自然拼讀法之所以風靡全球，是因為這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規律，即使沒有英語基礎的人通過學習和訓練，不依靠國際音標也能達到“看詞讀音，聽音拼詞”的驚人效果，學習效率飛速提升。但在筆者看來，目前教師對自然拼讀法的認知還停留在“學生見詞能讀，聽詞能寫”這一層面上，這確實是自然拼讀法的一部分內容，但過于功利和以偏概全。那么，自然拼讀法的教學步驟是什么？如何在實際教學中應用呢？這就是本文想要闡述的觀點。

一、什么是自然拼讀法

提到自然拼讀法，相信很多人都會有自己的認識和定義，如教師、家長等，他們對自然拼讀法的描述一定是“學生見詞能讀，聽詞能寫”了。他們還會進一步解釋道：“自然拼讀法就是學習字母和發音之間的對應關系，掌握發音規則和拼讀規律?！惫P者認為自然拼讀法主要包括兩個方面的內容：1.自然拼讀法是一種母語學習法，屬于英美國家的語言范疇。2.自然拼讀法是一種閱讀教學法，是母語為英語的學生閱讀的方法。綜上，自然拼讀法又稱“英語自然拼讀法”， 是目前國際主流的英語教學法，是以英語為母語國家的孩子學習發音規則與拼讀技巧，提升閱讀能力與理解能力的教學法，是以英語為第二語言的初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。因此，對于學習英語的學生來說，只要模擬母語為英語的學生的學習方法，就能最大程度地發揮自然拼讀法的作用。母語為英語的學生是先積累足夠的聽力詞匯，再通過自然拼讀法把聽力詞匯轉化為閱讀詞匯，最終使自身自主閱讀能力得到大幅提升。對于沒有聽力積累的學生來說，自然拼讀法就是利用拼讀規則記單詞、了解音和形之間的關系、掌握規范發音和拼寫的方法，對閱讀能力提升沒有太大的作用。

二、自然拼讀法在母語是英語國家中的發展

自然拼讀法最初在母語是英語國家中也有過爭議，現在已經被寫進了英美國家的課標。1980年，自然拼讀法傳入英國，2010年，英國政府決定對所有小學教師開展自然拼讀法培訓；在澳大利亞，自然拼讀法的元音拼讀法被廣泛應用；我國香港和臺灣地區在2000年就已引進此教學法，并大規模推廣和普及；在大陸地區，有些學校開設了專門的自然拼讀課程，使用的是國外原版引進或國內出版的教材。那么，母語是英語的國家怎么教自然拼讀呢？以北美基礎教育為例，孩子三四歲開始學習26個英語字母及以這些字母開頭的單詞，了解字母名（letter name）和字母音（letter sound）的基本關系。這時，教師和家長經常會為孩子閱讀一些童書，他們邊朗讀邊用手指對應的單詞，幫助孩子逐步掌握單詞的發音和對應關系。孩子應用自然拼讀法閱讀與自己能力相匹配的讀物，在聽、說、讀、寫的過程中，他們的音素意識就會不斷加強。此外，國外的閱讀書目有著嚴格的分級標準，每個級別的詞匯量不同，孩子只能讀與自己能力匹配的圖書，測試達標后才能閱讀更高級別的圖書。

三、自然拼讀法的教學步驟

自然拼讀法的教學步驟是什么呢？自然拼讀法分為哪幾個階段？筆者查閱相關資料后發現，不同的專家有不同的劃分方法，如劉心武老師的自然拼讀教學路徑是這樣的：Letter name—letter sound—words—sight words—sentences—text，而蓋兆泉老師把自然拼讀法分為“認知26個字母—熟悉26個字母的發音—聽到發音能與對應相應的字母—進行二三級拼讀—學習字母組合的發音—聽音拼詞—閱讀”階段。雖然兩位老師的劃分是有差異的，但他們都指出了掌握自然拼讀法的前提：語音意識和音素意識，就是聽音辨音的能力。美國教育專家把兒童閱讀過程分為五個循序漸進的步驟：音素意識的形成（Phonemic Awareness）—字母發音規則的掌握（Alphabetic Principle）—對文字掌握的準確性與熟練性（Accuracy&Fluency）—詞匯量的擴大（Vocabulary）—閱讀文字與理解文字的完美結合（Comprehension）。這些與自然拼讀法相輔相成，密不可分。因此，根據學生的實際情況，在教學過程中，筆者在下面四個階段應用了自然拼讀法。

第一階段：建立字母名和字母音之間的聯系，學習26個字母的正確讀音（letter name）和字母的自然發音（letter sound），將字母名和字母音對應起來，學習26個字母開頭的單詞（大部分是常見名詞），學習26個字母的大小寫。

