[摘  要]《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)概論課），是學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是新時(shí)期高職人才培養(yǎng)體系的基本組成部分。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，課程教育導(dǎo)向作用無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)人才培養(yǎng)成效產(chǎn)生影響。本文基于相關(guān)理論研究，明確高職院校概論課混合式教學(xué)模式改革的必要性，針對(duì)教學(xué)改革目標(biāo)構(gòu)建新型教學(xué)體系，并結(jié)合實(shí)際提出對(duì)應(yīng)的保障體系，以此為課程教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職院校  概論課  混合式教學(xué)模式

課題：陜西高校網(wǎng)絡(luò)思想政治工作實(shí)踐項(xiàng)目《新媒體視域下高職院校智慧思政實(shí)踐探索》（課題編號(hào)：2022WSYJ100713）；陜西省委教育工委“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想‘三進(jìn)’省級(jí)精品課程項(xiàng)目”《基于“三維融創(chuàng)”模式的習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入高職思政課的探索》（課題編號(hào)：SJ202025）。

引  言

高職院校概論課是以馬克思主義中國(guó)化理論成果的形成與發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系創(chuàng)新與發(fā)展為主要教學(xué)內(nèi)容的思想政治理論課，對(duì)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，完善自身思想政治素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，積極投身社會(huì)主義建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用。深化概論課教學(xué)改革，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的混合式教學(xué)模式，既是教學(xué)成效充分體現(xiàn)的基本要求，又是高職人才培養(yǎng)體系不斷完善的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)。

研究綜述

在當(dāng)前理論研究體系中，關(guān)于概論課教學(xué)改革的內(nèi)容相對(duì)較為豐富，但是基于混合式教學(xué)模式視角的研究明顯缺失，對(duì)概論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用重要性的認(rèn)識(shí)還有所不足。黃玉瑩在研究中認(rèn)為，概論課傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式，存在內(nèi)容過(guò)于龐大、教學(xué)方法單一、教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性不佳等問(wèn)題，將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)施分為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施流程兩個(gè)組成部分，并結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，為相關(guān)教學(xué)改革提供參考。劉肖利在明確概論課創(chuàng)新必要性的基礎(chǔ)上，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用難點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式劃分為課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂活動(dòng)過(guò)程、課后答疑三個(gè)環(huán)節(jié)，為教學(xué)組織提供參考。曾剛在研究中分析了高職院校概論課的課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，提出在轉(zhuǎn)變教師思維方式基礎(chǔ)上，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。張宏通過(guò)研究證實(shí)PBL教學(xué)法在概論課教學(xué)改革中的應(yīng)用可行性。高雅在明確OBE理念融入高職院校思政課混合式教學(xué)必要性基礎(chǔ)上，提出從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與整合、教學(xué)流程組織與實(shí)施、教學(xué)資源優(yōu)化與聯(lián)動(dòng)三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)OBE理念在概論課教學(xué)中的全方位融入。

高職院校概論課混合式教學(xué)模式改革的必要性

1.解決教學(xué)效果與課程目標(biāo)相脫節(jié)問(wèn)題

高職院校概論課在高校思政課體系中承上啟下，對(duì)于深化學(xué)生馬克思主義基礎(chǔ)理論的理解具有重要促進(jìn)作用，同時(shí)又為形勢(shì)與政策課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)教師課程目標(biāo)設(shè)計(jì)較為狹窄，知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠全面，情感目標(biāo)設(shè)計(jì)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求。在固化的教學(xué)模式下，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)效果無(wú)法滿(mǎn)足課程教學(xué)目標(biāo)要求。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，更加凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，能夠通過(guò)課程目標(biāo)的細(xì)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地提升課程教學(xué)效果。

2.提升概論課話(huà)語(yǔ)權(quán)不足問(wèn)題

高職院校概論課教學(xué)與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)具有較為密切關(guān)系，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想認(rèn)識(shí)與某些負(fù)面現(xiàn)象產(chǎn)生沖突。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生深度思考，從個(gè)體和群體兩個(gè)視角對(duì)概論課進(jìn)行分析，明確思政理論在個(gè)體認(rèn)知方面的導(dǎo)向作用，從學(xué)生視角重構(gòu)思政課話(huà)語(yǔ)權(quán)體系，為學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極作用。

