孟子曰：不以規(guī)矩，不能成方圓。規(guī)和矩原本是指圓規(guī)和曲尺，如果沒有這兩樣?xùn)|西，就無法制作出方形和圓形的物品，現(xiàn)在常把這句話引申為行為舉止的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。小學(xué)道德與法治是一門培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真鉆研教材，從中挖掘出學(xué)生易于理解的規(guī)則因素，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在開展的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)規(guī)則、感受規(guī)則、理解規(guī)則、學(xué)會(huì)規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則，自覺地以規(guī)則約束自己的行為，提升自身的綜合素養(yǎng)。下面就以“班級(jí)生活有規(guī)則”為例，談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識(shí)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)規(guī)則

創(chuàng)設(shè)情境是教師通過生動(dòng)形象的畫面、親切感人的語言借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的場(chǎng)景。這些情境的設(shè)置能有效喚起學(xué)生積極參與活動(dòng)的情感，使其主動(dòng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而得到良好的教學(xué)效果。

例如，在“班級(jí)生活有規(guī)則”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放學(xué)校校長(zhǎng)給各個(gè)優(yōu)秀班集體頒發(fā)獎(jiǎng)狀的視頻，勾起學(xué)生的回憶，然后定格班長(zhǎng)從校長(zhǎng)手里接過流動(dòng)紅旗時(shí)的畫面，讓班長(zhǎng)和學(xué)生分別說說此刻的心情。看到熟悉的鏡頭，學(xué)生的話匣子打開了，有的說“聽到校長(zhǎng)宣布到自己的班級(jí)時(shí)就特別激動(dòng)，便立刻鼓掌”。有的說“看到流動(dòng)紅旗掛在教室前面，會(huì)感到特別自豪”。于是，教師追問：“那我們是怎么得到流動(dòng)紅旗的呢？”用多媒體出示“學(xué)校評(píng)分細(xì)則”，針對(duì)各項(xiàng)評(píng)比欄目進(jìn)行回顧，如早晨走進(jìn)校門的時(shí)候，同學(xué)們都衣著整潔，佩戴紅領(lǐng)巾依次走入，跟值日老師和值日同學(xué)打招呼；上課的時(shí)候認(rèn)真聽講，下課的時(shí)候在操場(chǎng)上開展活動(dòng)，沒有追逐和打鬧的現(xiàn)象；做廣播操的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)的動(dòng)作整齊劃一；每天都打掃衛(wèi)生，教室里一直保持干凈、整潔的環(huán)境；植物角里的盆栽四季常綠等。在同學(xué)們的交流中，教師再次播放學(xué)校日常生活的畫面，引導(dǎo)學(xué)生說說這些畫面中含有哪些規(guī)章制度，他們是怎么做的。最后，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)：學(xué)校制定了很多規(guī)章制度，正是因?yàn)槟銈兌寄馨凑找?guī)則去做，才使我們獲得了榮譽(yù)。

二年級(jí)學(xué)生的班級(jí)規(guī)則意識(shí)尚未真正形成，他們可能會(huì)不理解學(xué)校為什么要給班級(jí)生活制定那么多規(guī)則，有些學(xué)生天性好動(dòng)，喜歡發(fā)揮個(gè)性去“試探”，有時(shí)候他們也不知道自己的行為是否違反班級(jí)規(guī)則。通過回憶，學(xué)生在班級(jí)生活中有了充分的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到了規(guī)則的意義，從而也提升了自我教育的能力。

二、展示畫面，感受規(guī)則

小學(xué)道德與法治教材中蘊(yùn)含著許多與規(guī)則相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活中搜集、整理與教材相關(guān)聯(lián)的素材，把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，促使學(xué)生獲取更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到遵守規(guī)則的意義，以提高道德法治意識(shí)。

