幼兒期是孩子大腦發育的黃金時期，是個人發展的重要階段，是創造性人格形成的黃金期，更是創造力發展的萌芽期。因此，在幼兒階段培養兒童的創造力以及創造性人格尤為重要，這一時期的人格塑造對幼兒以后的創造力和創新思維起著關鍵作用。大量的研究發現，3～5歲是幼兒創新能力發展的關鍵期、智力潛能發揮的關鍵期，在這個階段對幼兒創新潛能進行開發、創造性人格進行培養，能使幼兒更好地適應未來社會。

一、創造性人格相關概述

（一）創造性人格的含義

創造性人格是由“創造性”和“人格”兩部分組成的復合詞，古希臘哲學家亞里士多德將創造定義為“產生前所未有的事物”，人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。創造性人格的概念最早是由美國心理學家吉爾福特提出的，是指個體在創造過程中表現出來的、對創造性的發展起著促進和保證作用的、統合而穩定的人格體征。其中主要包括：好奇心、敏感性、獨立性、幽默感、自信心、成就感、合作性、審美性、新異性等九個特質。不同學者對創造性人格的界定不盡相同，總體而言，創造性人格是指促進個體創造性發展的人格特征。

（二）幼兒創造性人格的特點

我們經常認為，幼兒的創造性人格不同于成人，幼兒的創造潛能表現在生活、游戲、學習等活動過程中。

首先，幼兒的創造性人格發展具有穩定性和可塑性。隨著年齡的不斷增長，幼兒的創造性人格也在不斷發展，但同時不可避免會受到其自身因素的制約，因為它并不是偶然發生或暫時性的表現。由于幼兒是不斷發展中的人，其創造性人格容易受到生長環境、教育等因素的影響，因此具有較強的可塑性，這也就意味著幼兒的創造能力、創造性人格是可以培養的。其次，幼兒創造性人格并不是持續上升或穩定不變的，而是隨著年齡的增長呈現波浪式的發展。有研究表示，學前期兒童的創造性人格發展隨著年齡的增長先迅速上升后緩慢下降，呈現“倒U”形趨勢。最后，幼兒的創造性人格發展，并無顯著的性別差異。

（三）創造性人格的類型

以創造性活動為基礎，從人格特質測量層面揭示了個體的創造類型：傳統型、平凡型、藝術型、學者型和新生型。我國學者董奇也對幼兒創造性人格的類型進行劃分：自然科學類、社會科學類、建筑類、領導類和藝術類。學者李靜認為，幼兒的創造性人格大致分為三類：合作型、科學型和藝術型。

二、幼兒創造性人格的影響因素

（一）遺傳因素

遺傳是影響個體發展的最基礎因素，因此創造性人格的形成和發展必然會受到遺傳因素的影響，遺傳因素也使得個體的創造性人格表現出個體差異。創造性人格受氣質、動機、情緒、情感等個人因素的影響，而這些因素都與生理變化有關，因此創造性人格受遺傳因素的影響。幼兒個體差異非常明顯，且由于個體創造性人格生物學特征較為突出的原因，在其發展過程中表現出很強的穩定性。通過研究發現，氣質對兒童創造性人格的發展有重要影響，氣質中的專注性、反應性特點與幼兒創造性人格的發展呈正相關關系。Rogers（1959）指出，富有創造的人都具有與眾不同的創造氣質。

（二）環境因素

幼兒創造性人格的形成和發展除了受特定的自身因素的作用外，環境因素也彌足輕重，由于幼兒階段對兒童發展最具影響力的是家庭環境，因此家庭環境對于幼兒創造性人格的發展起著主導作用。大量研究表明，在權威型家庭中長大的孩子社會責任感更強，更具有規則意識和自控力；在寬容型家庭中長大的孩子相對缺乏存在感且獨立性較弱；專制型家庭中長大的孩子，自我價值感低，社會責任感也相對低下；民主型家庭中長大的孩子好奇心、同理心以及社會責任感相對較強。從創造性人格培養的角度而言，民主型的家庭氛圍更有助于幼兒創造性人格的形成與發展。同時，家庭創造性氛圍也影響著幼兒的創造性人格，家庭創造性氛圍高的家庭，其幼兒的創造性人格得分也相對較高。

學校環境是除家庭環境外影響幼兒成長的重要環境，學校的教育理念、教育制度等都對幼兒創造性人格的發展有著深遠影響。對幼兒而言，與同伴保持良好的社會關系，積極地進行人際交往，有助于他們在創造力方面保持信心，有利于其創造性人格的發展。

