繪本是以圖畫(huà)為主、文字為輔，甚至全是圖畫(huà)而無(wú)文字的兒童教育圖書(shū)，非常適合學(xué)齡前的幼兒閱讀。繪本通過(guò)生動(dòng)有趣的文字、精美的圖畫(huà)展現(xiàn)了幼兒視域中的奇特世界，潛在地開(kāi)啟了幼兒的想象之旅。繪本既能為幼兒帶來(lái)閱讀樂(lè)趣與圖畫(huà)概念，又能促進(jìn)幼兒積極參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，是幼兒成長(zhǎng)的良師益友。因此，在幼兒園教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪本教材不僅能夠助推幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還能夠?yàn)橛變喝蘸蟮拈喿x學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、繪本在幼兒園應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

繪本的圖畫(huà)色彩鮮艷，故事內(nèi)容有趣。幼兒閱讀時(shí)會(huì)在大腦中形成各種想象，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，他們的想象空間能夠不斷拓展，思想認(rèn)知也能得到提高。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，繪本擬人化的表現(xiàn)形式會(huì)激發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，幼兒還能從中認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單的圖形。簡(jiǎn)筆畫(huà)繪本就是很好的教材，教師可以利用其指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單畫(huà)，引導(dǎo)他們了解藝術(shù)之美，這樣既能夠促進(jìn)幼兒思維的轉(zhuǎn)換，又能夠培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。

（二）繪本能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期。在此期間，幼兒主要有二個(gè)任務(wù)：一是把語(yǔ)言當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象，專(zhuān)門(mén)練習(xí)；二是以語(yǔ)言為工具，與他人進(jìn)行溝通。繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很大幫助，幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，不僅會(huì)就繪本內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還會(huì)從中積累大量的素材。這樣，他們?cè)谂c人交流時(shí)就能更流暢地表達(dá)自己的想法。例如，在閱讀《我媽媽》這一繪本時(shí)，幼兒不僅能夠從中認(rèn)識(shí)很多漢字，還能夠借此說(shuō)出自己對(duì)母親的印象。這種內(nèi)容豐富充實(shí)、生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)能夠使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，他們就能想說(shuō)、會(huì)講、能講，大膽表達(dá)己見(jiàn)。

（三）繪本能夠促進(jìn)幼兒個(gè)性化

幼兒的想象與其個(gè)性是相通的。因此，教師可以通過(guò)繪本促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)提供幫助，讓幼兒在閱讀中交流與學(xué)習(xí)。此外，繪本還能幫助幼兒正確判斷是與非，幼兒在繪本故事內(nèi)容的指引下學(xué)會(huì)了感知世界，感悟愛(ài)與希望。    

二、妙用繪本故事養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣

（一）巧用繪本，培養(yǎng)飲食習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師、家長(zhǎng)、幼兒三者共同堅(jiān)持不懈的努力。現(xiàn)代社會(huì)中導(dǎo)致幼兒形成不良飲食習(xí)慣的因素有很多，幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。因此，在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，教師要利用適合的繪本引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察不同食物的特點(diǎn)，這對(duì)于幼兒理解文本內(nèi)容及認(rèn)識(shí)新鮮事物有很大的幫助。同時(shí)，使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，一直是幼兒園的一個(gè)主要任務(wù)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有著重要的意義。

很多幼兒吃東西時(shí)都有著相同的問(wèn)題，那就是嚴(yán)重的挑食習(xí)慣，他們都喜歡吃自己愛(ài)吃的食物，正餐中的各種蔬菜卻使他們“難以下咽”，這是教師與家長(zhǎng)最頭疼的問(wèn)題。因此，在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇合適的繪本，幫助幼兒建立科學(xué)的飲食習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。例如，繪本《弗朗西絲和面包抹果醬》講述了弗朗西絲非常喜歡吃面包抹果醬，其他食物她都不感興趣，于是媽媽想出了一個(gè)好辦法，讓弗朗西絲每頓都吃她最喜歡的面包抹果醬，其他好吃的都讓妹妹吃。第一天，早餐吃雞蛋，媽媽會(huì)說(shuō)：“早上吃一個(gè)雞蛋，一天都有勁兒。”晚上，媽媽做了炸牛排，再配上扁豆和烤土豆，仍然給弗朗西絲準(zhǔn)備了面包抹果醬。這時(shí)，她問(wèn)道：“為什么我沒(méi)有牛排？”媽媽回答道：“你不是不喜歡嗎？”這時(shí)，弗朗西絲開(kāi)始意識(shí)到面包抹果醬已經(jīng)不是她的最?lèi)?ài)了，她想要嘗試其他食物。第二天晚上，當(dāng)一家人在餐桌前吃番茄肉丸意大利面時(shí)，媽媽還是給弗朗西絲準(zhǔn)備了面包抹果醬。弗朗西絲哭了起來(lái)：“我想嘗嘗番茄肉丸意大利面，可以嗎？”媽媽笑著說(shuō)道：“我沒(méi)想到你會(huì)愛(ài)吃番茄肉丸意大利面。”此后，弗朗西絲改掉了只吃面包抹果醬的挑食習(xí)慣。從弗朗西絲的媽媽行為中，我們發(fā)現(xiàn)除了和幼兒講道理外，還必須采取積極有效的方式為幼兒提供一個(gè)合適的平臺(tái)，使其在主動(dòng)探索中形成良好的飲食習(xí)慣。通過(guò)閱讀繪本，幼兒不僅了解了多個(gè)食物，還產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)更多食物的欲望，這正是教師借助繪本向幼兒傳授健康飲食的目的，以故事精彩的內(nèi)容吸引幼兒關(guān)注，循序漸進(jìn)地幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

