主持人語

寫作，是學生語言文字運用高階思維的體現，情境創設在形成寫作語言構建、發展寫作思維能力、提升語言審美的過程中作用明顯。《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導，在寫作教學中要體現“情境”“活動”等新思路，鼓勵教師創設指向發展學生核心素養的寫作情境，促進學生思維發展。就寫作教學中普遍遇到的困惑，我們團隊進行了長期的探索與實踐，本期以如何聚焦寫作指導，創設表達情境入手，從多個維度給廣大教師提供策略與路徑，以期幫助教師在教學中更好地貫徹新課標理念，為教師打開作文教學的另一扇窗。

——欄目主持人  田 玲

針對目前中學寫作教學中存在的諸多問題，如“注重技法忽視體驗，描寫堆砌華而不實；只說要求，沒有指導；批閱粗略，缺少升格”等問題，我們發現教師在創設情境搭建寫作教學支架、情境作文的微寫作、讀寫結合視域下作文情境創設、設計課堂活動以豐富情境寫作等方面存在薄弱點，因此我們認為完善以上內容對提升作文教學效果大有裨益。

那么，在日常教學中如何聚焦寫作過程，創設恰當情境，搭建適宜支架，激發學生的寫作興趣呢？我們先來了解一下情境的概念。上海辭書出版社出版的《辭海》中，將情境分為三類：真實的情境、想象的情境和暗含的情境。真實的情境是指人們周圍現實存在的他人或群體，想象的情境是指在意識中的他人或群體，暗含的情境則是指他人及其行為中所包含的一種象征意義。可見，創設情境可以是真實的，也可以是虛擬的，還可以融入想象和聯想。因此寫作教學的創設情境，并非每次都要模擬一個真實場景。讓學生能沉浸其中，有想法、有話說、有文寫的方式，也可視為創設情境。有些教師認為自己經常創設情境，如讓學生去踏青秋游、去參觀博物館、組織看電影，開展文化藝術節之類的活動等，通常也會根據這些真實情境讓學生寫一篇作文，可學生寫出來的作文還是枯燥無味。誠然，這些事件是學生親身參與過的，有觀察、有體驗，可是學生對情境的體驗不具體，又缺少教師過程性的指導，寫作支架搭建不夠，因而算不上創設。下面，筆者從自身實踐的角度分享作文教學情境創設的幾種策略。

一   讓作文題目富有情境性

作文命題通常分為三種類型：命題作文、話題作文、材料作文。無論是哪一類，都要注意講究策略，盡可能創設貼近學生生活的情境。我們以中考作文為例，談談如何讓作文命題富有情境性。

1.開放型題目。這類題目最顯著的特點是不同層次的學生都能聯想到已有經歷，在腦海中浮現情境，有話可寫，充分顯示出學生的自主性和創造性。例如，2022年中考作文題（北京卷）：從下面兩個題目中任選一題，按要求寫一篇作文。（1）運動賽場上，求學生涯中，每一項新紀錄的誕生，都是對自己的突破與超越。個人的生命歷程里，人類的歷史進程中，每一次創造新紀錄，都翻開了發展和進步的新篇章。創造新紀錄，一直是我們人類共同的夢想與追求。以“我創造了新紀錄”為題寫一篇作文。可寫實，可想象。文體不限，詩歌除外。（2）作家史鐵生的《那個星期天》，記述了自己小時候一個星期天的經歷，表達了真實的情感體驗。在你的記憶中是否有一個星期天，發生過特別的事情，遇見過特殊的風景，獲得了別樣的體驗？在你的想象中是否有一個星期天，經歷一場奇遇，解開一個謎團，見證一個奇跡？以“那個星期天”為題寫一篇作文。可寫實，可想象。文體不限，詩歌除外。

這兩個題目，都具有很強的情境代入感，創設了學生熟悉而又真實的情境，讓學生在這種情境中，聯系生活實際，思考問題，發揮聯想，“可寫實，可想象”進一步給了學生自由創作的空間。