3.以現(xiàn)代教育手段促進(jìn)教學(xué)成效提升

在高職院校概論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，能夠?qū)⒍嗝襟w教學(xué)、信息化教學(xué)、微課教學(xué)、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)硬件設(shè)備有機(jī)整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育形象性、靈活性、系統(tǒng)性特征，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，將線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程有效銜接為一體。通過(guò)現(xiàn)代教育手段的高水平應(yīng)用，還能夠使教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，更為全面地把握學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用新型學(xué)習(xí)手段解決這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到驅(qū)動(dòng)作用。

基于混合式模式的高職院校概論課教學(xué)體系構(gòu)建

1.課前準(zhǔn)備

（1）微課制作

微課制作是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的前提條件，也是滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課制作內(nèi)容是否豐富，能否在開(kāi)始階段便很好地吸引學(xué)生注意力，是混合式教學(xué)應(yīng)用成效的重要影響因素。對(duì)于條件具備的高職學(xué)校，應(yīng)當(dāng)要求教師依托教學(xué)設(shè)計(jì)自行制作微課，確保微課內(nèi)容能夠更加貼合教學(xué)實(shí)際，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)于制作條件暫時(shí)欠缺的學(xué)校，則可以利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上同類(lèi)院校課程進(jìn)行微課剪輯，滿(mǎn)足學(xué)生課前準(zhǔn)備的基本要求。當(dāng)前MOOC平臺(tái)已上線(xiàn)職業(yè)院校概論課主要有浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，基本能夠滿(mǎn)足各類(lèi)職業(yè)院校概論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用改革要求。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)

將問(wèn)題教學(xué)法融入混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是做好課前教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求，準(zhǔn)確把握當(dāng)前高職學(xué)生成長(zhǎng)思想特征，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要既能夠激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)概論課學(xué)習(xí)的重視程度，又能夠保持足夠的思考空間，為課堂教學(xué)組織留出余地。

（3）自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式應(yīng)用，通常是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式深度關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在課前的準(zhǔn)備階段是影響混合式教學(xué)模式成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)主要有三種方式：一是學(xué)生利用教材和微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握課程學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。二是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括文字、視頻等，提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。三是利用信息化途徑和線(xiàn)下渠道，同學(xué)之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

2.課程實(shí)施

（1）課堂前測(cè)

在高職院校概論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，課堂前測(cè)需要結(jié)合雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等進(jìn)行，教師結(jié)合課前準(zhǔn)備階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)前測(cè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，要求學(xué)生在3～5分鐘時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，并且能夠通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)將難點(diǎn)問(wèn)題的反饋情況與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比，能夠更加精準(zhǔn)地分析學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的把握情況，以此對(duì)重點(diǎn)講解內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在進(jìn)行課堂前測(cè)時(shí)，教師要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)與課前準(zhǔn)備階段問(wèn)題設(shè)計(jì)的偏差，確保測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（2）重點(diǎn)講解

在混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求和內(nèi)容特征做好講解內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)前測(cè)結(jié)果對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。概論課教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，尤其是改革開(kāi)放之前的內(nèi)容，針對(duì)現(xiàn)在的高職學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠直接，對(duì)理論形成和發(fā)展背景的了解不夠深入，教師在進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解時(shí)，需要借助多媒體視頻或文字、實(shí)物等，對(duì)講解形式進(jìn)行優(yōu)化，一方面能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面則能夠提升教師個(gè)人的理論講解水平。在進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解時(shí)，教師需要注意講解內(nèi)容與課前微課內(nèi)容的差異性，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成造成不良影響，使課前自主學(xué)習(xí)流于形式。

