課堂作為質量提升的主陣地，承載著減負提質的重要任務。筆者立足小學高年級數學概念課堂，引導學生在數學活動中積極體驗和思考，幫助學生建構概念及建立數學模型，進而形成數學思維，讓學生在數學概念課的學習中獲得充分發展，使數學概念課堂變得更加富有生機。

數學概念是數學基礎知識的核心，是邏輯思維的基礎。一切數學知識的研究、表達與應用都離不開數學概念。因此，組織有效的數學活動，幫助學生形成數學概念，建立數學模型，是小學高年級數學概念課教學的重要任務。

一、巧妙激趣，有效鋪墊

減負是手段，增效是目的。激發學生學習興趣，讓學生樂意學，減負增效就會變得事半功倍。數學概念要引入得當，應緊緊圍繞課題，充分激發學生學習興趣，為之后學生順利掌握概念奠定基礎。筆者教學《比例尺》一課時，構筑自由對話平臺，以學生熟悉而又喜歡的影視明星引入，這樣既能激發學生學習興趣，又能為《比例尺》的教學做好知識和情感方面的鋪墊，真正達到激趣、導疑、啟思的目的。

二、交流互動，層層深入

概念教學離不開學生的討論和交流，當學生之間交流解決問題時，思想的碰撞就有利于他們對概念的深入理解和有效建構。

（一）同桌合作，掌握概念

數學概念課應是生動活潑的、主動的、富有個性的課程。由于概念的引入往往需要借助一定的活動來實現。筆者教學《比例尺》一課時就采用同桌合作的方式，讓學生在同桌的描述下畫同桌家的平面圖，使他們在感性認識的基礎上有不同的體驗，在活動中掌握比例尺的概念。

（二）師生交流，引入概念

數學概念課教學就是讓學生從概念的形成過程中感知和理解概念，在這個過程中，教師要給學生提供充分領悟的平臺。活動結束后，還可以采用師生、生生交流的形式進行匯報，在教師的引導下陳訴自己的想法。這種基于活動經驗及交流后理解的概念，學生掌握得更牢固。在《比例尺》一課的教學中，筆者出示幾組對比，通過交流引導學生觀察它們分別表示什么，學生在交流中知道了什么是比例尺，從而使比例尺的概念引入變得水到渠成。

（三）生本交流，形成概念

學生在課堂交流中可能會出現一些教師沒有想到的答案，教師一定要抓住這個生成，促使它發芽—開花—結果，其實這也是課堂一大亮點所在，尤其是對數學概念課，這樣的交流碰撞有助于學生對數學概念的深入理解和有效辨析。筆者教授《比例尺》這節課時，在師生交流的基礎上再采用生本交流方式，進一步促使學生形成對比例尺這一概念的認識，這同時也有助于培養學生的自主學習能力。

（四）生生交流，辨析概念

生生交流是指學生對學習重、難點問題的探究交流。教學中教師要提供機會，促使學生廣泛質疑，提高學生思維批判水平。同時要抓住學生易錯易混及難于理解的問題，分層次啟發設問，組織學生分步合作交流達成共識，以便加深學生的印象，強化學生的理解。實踐證明：在數學概念課教學中，通過質疑問難，生生辨析，既能調動學生參與學習活動的積極性，又能提高學生的學習效能，減輕學生的學習負擔，促進學生數學思維的發展。

三、領悟意義，建構數模

當學生從概念的形成過程中感知和理解概念之后，教師就要給學生提供一個自主領悟的空間，通過巧妙設計的問題切入，促使學生通過感悟概念產生的過程體悟數學概念的意義，領悟數學概念的內涵。在《比例尺》一課的教學中，筆者引導學生從已有經驗出發，通過生生交流、生本交流及師生交流后進行理性分析、科學探究及感悟概念產生的過程和意義，使學生從多角度、多方位、多層次理解比例尺的實際含義，從而為自己后面的學習奠定基礎。

四、分層訓練，積累經驗

（一）自主學習，鞏固概念

在交流環節學生已掌握了數學概念，在用的這一環節就可以通過練習進行鞏固。這一環節可以讓學生獨立完成，自主展示，注重培養學生傾聽習慣，使學生能夠認真聽別人的發言，當有不同意見時及時講述原因。

（二）合作學習，內化概念

這一階段通過綜合練習培養學生的應用意識，訓練學生的基本技能，使不同層次的學生在鞏固新知的基礎上都能有所提高。這里可以采用小組合作的方式，讓學生通過交流取長補短，擇優而用，同時加強對學生數學語言表達準確性的訓練。

（三）拓展學習，延伸概念

采用獨立思考和小組合作相結合的方式，讓優等生通過練習發散思維，讓學困生通過交流有所提高。筆者通過基本應用—綜合應用—拓展應用三步驟，不但能夠達到讓學生對所學概念的理解和掌握的目的，而且能夠提升學生的綜合應用能力，最終使學生能靈活應用所學到的知識。

數學概念課的教學既是落實雙基的前提，又是發展學生智力和培養學生能力的關鍵。教學中，教師在“雙減”政策指引下，以課堂為主陣地，為學生創設輕松愉悅的課堂氛圍，引導學生在數學活動中去體驗、去思考、去建構，理解概念和運用概念，以使學生在數學概念課的學習中習得更多知識。

作者單位   西安市灞橋區東城第二小學