比如，文明班級(jí)流動(dòng)紅旗并不是每個(gè)班都能得到的，在學(xué)習(xí)“班級(jí)生活有規(guī)則”的課堂上，教師結(jié)合某一次沒有得到流動(dòng)紅旗的情況，讓學(xué)生剖析原因。有的學(xué)生說：“這個(gè)星期，我們班有些同學(xué)在進(jìn)校的時(shí)候戴了紅領(lǐng)巾，但因?yàn)樘鞜幔摰敉庖聲r(shí)解下紅領(lǐng)巾就忘記再戴了。”有的學(xué)生說：“自己在校園里一直奔跑，被老師批評(píng)了。”還有的學(xué)生說：“在評(píng)比衛(wèi)生的時(shí)候，角落里有一些垃圾沒有被清除掉。”為了讓學(xué)生明辨是非，教師要先做一個(gè)有心人，抓拍學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)面，并在課堂上播放視頻。畫面一：同學(xué)們精神抖擻地站在操場(chǎng)上參加學(xué)校活動(dòng)，可有一個(gè)學(xué)生站在位置上東張西望，顯得特別與眾不同。畫面二：下課了，同學(xué)們都紛紛離開座位，鏡頭拉開，教室里的桌椅橫七豎八，顯得很不整齊，桌面上也是亂糟糟的。畫面三：美術(shù)課上，一位同學(xué)做手工時(shí)，剪下來的紙扔在地上，原本整潔的地面變得花花綠綠。讓學(xué)生結(jié)合這些畫面進(jìn)行分析，說說自己喜歡哪一種行為，不喜歡哪一種行為，原因是什么。讓學(xué)生在交流中總結(jié)：遵守學(xué)校的規(guī)章制度，能使我們保持朝氣蓬勃的姿態(tài)；離開教室的時(shí)候，要把課桌面整理好，把桌椅擺放好，要時(shí)刻注意保持教室的干凈整潔；在走廊上追逐打鬧，容易碰撞或受傷等，要時(shí)刻謹(jǐn)記這是集體場(chǎng)所，人人都要遵守秩序；要把垃圾及時(shí)放進(jìn)垃圾桶，不要因?yàn)樾⌒〉募埿级茐牧税嗉?jí)整體的美……除了自己反思以外，學(xué)生還可以和得到流動(dòng)紅旗的班級(jí)比一比，通過多種途徑了解自己班里的不足之處，并及時(shí)改進(jìn)。

學(xué)生圍繞流動(dòng)紅旗的獲得與否分析其背后的故事，建立起個(gè)人行為與班級(jí)規(guī)則之間的聯(lián)系紐帶，在對(duì)不同行為的對(duì)比中，真實(shí)地感受遵守班級(jí)規(guī)則所帶來的快樂。

三、集體討論，探究規(guī)則

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生開展合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展合作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中使學(xué)生人人參與，共同提高。

“班級(jí)生活有規(guī)則”這一課的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生了解日常學(xué)習(xí)與生活中必須遵守的規(guī)章制度，認(rèn)識(shí)到集體生活處處有規(guī)則，懂得遵守規(guī)則的重要性”。那么，班級(jí)規(guī)則都有哪些呢？結(jié)合學(xué)校的文明班級(jí)評(píng)比細(xì)則，讓學(xué)生針對(duì)禮儀、做操、用餐、衛(wèi)生、勞動(dòng)等多方面展開討論，想一想我們班在哪些方面還存在問題，應(yīng)制定哪些規(guī)則讓大家來遵守。于是大家積極聯(lián)系實(shí)際，開動(dòng)腦筋，想出了許多好辦法：如在打掃衛(wèi)生的時(shí)候，不能只想到自己需要完成的任務(wù)，同時(shí)還要關(guān)心一下其他同學(xué)的打掃情況，如果發(fā)現(xiàn)別人在某個(gè)方面做得不夠好，要及時(shí)提醒。在上課的時(shí)候要專心聽講，不能做小動(dòng)作、思想分神等。班里設(shè)置一個(gè)記載本，值日干部把每天發(fā)生的優(yōu)劣事例記錄下來，并及時(shí)提醒沒有遵守規(guī)則的學(xué)生要在哪些方面及時(shí)改進(jìn)。最后全班交流，共同修改補(bǔ)充，形成共同的約定。學(xué)生都知道要想提高整個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌，光靠一個(gè)人的力量是不夠的，只有大家團(tuán)結(jié)起來，共同進(jìn)步，才能使我們的班集體變成一個(gè)蓬勃向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭。教師提出建議：把每項(xiàng)規(guī)則進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)到個(gè)人，如某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)整理掃帚，某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)關(guān)好電燈，某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)墻面整潔等，讓學(xué)生每人都能領(lǐng)到一份管理任務(wù)，這樣每個(gè)學(xué)生既是班級(jí)規(guī)則的制定者，又是班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行者，還是班級(jí)規(guī)則的管理者，大家都成為了班級(jí)的小主人，都會(huì)樂意地遵守這些規(guī)則。

圍繞班級(jí)生活存在的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生就能根據(jù)自己的能力探究出易于執(zhí)行且樂意執(zhí)行的規(guī)則，使得討論出來的規(guī)則有理有據(jù)。

四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)規(guī)則

如果只是把書本上的文字進(jìn)行空洞的說教，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說無疑是囫圇吞棗，并不能讓其真正領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，但是如果把規(guī)則具體地以事例體現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)容易理解而且印象深刻。為此，教師可以在課堂中引入學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事情，啟發(fā)他們思考并體驗(yàn)規(guī)則，進(jìn)而逐步內(nèi)化規(guī)則意識(shí)。

