1.攜手育人。學校充分發揮社區“五老”（老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范）志愿者的教育作用，推動社區教育成為學校教育的延伸、家庭教育的補充，構建起了家校社攜手共育體系。學校聘請“五老”志愿者擔任輔導員，開設了一批形式多樣、內容豐富、貼近生活的“五老”特色課程。完善評價機制，學校注重對學生的多元化評價，學生、家長、教師、社區人員都是評價主體，形成了家校社三方的互動評價機制，實現了“同牽手，共成長”的工作目標。

2.勞動育人。學校以“四位一體勞動教育體系”為主線，以一年春夏秋冬四季為一個勞動教育周期，以知情意行為手段，從學校、家庭、社區三個層面對學生進行勞動教育，形成以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的“四位一體”勞動實踐課程體系，構建起為學生終身發展奠定基礎的勞動實踐課程體系，建立和完善學校、家庭、社區密切參與的攜手共育機制，積極拓展勞動育人新格局，全面提升勞動教育水平。

3.養成教育。學校踐行知行結合，以活動為載體，確定了“小目標、大德育”的習慣養成教育原則，積極探索細節體驗式德育工作模式，堅持從小事抓起，從日常抓起，從細節入手強化學生的行為規范，收到了明顯的成效。在教育管理中，落實“輕聲慢步靠右行”，發揮自育與他育相結合的作用，強化監督與自我監督，在家校社的共同努力下收到了良好的效果，達成了學校既定目標。

4.課程育人。學校遵循“立德樹人”的核心育人理念，立足教育實際，整合設計國家、地方和學校三級課程，建立了有序列、有層次的學校德育工作系統，開發出以傳統文化課程、國學課程、特色課程和社會實踐活動為主的德育課程體系。學校組建多樣態的德育課程研究團隊，采用跨學科、跨學段教研，形成了有特色的家校社課程。

同時，學校還積極聯合商洛市青少年心理學會、花廟社區，不斷探索，科學有效地推進德育課程評價體系的完善，建構立體交互、多元參與的德育評價體系，充分發揮學生、教師、家長、社區等在德育評價中的角色功能，為學生的道德人格形成賦能。

作者單位：陜西省商洛市青少年心理學會