以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略一課教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容主要包括我國(guó)外交和國(guó)際戰(zhàn)略理論的形成依據(jù)、堅(jiān)持走和平發(fā)展道路兩個(gè)基本內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)包括和平與發(fā)展、當(dāng)前世界政治格局、中國(guó)的戰(zhàn)略機(jī)遇期、和平發(fā)展戰(zhàn)略、獨(dú)立自主和平外交政策等五個(gè)方面。當(dāng)前國(guó)際社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等較為復(fù)雜，我國(guó)和平發(fā)展戰(zhàn)略面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以此為背景，教師在進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，要充分利用馬克思主義辯證法，引導(dǎo)學(xué)生站在時(shí)代發(fā)展高度，對(duì)這些現(xiàn)象發(fā)生的原因和影響進(jìn)行深入分析，不僅能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)要求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，充分體現(xiàn)出概論課在學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)中的支撐作用。

（3）學(xué)生討論

學(xué)生討論是高職概論課教學(xué)混合式教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生主體地位的關(guān)鍵步驟。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)組織中，教師需要做好以下幾方面：①合理分組，成員以3～6人為宜，合理設(shè)定討論環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，確保每位學(xué)生都有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，討論過(guò)程有序進(jìn)行。②明確主題，結(jié)合重點(diǎn)講解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行確定活動(dòng)主題，在學(xué)生對(duì)主題認(rèn)識(shí)不夠清晰時(shí)，教師可以結(jié)合任務(wù)教學(xué)法幫助學(xué)生確定主題任務(wù)，確保討論過(guò)程能夠圍繞主題進(jìn)行。以“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的理論”一章為例，要求學(xué)生討論主題應(yīng)當(dāng)集中于完全統(tǒng)一的法理基礎(chǔ)、完全統(tǒng)一的時(shí)代意義和歷史意義、新時(shí)代高職學(xué)生對(duì)完全統(tǒng)一理論的認(rèn)識(shí)和踐行等方面，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分起到概論課應(yīng)有的思想指引作用。③明確學(xué)生參與討論的主體地位，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要明確自己是傾聽(tīng)者、記錄者，不直接參與學(xué)生討論活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的討論空間，更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。④展示分享，在學(xué)生完成小組討論和集體討論后，要能夠在教師引導(dǎo)下將討論結(jié)果利用總結(jié)分析、思維導(dǎo)圖等展現(xiàn)出來(lái)，在師生之間、生生之間形成思維碰撞，加深學(xué)生對(duì)概論課理論知識(shí)的理解。

（4）課后測(cè)試

基于不同課節(jié)教學(xué)目標(biāo)差異和學(xué)生討論情況的不同，通常需要教師根據(jù)實(shí)際情況臨時(shí)設(shè)計(jì)測(cè)試問(wèn)題，而不是利用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，利用提前設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)測(cè)。這對(duì)概論課教師的臨場(chǎng)把握組織能力具有較高要求，因此在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)總結(jié)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際水平，為課后測(cè)試設(shè)計(jì)提供參考。

3.課后提升

課后提升是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，可以采用多種形式進(jìn)行組織，切實(shí)提升整體教學(xué)成效。針對(duì)當(dāng)前高職院校概論課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一般特征，課后提升設(shè)計(jì)可以采用以下幾種形式：①熱點(diǎn)問(wèn)題分析。概論課教學(xué)內(nèi)容具有較為明顯的理論性，在當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，仍然具有重要的指導(dǎo)意義。教師通過(guò)合理引導(dǎo)，要求學(xué)生充分利用新媒體平臺(tái)查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并利用理論知識(shí)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，能夠更好地提升學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力。②應(yīng)用文寫(xiě)作，當(dāng)前高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向要求存在明顯偏差，是人才培養(yǎng)體系較為薄弱的環(huán)節(jié)。在概論課教學(xué)組織中，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，強(qiáng)化與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生將概論課理論正確應(yīng)用于應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中，能夠更好地提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。③社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與，當(dāng)前多數(shù)高職院校都已經(jīng)搭建了較為完善的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用，在課后提升環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與組織，提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)概論課學(xué)習(xí)的行為外化，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高職院校概論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用中對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是需要注意，評(píng)價(jià)活動(dòng)是針對(duì)教師層面，而非針對(duì)學(xué)生層面。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、知識(shí)講解水平、小組討論組織、課后提升設(shè)計(jì)等方面，利用李克特量表等工具，制作合適的調(diào)查問(wèn)卷，由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，提升教師對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是在精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，充分提升教師在混合式教學(xué)模式方面的應(yīng)用能力，全面深化教學(xué)改革，切實(shí)提升教師概論課教學(xué)水平。

