家庭、學校、社會，構成了青少年成長的大環境，也是立德樹人的關鍵載體。當前，我國加快推動教育體制改革，積極構建多角度、多層面、全方位的協同育人機制，在這一進程中，“家、校、社”三者應充分發揮各自的育人功能，深度融合，構建具有鮮明時代特色、符合青少年成長規律的全人教育體系。對此，陜西省兒童心理學會聯合相關社會力量，做了一些有益的探索。

家校社深度融合

必須基于相同或近似的教育目標

在青少年教育、成長的問題上，家庭、學校、社會（社區）有著各自的職責、立場和訴求，有時很難達成一致，對于這一點我們在與學校、社區合作，開展青少年心理健康教育的工作中深有體會。站在學校角度，心理健康教育在一定程度上仍然屬于一種“邊緣”的存在；站在社區的角度，近幾年社區治理改革任務很重，涉及的領域遠遠不止教育，服務的人群也遠遠不止兒童，心理健康在其中所占的分量就更少，能夠投入的資源也十分有限，往往僅限于搞一些講座和活動，熱熱鬧鬧，但收效難以保證。至于家庭，更是一個很難預計的變量。我們在許多地方搞了家長課堂，但上座率時好時壞，很多家長只在乎孩子的學習成績，至于“人的全面發展”，在他們看來太過遙遠。教育目標的不一致，教育思路的不統一，是家庭、學校、社區難以深度融合、難以協同發力的根源所在。那么在現有條件下，能否將三者的目標統一起來呢？答案是肯定的。例如這幾年，陜西省兒童心理學會和多個地區檢察機關合作，參與未成年人案件辦理。對于這些犯罪的未成年人，國家的要求是挽救幫助，促使他們重新回歸正常的學習生活。在這個過程中，“關懷”和“回歸”成為大多數家庭、學校、社區的共識，也形成了很好的合力。這里的關鍵，在于目標的清晰和具體。如果說“全人教育”是一個寬泛的概念，那么在政策方面，完全可以將其細化為一些具體的可執行的任務，例如心理健康教育，學校該做什么，社區該做什么，家長應該配合什么，通過各方共同努力，最終達成什么目標。如果在全人教育的每個分支領域，都做一些這樣的梳理，我相信“三教融合”的步伐會有很大的提速。

家校社深度融合

應當建立穩定的渠道和載體

陜西省兒童心理學會面向學校、社區、家庭開展工作時，在建立和維護渠道方面想了很多辦法。作為學術性社會團體，學會有豐富的專業資源和服務力量，是中小學所需要的。同時，我們也需要在中小學的場景中積累案例和數據，支撐自身的研究工作。這本是一件互利的事情，然而在實踐中，由于缺乏相關機制保障，此類合作有時困難重重。例如，我們在省內一些中小學派駐心理專家，在第一現場開展心理健康教育服務工作，駐校專家和學校里的對接人（如德育教師）就是雙方合作的唯一的實質性橋梁，不論哪一方的對接人更換或者退出工作，合作就有可能立刻停擺。與之相似的，在學校和社區之間，學校和家庭之間，家庭和社區之間，也普遍缺乏機制上的交集，維持相互間的聯結很不容易。而要解決這一問題，需要教育行政部門在政策方面協同相關部門完善頂層設計，在全人教育的大背景下，讓學校、社區和家庭建立彼此聯結、相互融合的穩定的“官方通道”。這種通道，有時只需要一個載體，例如陜西省兒童心理學會每周在線播出的“家話星期四”欄目和線下的“家長沙龍”，就讓我們和中小學家長群體有了一個時常相聚和交流的平臺，對心理科學研究成果輸出和數據案例輸入都起到了很好的促進作用。此外，我們在延安、渭南、商洛等地的兄弟單位，也在通過一些項目化的載體，如社區成長驛站、紅領巾學院、志愿者課堂、主題讀書會等，把學校和社區、社區和家庭凝聚在一起。

家校社深度融合

需要在實踐中不斷總結積累經驗

融合，往往意味著系統性的工程。陜西省兒童心理學會長期同時面對家庭、學校、社會（社區）三類場景，在實踐中不斷探索，總結和積累了一些可供參考的經驗。

關于激勵問題。學校、家庭、社區都有各自的職責，如何通過有效的機制設計，讓相互間的融合也成為本分、成為本職工作，是一個應當認真思考的問題。陜西省兒童心理學會派駐中小學的專家團隊中，80%以上的專家有自己的全職工作，之所以做這份兼職，往往有自身專業上、學術上、名譽上的訴求。我們認真維護并且保障他們的訴求，同時實行了可能比全職工作更加嚴格的目標責任考核，如果在責任學校沒有完成規定任務，第二年就失去駐校資格和“心理副校長”等聘任職位。之所以這樣做，是為了促使他們把副業當作主業一樣重視。對學校而言，與社區合作是副業，對社區而言亦是如此，因而需要建立具有一定強制性的激勵約束機制，對各方融合形成正向激勵，唯有如此，這項工作才具有可持續性。

關于觀念問題。在全人教育、素質教育等現代化教育觀念的構建上，中小學校相比于社區和家庭，具有明顯優勢，應當充分發揮這種優勢，依托各種載體做好對社區、家庭的觀念輸出，以便在工作中形成同步的節奏。

關于規則問題。融合需要規則。學校該怎樣走進社區，能做什么、不能做什么；社區該怎樣聯結學校，能做什么、不能做什么，都應當有明確的規則。在工作中，有時為了處理心理問題個案，陜西省兒童心理學會往往需要同時協調學校、社區、家庭三方，為此我們建立了一整套內部工作規則，包括在校園如何工作，在社區如何工作，如何進行家訪，如何實施心理危機應急干預等，確保每個環節都按規矩辦事，只有這樣，合作的學校和社區才不會排斥。

關于落地問題?！叭倘诤稀奔仁且环N思路、一種方向，也是一個具體落地的項目。在多主體合作的場景中，應當明確各方分工、權責和具體動作，讓協同參與的各方都有屬于自己的時間表、任務單。

辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。青少年成長成才，離不開學校教育、家庭教育和社會教育的協同。在新時代背景下，特別是在“雙減”的背景下，如何加強家校社協同育人的研究與實踐，加快構建家校社協同育人新機制、新格局，已成為時代之需、現實之需、教育發展之需。

作者單位：陜西省兒童心理學會