提高學生藝術素養，注重學生藝術體驗，將創意實踐視為核心文化素養之一，突出音樂作為一門既有豐富內涵又有很強實踐性的藝術教育課程的重要特點。文章通過對音樂課堂體驗式學習的探索和實踐研究，旨在培養學生積極主動參與音樂學習的興趣，使學生能夠在體驗音樂、感受音樂的過程中，拓寬自己的音樂知識面，為個人音樂素養的提升打下扎實的根基。

一、音樂課堂體驗式學習的內涵與探索

隨著新課標的實施，學生的學習方式發生了巨大的變化，他們不再局限于傳統的被動、單一的學習模式，而是開始追求自主、合作、探究等多樣化的學習方式，這不僅僅為學生創造了更多的自主學習機會，也為教師提供了一種更符合新課改的教學策略。筆者結合新課標積極探索不同的音樂課堂教學模式，以引導者和促進者的身份看待學生在主動學習過程中審美意識、審美能力及學生藝術素養的培養和提升。

（一）體驗式學習的內涵

體驗是一個具有深刻內涵的概念，蘊含著豐富的意義和價值，其最初源于哲學，隨后進入心理學研究領域，當前有關體驗的研究成果被廣泛應用于教育界。課程教學中的體驗式學習是一種以實踐為基礎的學習方式，旨在通過生活體驗和具體的體驗性活動來培養學生的自主學習能力，進而提升學生適應自然與社會的能力，使其不斷獲得新的經驗，最終實現自我成長。體驗式學習的音樂課堂主要以參與、體驗、交流為主，使學生通過實際體驗和思考獲得豐富的個人經驗，同時能將這些經驗應用于解決實際問題之中。

（二）體驗式學習“2+4+6”的模式建構

體驗式學習是一種旨在培養學生審美能力、實踐能力、創造力、情感體驗和人文素養的學習方式。筆者根據新課程標準的要求，結合義務教育藝術課程性質，以體驗式學習設計課程內容，初步形成了“2+4+6”教學模式（2：行為體驗和情感體驗。4：審美性、情境性、實踐性、綜合性。6：感受、體驗、理解、表達、創造、享受），采用該模式不僅能夠充分調動學生的學習興趣和學習熱情，還能培養學生健康而豐富多彩的生活審美興趣，在以藝術體驗為中心的多元化實踐活動中，學生的創新能力和藝術素養得到了很好提升，實現了課程目標。

二、音樂課堂體驗式學習的優勢與特點

音樂課堂體驗式學習活動豐富多樣，參與性強，不但能促使學生積極主動學習音樂，而且能夠使學生的音樂感知、音樂理解更加深入。

基于兒童認知發展理論，筆者積極探索和實踐，以學生藝術學習特點為核心，以提升學生音樂學習的感知能力、實踐能力和創造能力為主要任務，采取多種教學模式，包括案例剖析、問題診斷、反復打磨、同課異構等模式，不斷打磨和提升自己，同時注重優化教學內容，以使學生在藝術學習中獲得更多的收獲。

（一）喚醒感悟

體驗式學習以實踐活動為主要方式，以審美講授為教學主線，注重學生對音樂的感悟和欣賞音樂美的感受，以使學生能從中獲得愉悅的精神享受和個性化的體驗，促進學生審美能力的提高。

體驗式學習在音樂課堂中的運用，不僅能夠激發學生的感知力和想象力，還能夠引導他們積極參與音樂活動和體驗音樂中蘊藏的情感等，這對學生的成長具有重要的意義，同時也有助于教師的能力提升和調整自己的教學模式。對學生來說，體驗式學習能夠激發他們的內在學習動機，促進他們的全面發展，使他們學會自主學習，有助于他們與生活、社會、世界的溝通和自我意識的實現。對教師來說，體驗式學習的運用不僅能夠更新自己的教學理念，還能夠充分發揮個人的教學特色。新課標背景下教師的“教”與和學生的“學”都在尋求著突破，并且強調以學生為主體，注重對學生學習方式的改變，要創造和諧平等合作的師生關系。在課標的不斷修訂中，促使學生的學習方式從以知識本位為主的被動學習轉向以素養本位為主的能動學習，體驗式學習的音樂課堂將引領學生進入積極健康、有趣向上的審美實踐情境，讓他們在體驗、感知和理解音樂內容的同時，不斷提升自身的學科素養和審美能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）驅動思考

鼓勵學生主動思考音樂與生活的關系，激發他們學習音樂的熱情，挖掘學生主動學習的內在動力，讓音樂成為他們熱愛生活的源泉。這樣，他們就能在學習音樂的過程中更努力地提升自己的審美品位。教師在課堂教學中也可以利用自己豐富的教學經驗創設情境，即把生活中經常接觸的不同的音樂現象與課堂教學內容相結合，使枯燥乏味的音樂理論知識變得生動有趣，進而在教學中潛移默化地豐富學生的感官體驗。

（三）自由生長

義務教育藝術課程包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）5個學科，主要是以藝術實踐為基礎，力求幫助學生在現實生活或特定情境中掌握并有效運用基礎知識和基本技能，為他們的未來發展打下堅實的基石。課程實施教學建議中指出，面向全體學生，豐富他們的藝術實踐活動，調動學生的學習積極性，發展學生的藝術素養，注重學生的感知體驗和情境化表現方式，為學生提供認識世界的多樣化途徑。體驗式學習的實質就是要轉變學生的學習方式，強調以體驗為核心，以學生的自由生長、創造發展為根本。可以說體驗式學習再某種程度上為學生提供了一個展現他們音樂才能、個性體驗、發展潛能的平臺。

三、音樂課堂體驗式學習的實踐與研究

筆者受兒童認知發展理論啟發，依據表演、圖像或意象、符號三個系統的闡述，以音樂課堂體驗式學習理念為指導，結合課堂體驗式學習的探索和實踐，從教學流程的設計、課堂的參與方式和學生的表現反饋提出音樂課堂體驗式學習的三要點四策略框架。如圖1所示。

體驗式學習的音樂課堂強調學生學習的主體性，學習任務只有通過親身體驗才能最終有效完成，關注的是學生的親歷。通過體驗式學習的理論研究，筆者深入探討了體驗式學習中的關鍵點，并結合體驗式學習的目標定位、內容安排、多元交互的途徑方式及實際教學手段，使學生在音樂課堂中能更有效學習，獲得更多樂趣，掌握更豐富的知識。

體驗式學習教學模式在音樂課堂中被廣泛應用，而新課標下音樂課堂采用體驗式學習教學模式更加注重學生的內涵發展，充分調動學生的主觀能動性，培育他們良好的審美情趣，使學生認識到音樂學習的重要性，即促使人格健康發展，實現綜合素質全面提升。

作者單位   陜西省寶雞市鳳翔區城關鎮紙坊中學