2.引導型題目。這類命題作文，題目前面往往有引言，就是設置一種情境，給學生以啟迪。讀引言，就會豁然開朗，就會對命題的意圖有所理解。例如，2022年陜西省的中考作文題《______挺管用》，引言是“生活中，總有一些問題需要面對。……一句話，一本書，一次獨處，一番歡聚，一個物件，一曲音樂，一個眼神，一處風景……往往能帶來令人欣喜的改變。”這個引言，就是提示的情境，而且列舉這么多的情境，能迅速將學生帶入情境中，喚醒學生或讀一本書時引發的思想觸動，或一次聚會帶來的改變……這些情境，精彩紛呈，給予了學生真實多樣的寫作引導。

因此，我們在命制作文題目的時候，要站在學生視角，先想想這個題目學生有沒有相關的人生經歷或者情境體驗。如果是能撬動學生思維、勾起生活體驗的題目，他們會更樂于動筆。

二   讓審題立意營造情境性

于漪老師非常重視作文在審題立意方面的前情誘導，她認為這是觀念產生的根本。“作文前誘導情境”并不是為學生提供“米”，而是通過誘導使“外物”與“內情”進行碰撞，閃現火花，使學生思路通暢，有感而發。可見，營造審題立意的情境性是促進寫作的途徑之一。

例如，2022年江西中考作文題：打開語文課本，閱讀一篇篇課文，一個個令人肅然起敬的人物從文字中走來。“民族魂”魯迅、“兩彈”元勛鄧稼先、女中豪杰花木蘭、民間高手賣油翁、文學巨匠列夫·托爾斯泰、“真將軍”周亞夫、“詩圣”杜甫……他們身上閃現著優秀品格的光輝，引導我們向善、務實、求美。他們的故事告訴我們，每個人都可以活得精彩，抵達美好的人生境界。請在初中語文課文中選擇一位你尊敬的人物作為對象，寫一篇文章。或講人物故事，或寫人物對你成長的影響，或就人物的言行品格發表看法。

這時候，教師引導學生審題立意，先從題目“優秀品格”“向善、務實、求美”“活得精彩”“美好的人生境界”等方面立意，再引導學生回顧初中學過的課文，列舉熟悉的例子，引發學生溫故知新，看課文中的哪些人物符合上述立意，選擇要寫的人物，為學生提供“外物”。接著，是講這個人物的故事，或寫這個人物對你成長的影響，或就這個人物的言行品格發表看法，引發學生的“內情”，為學生在審題立意時營造情境，使其產生強烈的寫作沖動。“外物”與“內情”二者在學生的思維碰撞中生成觀念和思想，在寫作中潛移默化地發揮學科“立德樹人”的育人效果。

三   讓作文指導關注情境性

在日常的作文教學中，教師常常會有困惑：明明創設了作文情境，題目都是他們剛剛經歷過的事件，怎么寫作效果就是不盡如人意呢？實際上，是教師對于情境性的關注不到位。例如，我們曾帶學生去石鼓山踏青，歸來讓學生寫一篇《游石鼓山記》。在教師看來，學生剛剛游玩過，把所見、所聞、所感寫下來應該很簡單。可是，按什么順序寫，用什么方法寫，還需要教師進一步情境化的指導。

筆者在兩個班做了對比試驗。如讓甲班學生去踏青，給他們提供踏青路線，并告知回來后要寫游記，因此在踏青過程中要注意觀察景物、人物、事物等，為寫作積累素材。在乙班，以《小石潭記》為例，教師要指導學生入情入境。踏青的過程中可以定點觀景，由近及遠或者由遠及近去看整體，或者進行局部特寫；也可以移步換景，回歸生活情境，將一路所見鋪展開來，選印象最深的詳細寫；調動感官，看到的色彩之美，聽到的聲音之韻，嗅到的春天之味，觸到的景物之感都可以用華麗的辭藻描繪出來；靜態的和動態的景物，可以相映成趣；看到花聯想到果，看到風箏聯想到放飛的理想。還可以展開想象：出發時的場景和心情，沿途觸景生發的情感，歸來時的所思所想，皆可入文。在段與段之間的起承轉合時，注意方位的變化，如“轉過彎，××呈現在眼前……穿過××，來到……”。游記寫出來后，乙班的作文水平明顯優于甲班，可見作文指導關注情境性，有針對性地予以指導，可以有效提升學生的寫作水平。