（二）挖掘繪本內(nèi)涵，培養(yǎng)交往習(xí)慣

好的繪本不僅是一個(gè)故事，它還隱藏著大量的教育元素。幼兒受年齡因素影響，他們?cè)谌穗H交往中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以我為中心，缺乏自主性、主動(dòng)性等問(wèn)題。此時(shí)，教師就要在日常工作中根據(jù)幼兒實(shí)際需求，有針對(duì)性地開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀使幼兒學(xué)會(huì)交流、分享與合作。

例如，繪本《我有友情要出租》講述的是大猩猩和小女孩之間的友情故事。一只大猩猩孤單寂寞，卻不知如何交朋友。于是它采取了“出租”的方式，干脆把自己租出去，這一來(lái)，不但有朋友陪著一起玩耍，而且還有錢(qián)賺，一舉兩得。剛巧，小女孩咪咪出現(xiàn)了，正好沒(méi)有玩伴，馬上租下大猩猩陪她玩，她們玩得很開(kāi)心。接下來(lái)，咪咪每天都來(lái)租友情，也都先付了租金，就這樣她們慢慢地成了好朋友，一起玩游戲，一起講故事，越玩越開(kāi)心。這天，大猩猩特地沒(méi)帶裝錢(qián)的小背包和計(jì)時(shí)用的沙漏，而是準(zhǔn)備了好吃的餅干要和咪咪分享。誰(shuí)知咪咪竟然搬走了，留給大猩猩難忘的回憶。后來(lái)，大猩猩又要出租友情了，不過(guò)這次它特意強(qiáng)調(diào)免費(fèi)出租，代表它已經(jīng)了解了友情的真諦，即友情是不能用金錢(qián)買(mǎi)賣(mài)的。閱讀這一繪本時(shí)，教師可以先為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于交友的小話(huà)題，讓幼兒在繪本中尋找答案。幼兒發(fā)現(xiàn)主人公大猩猩的性格特別內(nèi)向、不善表達(dá)，但它特別希望自己能有朋友，卻不知道如何結(jié)交朋友，更不懂得如何與朋友交流。此時(shí)，它想到了一個(gè)辦法就是“友情出租”，這樣它就有了朋友還能賺到錢(qián)。但它慢慢地通過(guò)“出租自己”發(fā)現(xiàn)，金錢(qián)是無(wú)法換來(lái)友情的，于是改變了交友方法。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“咪咪走了，大猩猩的心情怎么樣？”幼兒各抒己見(jiàn)：“大猩猩一定很傷心”“大猩猩失去了咪咪很孤單”。教師接著問(wèn)道：“沒(méi)有咪咪這個(gè)朋友，大猩猩該怎么辦？”這時(shí)，有幼兒說(shuō)道：“它可以再找朋友，這樣就不會(huì)難過(guò)了。”還有的說(shuō)道：“寫(xiě)信給咪咪，繼續(xù)做朋友。”但事實(shí)上，現(xiàn)在很多孩子與故事中的大猩猩一樣，并非缺少玩伴，而是沒(méi)有邁出那一步的勇氣。現(xiàn)在很多家庭也與故事中大猩猩的家庭相似，父母為了生計(jì)根本沒(méi)有時(shí)間陪孩子。大猩猩出租的并非是朋友，而是那顆渴望交朋友的心。作者創(chuàng)作該繪本除了傳達(dá)真友情外，還希望幼兒能從中明白友誼的真諦，感受到朋友帶來(lái)的快樂(lè)，并主動(dòng)邁出第一步與同伴交流，從而擁有良好的交往能力。

（三）角色對(duì)接，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣

鍛煉對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的作用，既能增強(qiáng)幼兒的身體機(jī)能，又能保障幼兒健康的成長(zhǎng)。對(duì)小班幼兒而言，繪本大多是角色游戲，表演活動(dòng)諸多。此時(shí)，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)表情、動(dòng)作等方式為幼兒介紹繪本內(nèi)容，以此促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的有效發(fā)展。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，幼兒很快就掌握了鍛煉的技巧與方法，形成了積極的鍛煉意識(shí)，養(yǎng)成了喜歡運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。