為了讓學(xué)生明確規(guī)則意識(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)話題：上課之前，課代表抱著許多作業(yè)本走進(jìn)教室，準(zhǔn)備分發(fā)作業(yè)。教師利用多媒體播放一個(gè)鏡頭：小明和課代表是好朋友，他一看到課代表把作業(yè)本放到講臺(tái)上，就興沖沖地走上前，把作業(yè)本一本接一本地往下翻，尋找自己的本子，講臺(tái)上頓時(shí)變得亂糟糟的。畫面定格以后，讓學(xué)生說說看到這里時(shí)的想法。學(xué)生紛紛發(fā)表意見：小明太自私，只顧自己，妨礙了課代表分發(fā)作業(yè)本，弄亂了講臺(tái)。教師繼續(xù)播放視頻：班中其他學(xué)生看見這個(gè)場(chǎng)景，都擁到講臺(tái)上，你搶一本，我搶一本，一看不是自己的本子，就扔回講臺(tái)，或者扔給某位同學(xué)，一時(shí)間教室里本子滿天飛。畫面定格后，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法，大家都感到“要是每個(gè)人心中沒有班集體，只想著自己的話，那么秩序就會(huì)亂糟糟，如果這樣下去的話，一個(gè)課間的時(shí)間就全浪費(fèi)了，而且要是不小心的話，還容易會(huì)撕壞作業(yè)本。”教師再次播放視頻：只聽“嘶啦”一聲，果然有一本作業(yè)在兩個(gè)學(xué)生的撕扯中被弄壞了，兩個(gè)學(xué)生面面相覷，一下子不知道怎么辦才好。此時(shí)，教師組織大家討論：發(fā)作業(yè)本時(shí)需要遵守哪些規(guī)則？大家應(yīng)該怎么做才好？學(xué)生總結(jié)：當(dāng)課代表把作業(yè)本抱到教室以后，由小組長(zhǎng)到講臺(tái)上，從課代表手里領(lǐng)回自己小組的本子，其他同學(xué)則在自己的位置上耐心等待，這樣作業(yè)本很快就會(huì)分發(fā)到各個(gè)學(xué)生的手里。教師再次播放：課代表讓學(xué)生回到座位，小組長(zhǎng)領(lǐng)到作業(yè)本有序發(fā)放的鏡頭，如此學(xué)生就理解了“發(fā)作業(yè)本時(shí)要有序發(fā)放、耐心等待”的規(guī)則，運(yùn)用這個(gè)規(guī)則以后，分發(fā)作業(yè)本時(shí)就不會(huì)再出現(xiàn)哄搶的場(chǎng)面了。通過具體的實(shí)踐操作，學(xué)生都明白了遵守規(guī)則的意義。

五、合理制定，認(rèn)同規(guī)則

并不是所有規(guī)則都要成文的，也不需要非得以書面的形式出現(xiàn)，許多規(guī)則都蘊(yùn)含在具體的實(shí)踐活動(dòng)中。要想讓學(xué)生踐行規(guī)則，就必須要讓他們體會(huì)到規(guī)則的合理性，這樣才能讓其真正理解，進(jìn)而養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則和踐行規(guī)則的好習(xí)慣。基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，我們可以結(jié)合某一個(gè)具體事例制定規(guī)則，讓學(xué)生從心底里接納規(guī)則，認(rèn)同規(guī)則。

在學(xué)習(xí)“班級(jí)生活有規(guī)則”這一課之前，教師事先拍攝了學(xué)生在課堂上、課間活動(dòng)以及其他活動(dòng)中有典型性的鏡頭，讓學(xué)生做一個(gè)有心人，對(duì)班級(jí)生活進(jìn)行觀察，找一找班級(jí)生活中有哪些好的行為，哪些不好的行為。課堂上，教師出示班級(jí)生活中的一些鏡頭，讓學(xué)生評(píng)判一下，他們遵守了哪些規(guī)則，還有哪些規(guī)則沒有做到位。比如，播放一個(gè)小視頻：上體育課了，大家都排隊(duì)去操場(chǎng)活動(dòng)，有一個(gè)同學(xué)走到最后兩個(gè)臺(tái)階的時(shí)候直接跳了下來，撲倒了前面的同學(xué)。畫面停止后，大家都認(rèn)為“這個(gè)同學(xué)的做法很危險(xiǎn)”。教師讓學(xué)生圍繞這個(gè)事例談一談上下樓梯應(yīng)該遵守什么規(guī)則。有的學(xué)生說：“走樓梯時(shí)速度一定要慢，這樣才不會(huì)摔倒。”有的學(xué)生說：“走樓梯時(shí)不要講話，要輕輕地踩樓梯，這樣走路的聲音才小。”有的學(xué)生說：“走樓梯應(yīng)該靠右走，留出一半的通道，讓對(duì)面的人也能順利通行。”……在學(xué)生暢所欲言后，教師把學(xué)生講的注意事項(xiàng)一一列在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)板書想一想這樣做對(duì)不對(duì)，說一說大家是不是認(rèn)同這些規(guī)則。然后以這個(gè)事例為樣本，列舉班級(jí)生活中還有哪些方面要制定規(guī)則。在學(xué)生說出具體想法以后，教師列舉幾個(gè)方面，如上課、下課、做操、游戲、衛(wèi)生、同學(xué)之間的相處等，讓每個(gè)小組選擇其中一個(gè)方面來制定規(guī)則。在制定完以后，進(jìn)行集體交流，每個(gè)小組的組長(zhǎng)把自己小組制定的規(guī)則予以公布，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。