四   讓作文升格再現情境性

讓作文升格再現情境，是以個例帶動全班整體寫作水平提升的重要步驟。通常我們選取兩三篇在快速提升方面有著力點的學生習作，經修改后呈現給學生，旨在讓其發現習作優點，進而凝練提升的方法。隨后，全班同學一起修改一到兩篇，利用希沃白板或投影等電子設備實現全員參與。最后學以致用，進行二次修改，升格學生的作文。

以《春天的色彩》為例，首先，在春天里寫這樣的作文，本身就是一種情境；其次，從審題立意的情境性出發，春天總是給人以蓬勃向上的力量，一年之始，需要有新的目標，新的規劃，俗話說“一年之計在于春”就是這個道理，春天斑斕的色彩可以賦予我們正能量。教師在指導的時候，可以帶學生游覽校園，或者提前拍攝各種圖片創設情境，引導學生觀察 、思考，融情于景，寄思于景，寫法上可以虛實結合，夾敘夾議，撬動學生的聯想和想象。最后，選取不同類型的作文進行二次升格，結合情境體驗，發現并解決問題，幫助學生從內容、語言、結構、主旨等方面實現提升。

例如，一個學生寫完《春天的色彩》，教師在批閱時發現了一些語言表述、視角和現實不接軌的問題，每段中心句缺少內涵、主旨不夠明確，因此教師就利用“集束思維法”進行指導，幫助學生進行二次升格。“集束思維”又稱“分叉思維”，是一種直觀發散的思維方法，也就是圍繞一個話題迅速聯想與之相關的詞語或者事物，并將所想到事物和詞匯進行空間或者邏輯關系上的羅列，然后根據需要進行重新組合或者延展。

段落的幾個中心句，從“這，是綠色的春天”，升格為“這，是綠色的春天，綻放出生命的色彩”；從“這，是粉色的春天”，升格為“這，是粉色的春天，溫馨美好”；從“這，是金燦燦的春天”，升格為“這，是金燦燦的春天，國泰民安”。在色彩和描寫景物之間，搭建“集束思維”之橋，展現聯想的魅力：由綠色的原野聯想到生命的綻放，由粉色的桃花林聯想到溫馨美好的生活，由金色的油菜花聯想到“民以食為天”，國泰民安。將景物中涌動的正能量付諸筆端，教會學生不只是就景寫景，還可以聯想賦能。結尾，卒章顯志，從“萬紫千紅總是春”的色彩總括，升格為所思所想加行動——“萬紫千紅總是春”。漫步在春天里，山青水秀人歡笑，疫情過后盡開顏。“一年之計在于春”，四季之初，有的是希望。

這樣一來，作文的形式之美、內容之美和思想之美就于情境升格中達成了高度統一。這種與學生同步批閱、修改，或者以此為例在全班進行公開批閱、修改的方式，本身就是一種寫作的情境，再加之在批閱修改過程中教師不斷地提示、啟發、喚醒，讓學生在真實的情境中升格作文。

五   讓寫作形式豐富情境性

事實上，我們可以利用多種形式來創設情境，為學生搭建寫作支架。微寫作、研學活動寫作、校內活動寫作、家庭社會生活寫作、綜合性學習寫作等形式，都可以豐富學生寫作的情境體驗。