高職院校概論課混合式教學(xué)模式改革保障體系構(gòu)建

1.信息化教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化應(yīng)用

高職院校概論課教學(xué)模式應(yīng)用，需要實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合，需要實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)流程的有效對(duì)接。當(dāng)前多數(shù)高職院校對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建較為重視，已經(jīng)逐步搭建起適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展要求的信息化平臺(tái)。但是在概論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，信息化教學(xué)平臺(tái)模塊較為固化，教師信息化素養(yǎng)有待提升，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力欠缺，是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵問(wèn)題。因此在教學(xué)改革推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一組織，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，深入優(yōu)化信息化教學(xué)平臺(tái)。在充分調(diào)研概論課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展需求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)平臺(tái)模塊進(jìn)行完善，盡量提升使用平臺(tái)的便利性。同時(shí)在信息化平臺(tái)應(yīng)用中，還應(yīng)強(qiáng)化師生操作能力，減少錯(cuò)誤操作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

2.教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建

通過(guò)構(gòu)建與概論課教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，能夠避免師生群體在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中浪費(fèi)時(shí)間和精力，提升課程教學(xué)效率。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分利用各種渠道采集與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，并及時(shí)納入教學(xué)資源庫(kù)，在概論課教學(xué)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，師生能夠便捷地檢索到相關(guān)資源，并導(dǎo)入學(xué)習(xí)過(guò)程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，提升教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

3.教師綜合素養(yǎng)提升

概論課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅要能夠全面提升高職學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的認(rèn)知水平，還要能夠充分利用馬克思主義中國(guó)化理論認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和教師的綜合素養(yǎng)有直接聯(lián)系，因此在教學(xué)改革不斷深化的背景下，還需要全面提升教師綜合素養(yǎng)，要求教師能夠具備堅(jiān)定的政治意識(shí)，具備堅(jiān)實(shí)的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，能夠從更為細(xì)化的層面解決學(xué)生學(xué)習(xí)和思想發(fā)展中的問(wèn)題。在當(dāng)前國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)更加復(fù)雜，概論課教師必須要對(duì)自身素養(yǎng)進(jìn)行整合優(yōu)化，為教學(xué)改革推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.學(xué)生深度參與

在概論課混合式教學(xué)模式改革推進(jìn)過(guò)程中，教師還必須全面革新自身教學(xué)理念，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。首先，在教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，將課程教學(xué)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際結(jié)合，與學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境結(jié)合，為課堂教學(xué)有效組織奠定良好基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論等環(huán)節(jié)，教師要充分尊重學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利，確保所有學(xué)生都能夠在教學(xué)過(guò)程中展示自身想法和討論結(jié)果，在保證每位學(xué)生都擁有表達(dá)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。最后，要提升學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，在課堂教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，切實(shí)體現(xiàn)概論課的行為外化導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。

結(jié)  語(yǔ)

新時(shí)代背景下，高職院校概論課教學(xué)改革面臨的形勢(shì)更加復(fù)雜，同時(shí)教學(xué)改革開(kāi)展的條件也更加完善。對(duì)于概論課教師而言，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分將混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型職業(yè)人才發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉肖利.翻轉(zhuǎn)課堂在高校《毛概》課程教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（4）：124-125.

[2]曾剛.高職院校信息化教學(xué)在《毛概》課中的應(yīng)用[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（14）：155-156.

[3]張宏.PBL教學(xué)法在思政課教學(xué)改革中的可行性研究——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（1）：59-60.

[4]高雅.基于OBE理念的高職院校思政課混合式教學(xué)研究——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（1）：90-93.

[5]李來(lái)原.高校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論專(zhuān)題教學(xué)改革的提升路徑[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，33（1）：59-64.

[6]高飛，潘紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下問(wèn)題鏈教學(xué)法在高校思政課中的探究與實(shí)踐——以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（4）：66-67.

[7]黃均.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)毛概課的教學(xué)實(shí)踐探討[J].亞太教育，2019（4）：25.

（王輝：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）