歷史學(xué)是在一定歷史觀的指導(dǎo)下，研究人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律，并加以敘述和闡釋的學(xué)科。歷史教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義。面對(duì)新時(shí)代提高全體國(guó)民素質(zhì)的新要求，針對(duì)中職教育中歷史教學(xué)邊緣化和弱化的現(xiàn)狀，必須進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語(yǔ)文、歷史（以下簡(jiǎn)稱“中職三科”）的課程建設(shè)。

歷史教育的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育，人文素養(yǎng)即“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”，其核心是如何做人，如何處理好人與人、人與社會(huì)的關(guān)系。如中職學(xué)校歷史教科書(shū)通過(guò)比較分析“百家爭(zhēng)鳴”和“文藝復(fù)興”的內(nèi)容，以了解東西文明的差異，彰顯中國(guó)智慧。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中感受其折射的偉大光輝，增強(qiáng)學(xué)生向往真善美的人文情懷，讓學(xué)生形成健全的人格，更好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需要。

歷史教育關(guān)于德育的內(nèi)容十分豐富，在弘揚(yáng)中華民族精神和中華民族美德，培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)和道德情操等方面有著其他學(xué)科不可替代的功能和優(yōu)勢(shì)?！坝^今宜鑒古，無(wú)古不成今”，歷史教育蘊(yùn)含著極其豐富的德育內(nèi)容，不僅囊括國(guó)家發(fā)展的總體脈絡(luò)，而且包含國(guó)家各個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等，是中職學(xué)生正確、全面了解祖國(guó)過(guò)去、展望祖國(guó)未來(lái)和審視世界格局的重要教育內(nèi)容。

在歷史教育中落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，就是要講愛(ài)國(guó)主義，提倡民族精神。清代愛(ài)國(guó)詩(shī)人龔自珍一針見(jiàn)血地指出：“滅人之國(guó),必先去其史；隳人之枋，敗人之綱紀(jì)，必先去其史；絕人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史?！笨梢?jiàn)歷史的重要性。

《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，蘊(yùn)含了對(duì)偉大祖國(guó)、中華人民、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨與中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)主義情感。

從林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，到孫中山的救國(guó)圖存，振興中華；從李大釗立志“以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國(guó)家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙”，到毛澤東“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，自覺(jué)肩負(fù)起救國(guó)救民的重任；從鄧小平說(shuō)“我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民”，到習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)“我將無(wú)我，不負(fù)人民”，無(wú)不彰顯愛(ài)國(guó)主義是歷史教育的一個(gè)永恒的話題，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感。

《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》要求，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的觀念，養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信公道、精益求精和協(xié)作創(chuàng)新等良好的職業(yè)精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課本在“拓展模塊”中提供了“職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展”和“歷史上的著名工匠”兩個(gè)示例模塊，讓學(xué)生體會(huì)精益求精的工匠精神并探討其現(xiàn)實(shí)意義。教師可以組織開(kāi)展豐富多彩的歷史活動(dòng)課，如通過(guò)學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)成果展示活動(dòng)讓學(xué)生積極展現(xiàn)自己，汽修專業(yè)學(xué)生可布置汽車(chē)歷史模型展；學(xué)前教育的學(xué)生可表演歷史舞臺(tái)?。宦糜螌I(yè)的學(xué)生可策劃“歷史名勝古跡一日游”或介紹某一歷史時(shí)期各地的風(fēng)土人情、環(huán)境資源等。學(xué)生可以通過(guò)這些歷史活動(dòng)課提高人文精神和專業(yè)技能。

工匠精神是一種精神，一種文化，一種情感。青銅器、絲綢、瓷器都是中華民族的驕傲，蘊(yùn)藏著工匠精神的精髓。通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體會(huì)大國(guó)工匠的精神，感受博大精深的匠心文化，成就自我，助力實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

總之，歷史教學(xué)在中職教育中的價(jià)值是多元的，中職歷史教師要強(qiáng)化責(zé)任感，根據(jù)時(shí)代發(fā)展與中職教育的需要，不斷探尋歷史教育價(jià)值的有效路徑，使歷史教學(xué)成為提升中職教育影響的新路徑。

作者單位：陜西省安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院