以微寫作形式下的情境創設為例，在校園里，我們隨處可見。例如，升國旗的時候，校長突然當著全校師生的面點了我們班一個學生的名字，請他到升旗臺前去，表揚他是新生中第一個有禮貌地向校長問好的學生。這就是一個很好的寫作情境，于是語文課堂就變成了不限字數的寫作課。教師要對學生有明確引導：當時，你聽到后心里是怎么想的？周圍同學的神態、動作有沒有注意到？該同學上臺的時候，他的神態和動作讓你聯想到了什么？周圍有沒有同學議論什么？得知真相后，你又是如何想的？對于當事者，教師要單獨進行指導：聽到后，你有什么反應？上臺前你是怎么想的？你關注到周圍同學的神態和動作了沒有？如果有，是什么樣的？有什么不同？受到表揚后，你有什么感悟？由于情境剛剛發生，教師又進行了具體的寫作指導，學生當堂成文，生動而活潑。

例1：今天舉行了升旗儀式。“請七年級七班的劉××同學到升旗臺前來。”校長此話一出，我們班瞬間炸開，“哎呦，劉××可攤上事了！”“你別瞎講，萬一是什么好事呢！”“怎么可能？校長叫人肯定沒好事！”……各種議論聲，紛紛響起。而劉××本人卻左看看，右看看，磨磨蹭蹭猶豫了半天，才走向了升旗臺。他忐忑地走到升旗臺前，不安地四處張望。“好，今天我要表揚劉××同學，他是上一周唯一一個見到我問好的人……”這個猝不及防的反轉，讓我們班的學生目瞪口呆，過了好一會才反應過來。“天吶，我都不知道哪個是校長！”“這一周我都沒見過校長，怎么問好呢？”……許多人嫉妒地望著得意的劉××，而我則暗下決心，今后一定要向劉××同學學習，做一個有禮貌、懂禮儀的好學生。

例2：今天，是高新中學第二次升國旗儀式，也是我最興奮的時刻。你知道為什么嗎？早晨，我的左眼皮不停地跳，我想左眼皮跳好事就要來，應該有什么好事吧！來到操場，我的心情越來越好，但是在校長總結的時候，忽然叫出了我的名字，我愣住了，心撲通撲通跳得厲害：“天啊，我沒犯什么事吧？”在同學們各種各樣的猜測中，我不知所措，心提到了嗓子眼，戰戰兢兢地走向了升旗臺。可當校長讓我與他上臺合影并表揚我，說我是第一個向他問好的學生，他看見了我們健康積極的一面，我的心情一下放松了許多，挺起了腰板，站得端端正正，別提有多開心了。以后，我要繼續保持講文明、有禮貌的好習慣。

綜合性學習是一種語文實踐活動，開展的過程就是創設真實寫作情境的過程。學生有參與、有體驗，就能有效激發學生的寫作動機，所謂語境寫作，也是如此。筆者曾經開展過多次綜合性學習活動，學生都有佳作輸出，如開展“成長的煩惱”綜合性學習活動《敞開心扉 煩惱隨風》之后，學生的作文《成長的煩惱》就不僅僅是羅列煩惱和訴說憂傷了，而是融入了活動收獲，變煩惱為成長路上的協奏曲，為之尋到了解決的路徑。再如“青春隨想”綜合性學習活動《花樣年華 綻放美麗》開展之后，學生題為《青春無悔》的作文，既有成長的喜悅，也有對青春的認知，更多的是明確了青春與奮斗，奮斗和理想之間的關系，樹立了目標，呈現出了良好的心理素質和積極的人生態度。這種寫作是基于綜合性學習活動，聯系學生的生活、學習和心靈需要而搭建的一種真實情境中的語言表達和交流，更容易引發學生的共情，因此教師在活動設計也就是創設真實情境時，一定要關注學生的心靈需求，給予思想的啟迪引領。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。認知分享理論特別強調情境在學習中的作用，《義務教育語文課程標準》（2022年版）也明確指出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。由此可見，培養學生的語言文字運用能力是語文教學的一個重要目標，教師要為此做出積極探索和嘗試。

作者單位   寶雞高新第一初級中學