第二階段：根據字母的發音進行二、三級拼讀，學習五個元音字母的發音，練習元+輔、輔+元的拼讀，練習輔+元+輔的拼讀，按音素或音節拆分、拼讀單詞，學習視覺詞。

第三階段：介紹字母組合的發音，如常見字母組合的發音。要求學生通過學習梳理發音規律，找出單詞中的字母組合，并根據字母和字母組合的發音拼讀、拼寫單詞，且會拼讀雙音節和多音節單詞，學習視覺詞。

第四階段：詞匯量的擴充，讀句，讀文，自主閱讀。

首先，這里強調的是每個階段都要有大量與之匹配的閱讀材料，包括韻律詩、歌謠、小詩、歌曲、故事等，在各個階段都要通過閱讀進行鞏固和實踐，而不是最后一步才實現閱讀的跨越。其次，每個階段教學目標的實現都依賴于形式多樣的練習，旨在提高學生的語音和音素意識，讓學生養成拼讀能力。在此不得不提的是二、三階段由易到難的視覺詞，這主要是幫助學生掃除閱讀障礙的。視覺詞（Sight Words）被稱為高頻詞（High Frequency Words），是美國伊利諾伊大學教育學院教授、著名英語閱讀教學專家愛德華·威廉·多爾希（Edward William Dolch）對兒童英語讀物進行系統分析和統計后整理而成的，這些單詞也因他而得名“多爾希視覺詞”（Dolch Sight Word list）。通常，這些詞在英語圖書、雜志中出現率為60%—70%，在低幼繪本中出現率更高，有的甚至達到了85%以上。因此，如果學生記住了這些視覺詞，就意味著學生可以在認識3/4單詞的前提下，專注于閱讀理解本身，實現高效閱讀和自主閱讀。這220個視覺詞是意義抽象的介詞、代詞、副詞、連詞，以及形容詞和動詞，就像中文的“的、了、得”，很難用圖片表現它的意義，如果不與實詞結合起來，學生無法理解它的意思，且其中有一部分詞匯是不符合發音規則、無法用語音解碼的。因此，學生要想實現自主閱讀就必須熟練掌握這些高頻詞，只有掌握了這些詞匯，學生的閱讀速度及流利程度都會得到很大的提升，這對學生理解文本內容，享受閱讀樂趣有很大的幫助。

四、如何在小學英語教學中應用自然拼讀法

受各種因素的制約，大部分學生入學前很難積累足夠的聽力詞匯。因此，教師采用自然拼讀法教學時不僅要做足準備，還要有更多的資源和各方面的協助。

（一）在小學英語教學中運用自然拼讀法的可能性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。”語音是語言教學的重要內容之一，語音教學的目的是幫助學生了解語音特點和規則，讓學生更好地感知、模仿、接受信息。新課標從元音、輔音、重音、意群和語音與節奏等方面列出了語音教學要求，供教師參考。例如，一級標準關于拼讀的要求是“感知單詞的發音”，二級標準是“發展學生的拼讀能力和語音意識”，三級則要求學生“借助音標準確讀出和記憶單詞”。所以，掌握拼讀規則對學生學習大部分單詞有很大的幫助，是學生學習英語單詞的重要工具之一。此外，新課標還提出，語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑。語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。新課標對于課外閱讀量也有著明確的要求，一級課外閱讀量要達1500—2000詞，二級課外閱讀量要達4000—5000詞，三級則要達到4萬詞以上。因此，自然拼讀法無論在語音教學方面，還是在閱讀教學方面都是值得教師嘗試的好方法。

（二）自然拼讀法在日常教學中的應用

1.在低年級字母教學中應用自然拼讀法

現在很多學校在一年級就開設了英語課，教材安排二年級學習字母，從學生的語言發展規律來說，教材設置是非常合理的。學生學習字母前，經過一年的積累，已經有了一定的聽說能力。自然拼讀法是建立在聽力詞匯積累的基礎上的，為學生學習字母和拼讀提供了一定的可能。以教授字母a為例，教師可以先出示apple、alligator、ant的圖片或通過韻律詩、歌曲等呈現（不出現單詞），讓學生關注畫面的同時，認真聽音對應畫面，將音和義匹配在一起。接著，帶領學生讀單詞，讓學生重點關注首字母的發音，聽音、辨音，學生發現這些單詞首字母的發音都是[[?]]時，教師可以出示字母a，讀出letter name，并對應字母a的音和形，讓學生認讀字母的大小寫。這樣一來，不僅幫助學生掌握了26個字母的讀音（letter name）和字母的大小寫，還幫助學生認識了字母音（letter sound），使學生初步形成了音素意識，為學生今后的學習奠定了良好的基礎。

