教師是做學問的人。學問是由“學”和“問”兩個字并列組成的，可見，要想把學問做好，僅靠刻苦“學”是不夠的，必須善于在“學”的過程中“問”，將“學”與“問”有機結合，才能讓自己的學問體系不斷得到完善。

一直以來，教師們都很重視學習，學校及各級教育行政部門也通過各種渠道為教師提供學習的機會，學習資源非常豐富,教師通過學習擴大了知識視野，但對“問”的重視程度卻遠遠不夠，學校缺少“問”的文化氛圍，教師們不善于問、不喜歡問，部分教師即便想問，也不知道該向誰問、問什么、怎么問。“問”的缺失，致使部分教師學得多、問得少，或只學不問，不僅自身的專業成長質量打了折扣，也制約了其學問水平的提升。

“問”不僅包含與他人的交流學習，即問他人，也包含自我反思，即問自己。當教師個體問得少或不愿意問時，就很難讓“學”走向深刻；當一所學校缺少“問”的文化氛圍時，這所學校的教研生態一定是不夠和諧的，屆時，無論在校本研修上投入多大的努力，教師的成長樣態都會低于預期。

“問”本身就是一門學問。做學問的教師如何提高“問”的能力？筆者認為需要思考以下幾個方面的問題。

一是向誰問。培養“問”的能力，首先要學會“問自己”，問自己的過程就是一個思考的過程。學必思、思必問，無論接觸到什么樣的信息和知識，都應認真思考其中蘊含的寓意，帶著問題去學習、實踐，在思考中將信息與知識融入自己的認知體系中，在思考中不斷優化自己的教育實踐。其次要學會“問書籍”，人生的未知、教育教學的困惑，書中都有答案，要養成遇到問題問書籍的習慣。最后是學會“問他人”，當遇到自己解決不了的問題時，應虛心向他人請教；當他人的觀點與自己不同時，要善于與他人交流；當他人有值得自己學習的地方時，要主動與他人研討，通過問他人，讓自己博采眾長、兼收并蓄。

二是怎么問。積極善問是態度，怎么問則要講究方法。如果不注意問的方法，會嚴重影響問的質量。以學生管理工作的某疑難問題為例，在問自己時，應重點問以下幾個問題：1.該問題為何會成為自己教育實踐中的疑難問題？2.化解該問題的突破口在哪里？3.通過該問題的化解過程學生能得到哪些啟發？在請教其他老師時，首先要放下身段，讓對方感受到你的謙虛；然后開誠布公地將問題及自己的困惑講出來，讓對方感受到你的誠意；其次認真傾聽對方對問題的分析，非必要不插話；最后，對自己不太理解的部分，應進一步虛心請教。

三是如何將問得的信息內化為自己的能力與素養。無論是問自己、問書籍，還是問他人，問得的信息如果不經過深加工，該信息很可能會慢慢從記憶中消失，或在腦海中一閃而過，這樣便失去了最初問的意義。問的過程也是學習的過程，問完后一定要將問得的信息當成學習資源進行認真思考，思考哪些是自己沒想到的，哪些是自己還不太理解或不怎么認同的，哪些是值得自己學習和借鑒的。通過進一步思考，將問得的信息融入自己的知識體系，內化為自己的能力與素養。

清代散文家劉開的《問說》中有這樣一段話：“非學無以致疑，非問無以廣識；好學而不勤問，非真能好學者也。”這段話充分說明了只有將“學”與“問”作為學問的兩個并列組成，納入治學途徑，才能有真學問，才能把學問做好。所以，傳播與創造學問的教師，一定是善問、會問的教師。

作者單位：江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校