期下來，學習態度被動消極，在班上是個被老師忽略的學生。

華德福教學法認為，教育的任務不是在改變或是形塑孩子，而是幫助孩子自我了解、自我肯定，鼓勵孩子發展出自我調整的彈性方法，相信孩子有自我駕馭的智慧與能力。筆者人生的轉折點在高職階段，遇見了賞識我的伯樂——美君老師，她看見我的亮點，時時鼓勵且為我提供參加各項藝能競賽的機會，點燃了我學習的動力，激發了我的無限潛能。因此我獲得第一張獎狀，感受到了自信。從一個無所適從、沒有目標的學生，轉變成了有自信、有想法，對于未來充滿計劃的主動學習者。

近年來，“翻轉教育”“自主性學習”“松散結構”等教育理念如雨后春筍，扭轉了以“老師說、學生聽”為主的傳統教學法。“教育是一項關于人的偉大事業”，教學不是萬能的但卻充滿無限可能。試著俯下身子，用學生的視野看世界，因材施教、適情適性地引領學生找到屬于自我的學習方法，走出一條真正適合自己的發展之路。

作者單位：重慶市萬州區電報路小學

淺談課后反思四要素        張秋憲

及時。及時進行課后反思可以加深對本堂課教學內容的印象，有助于全面準確地記錄本堂課的內容和存在的問題。所以，總結課堂上的得失、教學經驗要“趁熱打鐵”，盡量上完課后立即回顧課堂、寫出反思。

堅持。堅持不懈地進行課后反思，能將平時教學過程中的點滴經驗匯集起來，促進個人教學水平不斷提升。因此，要做到課課反思、日日反思，并從大量的反思材料中歸納出教學經驗和存在問題，千萬不可半途而廢、零散記憶。在完善教學經驗的同時，要重點解決教學中存在的問題，力求課堂教學精準流暢。

深入。課后反思不能包羅萬象，也不能記“流水賬”。課堂反思應該包含充實、有深度的教研內容，為后續教學起到積極的借鑒和指導作用，教師應特別注意對教學重難點的反思，要舉一反三、融會貫通，并提出切實可行的教學改進意見或案例。

創新。課后反思不同于教學筆記，它是教師對自己教學實踐及潛在教學觀念的重新驗證。所以，課后反思不能只記錄課堂上發生的情況和問題，不能只停留在原有經驗和教改措施的落實上，應通過反復思考、深入分析，去粗取精、去偽存真，完成由實踐到認識的升華，這樣才能在以后的教學中創新教法，揚長避短，形成個人獨特的教學風格。

作者單位：陜西省咸陽市乾縣陽峪祝家堡小學

十年“修行”路 教壇綻芳華        劉  燕

2012年7月，我通過特崗教師招聘考試，被分配在離縣城較遠的商南縣十里坪九年制學校。初登教壇的我對教學一竅不通，9月1日，初次站講臺給八年級學生上第一節數學課，連自己都不記得怎么熬到下課的。隨后，我抽空就去聽其他老師的課，有時校長也來聽我的課并及時給我撰寫長達三四頁評課稿。一張張評課稿，讓我發現不足，及時進步。

2016年，我去了商南縣過風樓鎮中心小學。我依然像一位教壇新人一樣渴望學習，渴望成長。那年，我有幸聆聽了重慶市巴蜀小學田冰冰老師作的題為《五步助青年教師走向優秀班主任》的精彩講座，學習了山東省孫明霞老師對日常工作的管理方法……我領悟到名師們的精神境界和高明之處，對教育事業的熱愛更深了一層。

2017年，我通過進城招聘考試，進入了商南縣城關希望小學。我在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點。在課堂上，我積極運用多種教學方法和多種教學手段，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和創造性思維。除了認真上好每一節課，我還堅持及時研寫教學反思，總結經驗與不足。在學困生的轉化工作方面，我制訂出了切實可行的轉化方案，用生活實際、生活事例感化感悟學生，讓其融入班級之中，感受集體的力量，分享進步的快樂，享受成功的快感。

2017年12月，為了進一步提升教師的業務水平，吳校長帶領我們一行三十余名教師去“西峽名校”參觀，學習“三疑三探”教學模式。學習研討，讓我倍感驚喜，也倍感壓力，我真正感悟到教育是一項充滿智慧的事業。之后，我嘗試著改變課堂教學模式，讓“小合作學習”發揮應有的作用，給課堂補了元氣、添了靈氣。

2020年，我參加了陜西省第五屆“教學新秀大賽”，獲得了“教學新秀”的榮譽稱號。2021年，我有幸被學校推薦參加縣級課堂技能競賽。備課的過程異常艱辛，在有限的準備時間里，龐雜的知識系統和深奧的教學理論都要慢慢去鉆研琢磨，我的內心充滿了糾結和疲憊，但我相信，只要堅持，就會迎來光明。

我深知，業務成長的路沒有盡頭。作為一位教師，不斷適應教育發展的新態勢，才能立足于教育潮頭。

作者單位：陜西省商洛市商南縣城關希望小學