2.在閱讀和繪本教學中運用自然拼讀法

有了字母的鋪墊，學生掌握了字母名、字母音和字母形，自然拼讀法的應用就有了堅實的基礎。在教學過程中，教師可以將自然拼讀法與閱讀或繪本教學結合在一起，培養學生的讀寫技能。學生通過自然拼讀法能夠將字母或字母組合的音與形對應起來，解碼陌生單詞，并在大量的練習中提高拼讀能力，提高閱讀的流暢性。為了幫助學生理解，教材或繪本都有相應的配圖和其他語境信息，這些都為學生閱讀能力的提升提供了支架和支撐。隨著聽力詞匯的不斷擴展和積累，學生就可以熟練使用自然拼讀法，即使沒有其他信息的輔助也能專注于文字解碼，從中獲得閱讀的樂趣，從而流暢、自主地閱讀。

3.根據學情，調整、整合自然拼讀法的應用路徑

一年級很多學生入學前就接觸過英語，有少量的詞匯積累，但還有將近30%的學生沒有任何英語基礎。那么，針對這種情況，教師如何開展系統的英語教學呢？自然拼讀法還能派上用場嗎？筆者認為答案是肯定的。在教學過程中，教師要先培養學生的音素意識，講授字母和字母組合發音，幫助學生識別字母，完成聽力積累和磨耳辨音，再介紹自然拼讀法，練習拼讀規則，內化語音知識，培養音素意識。

五、與自然拼讀法相關的常見問題

（一）自然拼讀能否和拼音一起學

中國孩子通過拼音學習漢字，外國孩子通過自然拼讀學習英語單詞，對于中國孩子來說，如果一開始就學習拼音和自然拼讀可能會混淆。大量實踐證明，孩子是天生的語言專家，在語言習得過程中有著極強的區分能力。一般學習四五個月后，孩子就能輕松區分拼音和自然拼讀，半年后想混淆也是一件非常困難的事情了。

（二）什么時候開始學自然拼讀

年齡確實是學習自然拼讀的關鍵因素之一。筆者認為，自然拼讀和拼音有可能混淆，但這種混淆只是暫時的，是學生學習過程中非常正常的現象，那么就不必焦慮，我們不是要避開拼音，讓學生上小學前就開始學習拼讀，而是要做好自然拼讀的準備，讓學生積累大量的聽力詞匯。只有這樣才能發揮自然拼讀的最大作用，而不僅僅是只掌握其識記單詞的功能。至于什么時候學，要實現什么目標，我們要根據學生的具體情況來看，如蓋兆泉老師推薦中國孩子3—5歲積攢聽力詞匯，6歲學自然拼讀。

（三）應該學自然拼讀還是音標

新課標將義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有相應的級別，即一級建議為3—4年級學段應達到的目標，二級建議為5—6年級學段應達到的目標，三級建議為7—9年級學段應達到的目標。在語言知識中一級要求“感知簡單的拼讀規則，嘗試借助拼讀規則拼讀單詞”，二級明確“借助拼讀規則拼讀單詞”，三級提出“查字典時，運用音標知識學習單詞的發音”。由此可見，語言知識的學習離不開拼讀和音標，無論是自然拼讀，還是音標都是學生學習英語的重要工具。至于學哪個，筆者認為新課標既然已經給出了明確的指示，教師就應根據學生的年齡特點和認知水平，在起步階段讓學生先學自然拼讀，再學音標，有這“兩把寶劍”在手，學生學習過程中的各種問題就會迎刃而解。3—8歲的孩子形象思維能力較強，有了充足的聽力詞匯積累后，他們就能運用拼讀規則拼讀單詞，實現解碼，閱讀能力也能得到很大的提升。但隨著學習的深入，不符合拼讀規則的單詞也會越來越多，此時音標會幫助學生準確認讀單詞。音標是標注發音的符號，在規范的英文字典中每個單詞后都有音標，學生可以借助音標讀單詞，包括讀準單詞的重音，并了解詞義，學習詞匯。從學生的學習能力和發展角度來看，音標的使用對學生今后的學習有百利而無一害，只是筆者覺得音標比較抽象、枯燥，更適合年齡大一點的學生學習和掌握。

（四）如何鞏固自然拼讀技能

自然拼讀是一種閱讀教學法。所以，筆者認為，學生從學習自然拼讀伊始，除了學習拼讀規則、練習拼讀拼寫外，還要邊學習邊閱讀。閱讀內容可以是句子、歌謠，也可以是文段等，難度要與學情相匹配，且要貫穿學生的整個學習過程。閱讀可以幫助學生鞏固所學知識，教師可以為學生推薦一些分級自然拼讀讀物（解碼讀物），讓學生循序漸進地學習，將所學知識應用到實踐中，以此提高自己的閱讀理解能力，最終實現流暢閱讀。

綜上所述，自然拼讀法不僅是學生學習拼讀規則、記憶單詞的好幫手，還是學生實現流暢閱讀的金鑰匙，是學生自主閱讀、流暢閱讀的必經之路。因此，教師要不斷研究、實踐，積累經驗，有效用好自然拼讀法，以此提高學生的閱讀能力，培養學生的學科素養。

作者單位   陜西省西安雁塔陽光小學