（三）教育因素

影響幼兒創造性人格的教育因素，包括家庭教育和學校教育。家庭是社會的組成部分，是最基礎、最主要的一種社會形式，是人生的第一所學校。影響幼兒創造性人格的家庭因素錯綜復雜，我們一般認為家庭教育是影響幼兒創造性人格發展的首要因素。民主的家庭教育方式能夠激發幼兒的創造動機，家庭氛圍融洽，親子之間能進行平等交流，在這樣的環境下幼兒的創造性人格才能得以健康發展。研究表明，良好的家庭教育對幼兒創造性人格的發展有正面影響作用，而不恰當的家庭教育對幼兒創造性人格的發展有負面影響。家長的教育方式不當以及對幼兒的期望值過高，都會給幼兒造成巨大的心理壓力，使他們在心理上早熟，這樣反而不利于其創造性人格的發展。

除了家庭教育之外，幼兒學習和生活的另一個重要場所是幼兒園，園所內的環境氛圍、教師引導、園本特色等因素也是影響幼兒創造性人格發展的重要因素。心中有愛且對幼兒積極回應的教師，會使幼兒感受到輕松和溫暖，幼兒也更愿意配合教師參與活動，在很大程度上更利于幼兒創造性人格的發展。蒙臺梭利學校為幼兒營造的是自由、和諧的環境，同時提倡混齡教育，混齡教育能促進幼兒的認知和社會性發展。

三、幼兒創造性人格的培養

（一）轉變傳統觀念，樹立正確的教育理念

很多家長至今仍保留著傳統的教育觀念，如“不打不成器”“虎父無犬子”等，這樣的觀念隨著代際相傳已經深深植根于父母的腦海中，因此也使得父母經常拿別人家的孩子作為范本來判斷自己的孩子是否優秀。

學齡前階段是幼兒創造性人格發展的萌芽期，這個年齡段的幼兒好奇、好問、好模仿，而好奇心是創新的前提，也是幼兒創造性人格的重要特征。因此，在幼兒的日常活動中，家長要保護幼兒的好奇心和求知欲，全面提高自己的認知，轉變傳統的教育觀念，尊重幼兒的自由表達和個性發展，多聆聽他們的心聲和意見，盡可能地做到高質量陪伴，全身心投入幼兒的活動，積極與其互動交流，善于捕捉他們的情緒變化，及時發現幼兒的物質及情感需求。由于幼兒在活動中能夠保持長時間的注意力，而興趣和好奇是幼兒保持注意力的前提，所以在活動中培養幼兒的好奇心很有必要，同時對幼兒以后的創造性發展具有重要意義。當然，家長要不斷加強自身的學習，多途徑、多方位吸取科學的教育經驗，以樹立正確的育兒觀念。

家長要適時調整育兒行為和方式，有針對性地對幼兒進行教育，不全權包辦，尊重幼兒的想法與意見，給予他們更多的尊重與關愛，避免專制地對待幼兒的選擇，將自主權、選擇權交給幼兒，以幫助他們得到更好的發展。如果幼兒較為膽怯、缺乏自信，家長就要給予更多的鼓勵和肯定，指導幼兒在生活中自主解決問題，從而逐漸培養幼兒的自立意識，同時在幼兒取得進步時，家長要及時給予贊揚與肯定，幫助其建立自信心。面對幼兒的錯誤和失敗，不要輕易給予批評與否定，要幫助幼兒分析失敗的原因，與幼兒合作找出解決的辦法，引導幼兒吸取失敗的經驗教訓，增強他們不懼怕失敗的能力，只有這樣才能為幼兒創造性人格的發展保駕護航。

（二）把握幼兒年齡特點，進行針對性引導

許多研究都指出幼兒創造性人格發展有獨特的年齡特征，4～5歲是幼兒創造性人格發展非常重要的關鍵期，所以家長要把握幼兒創造性人格的發展特點，抓住這一獨特的教育機會，因勢利導，采取有效的措施，有針對性地引導幼兒創造性人格的發展。