規(guī)則的落實(shí)體現(xiàn)在具體的活動(dòng)中，把各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則具體細(xì)化、合理制定后，大家都會(huì)認(rèn)同規(guī)則，進(jìn)而明確如何以這些規(guī)則為準(zhǔn)繩去約束自己。

六、開展游戲，強(qiáng)化規(guī)則

小學(xué)生的接受能力強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)很容易建立起來，但是他們的心智還不夠成熟，很容易受到周圍環(huán)境的影響。要想增強(qiáng)他們的規(guī)則意識(shí)，就要指導(dǎo)他們開展有趣的訓(xùn)練活動(dòng)來強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。任何一個(gè)規(guī)則意識(shí)的建立都需要循序漸進(jìn)，因而還要經(jīng)常性開展訓(xùn)練活動(dòng)，以便讓學(xué)生在練習(xí)的過程中逐漸增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)化規(guī)則認(rèn)識(shí)，從而自覺遵守規(guī)則。

小學(xué)生愛玩游戲，教材中為學(xué)生制定了一副“班級(jí)生活文明棋”，在課堂上我們就可以讓學(xué)生玩一玩這副棋，提醒學(xué)生要遵守約定、規(guī)則。教師利用多媒體出示“文明棋”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察棋盤，說說自己能不能看得懂這副棋的意思。棋盤上的內(nèi)容有很多，如“主動(dòng)整理教室進(jìn)一格”“在走廊吵鬧，影響到別人退一格”“跟同學(xué)打架退回起點(diǎn)”等，學(xué)生就會(huì)明白：遵守規(guī)則才能前進(jìn)，而不遵守規(guī)則就會(huì)倒退。棋盤上還有很多空格，那么在空格里可以填上些什么呢？讓學(xué)生結(jié)合小組討論，把這副“文明棋”里邊的空格填完整。比如“進(jìn)2格”的空格應(yīng)該填寫遵守規(guī)則的內(nèi)容，如剛才討論衛(wèi)生方面規(guī)則的小組就填寫了“把窗玻璃擦得很干凈”，討論課間活動(dòng)的小組就寫了“在走廊上不追逐”，討論做操方面的小組就寫了“認(rèn)真做眼保健操”等，每個(gè)小組根據(jù)組員的意見把這副“文明棋”制作完成，然后一起開始玩。玩了幾遍以后，小組與小組之間交換著玩。在學(xué)生做完“文明棋”的游戲以后，談?wù)劯髯缘氖斋@。學(xué)生都感到通過游戲能學(xué)到很多規(guī)則。有的學(xué)生說：“我知道在借閱班級(jí)圖書的時(shí)候，應(yīng)該要聽從管理員的安排，不能私自拿書。”有的學(xué)生說：“我的抽屜里亂七八糟，那是不文明的行為。”還有的學(xué)生說：“遵守規(guī)則的行為是前進(jìn)的行為，能夠讓我們進(jìn)步更快。”在談完收獲以后，學(xué)生一起擊掌約定：多玩“文明棋”，記住共同的約定。教師還提醒學(xué)生，要在玩的過程中發(fā)現(xiàn)有待完善的規(guī)則，進(jìn)而予以改正和完善。

通過開展游戲，學(xué)生自覺地把游戲活動(dòng)與日常生活及日后的完善聯(lián)系起來，這樣就能讓學(xué)生更好地理解規(guī)則、約定規(guī)則，讓規(guī)則更好地為班級(jí)生活服務(wù)。

在小學(xué)道德與法治教材中滲透了許多規(guī)則意識(shí)，低年級(jí)學(xué)生正處于形成規(guī)則意識(shí)的重要階段，他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)知還比較薄弱，因而不能單純地讓學(xué)生背誦規(guī)則，而是應(yīng)把規(guī)則意識(shí)融入到具體的事例中，讓學(xué)生在開展的活動(dòng)中領(lǐng)悟到規(guī)則的重要性，從而讓規(guī)則意識(shí)扎根在學(xué)生的心田。

作者單位   江蘇省張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)