隨著家長受教育水平的提升，大部分人已經意識到要關注幼兒創造力的發展。在平日與幼兒的相處中，家長要盡可能地給予幼兒自由發揮的空間，以保護幼兒的好奇心與求知欲，當幼兒面臨問題時，我們要把主導權還給幼兒，鼓勵他們用新穎、多樣的方法解決問題，從而培養幼兒的創造力。然而當幼兒遇到困境時，有些家長卻不知所措，他們不知道如何更好地幫助幼兒，讓他們盡快走出困境。介于此，筆者提出幾點建議：首先要提供豐富的物質基礎，擴大幼兒的認知范圍。豐富的物質環境會增加幼兒的好奇心與求知欲，豐厚的知識經驗可以為幼兒想象力和創造力增添儲備，家長要讓幼兒盡可能多地獲取豐富多彩的知識經驗，能使他們對周圍的事物產生全新認知。在這一時期，家長要注重為幼兒提供具有探索性的物質環境，幫助幼兒保持探索的興趣。比如，在為幼兒挑選玩具時，盡量選購可拆卸或無固定玩法的材料，如積木、樂高、雪花片等，當然也可適度選購對話玩偶、變形小汽車等電動玩具。其次，建議家長放松心態，重視和鼓勵孩子進行自主游戲。我國明代教育家王陽明指出“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢”，意思就是幼兒性情好動，喜歡嬉鬧游戲，害怕拘束、責罰，就像草木剛剛萌芽，嚴加照看就會使它衰敗枯萎。幼兒成長也是如此，它是一個循序漸進的過程，幼兒天性喜歡游戲，無拘無束，率性自然，且在游戲中幼兒不僅能獨立自主地選擇活動材料、活動玩伴、活動內容和方式方法，自主決定玩什么、怎么玩、和誰玩等。不僅如此，他們還能創造性地表現和反映自己的生活經驗，發明游戲的趣味性。因此，游戲是幼兒自主駕馭活動的主體性對象，是體現幼兒主動性、獨立性和創造性的活動。無論是教師還是家長，都要給予幼兒游戲的自由，在需要的時候適當指導，讓幼兒通過豐富多彩的游戲活動，逐步形成良好的智力發展和身心素質，為他們成為高素質創造型人才打好基礎。

（三）家園共同營造，助力幼兒更好發展

一個寬松、和諧、自由、靈活的氛圍，能夠激發幼兒的創造潛能。心理環境是幼兒創造意識、動機和情感等諸多因素產生和發展的前提。Torrance在他的研究中曾提到寬松愉悅的環境對幼兒創造力的發揮有很好的促進作用，也有研究表明家庭創造性氛圍好的幼兒，其創造性人格水平也越高。

家庭作為幼兒生活的第一環境，也是幼兒創造性思維的廣泛表現場所，為更好地創設家庭創造性氛圍，家長可以從以下幾方面著手：首先，注重鼓勵孩子自主給予，不循規蹈矩。這就要求家長要敢于放手，培養幼兒獨立自主的精神。高創造力的個體其父母是開放的，能夠寬容孩子不同的意見，為其提供智力刺激，加強思維的自主性，并授予孩子自己的選擇權和話語權，以幫助他們發展個性。所以父母在陪伴孩子的基礎上要給予他們更多的尊重和呵護，盡量避免用獨裁專制的方式對待孩子，有時不妨讓孩子自己去策劃、去選擇。其次，鼓勵孩子體驗新穎多樣的活動。家長在注重不循規蹈矩的基礎上，還要鼓勵孩子參與新穎性、多樣性的活動，盡可能地讓孩子有機會在家中和家外享受各種不同的體驗。在日常生活中，家長可以帶孩子去享受大自然，陶冶情操；變換環境，體驗豐富的感知。最后，要鼓勵幼兒大膽進行想象，誘發幼兒的創作欲望。尊重幼兒奇特的想法，引導幼兒將這些想法深入思考下去，發現不一樣的地方，進而豐富自己的知識儲備。家長要保護幼兒富有創造性的想法，切忌出現不理會和過度要求的極端做法。

除家庭外，幼兒園是影響幼兒創造性發展的第二重要場所，積極健康的幼兒園環境是幼兒創造動機產生的前提。因此，教師在教育教學活動中，要創設自由探討的氛圍，鼓勵幼兒充分表達自己的見解與意見，讓他們不要怕說錯，使其在心理上有一定的舒適感。好奇心是幼兒創造力的一個重要特征，在進行教學時，教師可以引導幼兒去觀察自己感興趣的事物，在觀察中發現問題、提出問題。在回答幼兒提出的問題時，教師要注重采用引導式和啟發式的教學方法，以促進幼兒創造性思維的發展。在對幼兒創造力進行培養時，教師要營造出一個良好的創造性氛圍，在這種氛圍中，幼兒的創造性思維能得到充分尊重。教師還要針對不同幼兒的天賦、個性和潛能，為他們提供不同的發展平臺。根據創造性人格的發展特點，教師要注重幼兒之間的差異，做到因人施教、因材施教，注重保護幼兒的創造性，如此才有利于幼兒創造性人格的形成與發展。其次，在幼兒園開展豐富多彩的教育活動，使幼兒獲得對客觀世界的感性認識和經驗，在活動開展中，教師要做的是為幼兒提供活動材料，將自主權下放給幼兒，讓幼兒自主構思，按照自己已有的經驗進行創造性設置，使幼兒的創造性思維得以充分發揮。

總之，創造性人格是成就創造性人才的關鍵因素，無論是家庭教育還是學校教育都具有培養兒童創造性人格的潛力，因此家庭和學校要共同配合，根據幼兒的個體差異，運用多種方式積極引導和培養幼兒形成良好的創造性人格。

作者單位    商丘工學院