例如，在閱讀《蝴蝶找花》這個(gè)簡(jiǎn)短有趣的故事時(shí)，教師可先用三只蝴蝶到公園找花來(lái)引題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，再通過(guò)生動(dòng)、形象的ppt吸引幼兒，使其能夠安靜地傾聽(tīng)故事，并嘗試用完整的句子回答教師提出的問(wèn)題。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以采用游戲的方式進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感知色彩，幫助幼兒認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)等顏色。《蝴蝶找花》也是一個(gè)音樂(lè)游戲活動(dòng)，屬于主題音樂(lè)游戲，其有情節(jié)，有角色，對(duì)幼兒根據(jù)游戲中的角色完成相應(yīng)的動(dòng)作有很大的幫助。教師可以按照角色扮演的方式，將幼兒兩兩分成一組，給他們紅、黃兩種顏色的頭飾和紙條，再配備兩張紅、黃顏色的椅子。每組幼兒一個(gè)扮演蝴蝶，另一個(gè)扮演花朵，讓他們?cè)谝魳?lè)中歌唱、跳舞，或以小碎步的形式進(jìn)行律動(dòng)。在教師的帶領(lǐng)下，這些“小蝴蝶”戴著裝飾飛來(lái)飛去，尋找自己喜歡的紙條“花朵”。音樂(lè)停止時(shí)，“小蝴蝶”便找到了自己喜歡的“花朵”。在不斷的“飛舞”中，幼兒的走、跑、跳等基本動(dòng)作更加自如，他們更加喜歡參與活動(dòng)，動(dòng)作靈敏性和協(xié)調(diào)性得到了很大的提升，運(yùn)動(dòng)興趣更加高漲。

（四）激發(fā)閱讀興趣, 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、求知的源泉。幼兒對(duì)喜歡的事情注意力非常集中，參與的積極性十分高漲。因此，教師要從培養(yǎng)幼兒閱讀興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒的知識(shí)水平和發(fā)展特征恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本，引導(dǎo)幼兒積極參與閱讀活動(dòng)，使幼兒在閱讀中獲得快樂(lè)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

幼兒常常會(huì)被繪本精致的畫(huà)面所吸引，很從頭到尾都仔細(xì)閱讀。所以，教師要教給幼兒有序閱讀的方法，讓幼兒用右手拇指和食指輕輕掐住書(shū)頁(yè)的右上角，一頁(yè)一頁(yè)地翻。這樣不僅能夠增強(qiáng)幼兒的觀察力,還能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字的理解。例如，繪本《三只小豬的真實(shí)故事》是一個(gè)與我們以前聽(tīng)到的三只小豬的故事完全不同的故事，繪本經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，徹底顛覆了讀者對(duì)狼與小豬的認(rèn)知，令人耳目一新。三只小豬長(zhǎng)大了，要脫離母親獨(dú)自生存，但它們不知道的是，大森林里的大灰狼早已對(duì)它們垂涎三尺了。豬老大蓋了一座稻草房子，豬老二蓋了一座木頭房子，豬老三比較聰明，蓋了一座磚瓦房。大灰狼到了豬老大家門(mén)前，一口氣就將稻草屋子吹走了，吃掉了豬老大；到了豬老二家門(mén)口，直接將它的木頭屋子撞翻了，吃掉了豬老二；到了豬老三家門(mén)口時(shí)，大灰狼使用前面的方法都沒(méi)能損壞磚瓦房。這時(shí)，大灰狼看到煙囪，就從煙囪爬了進(jìn)去，結(jié)果卻掉到了豬老三熱氣騰騰的大鍋里，被警察給抓走了……講到第一只小豬死的時(shí)候，教師可以讓幼兒設(shè)想：“如果你是大灰狼，會(huì)吃掉小豬嗎？”大部分幼兒認(rèn)為大灰狼是壞蛋，不應(yīng)該吃掉小豬，他們很難從大灰狼的角度分析。隨著故事的推進(jìn)，幼兒發(fā)現(xiàn)小豬出現(xiàn)了不文明、不友好的行為。這時(shí)，一部分幼兒開(kāi)始向大灰狼不是壞蛋傾斜。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察封面“大灰狼日?qǐng)?bào)”“小豬日?qǐng)?bào)”，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)大灰狼和小豬的不同看法。幼兒各持己見(jiàn)，教師可以順勢(shì)拓展內(nèi)容，組織幼兒開(kāi)展辯論賽，讓其站在不同的立場(chǎng)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。雖然幼兒的語(yǔ)言表達(dá)不是很完善，觀點(diǎn)不清晰，但繪本閱讀教學(xué)是成功的，幼兒從中學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)會(huì)了分辨善、惡、美、丑，提升了語(yǔ)言組織能力、看圖識(shí)圖能力與思辨能力，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（五）通過(guò)故事意境渲染，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的習(xí)慣

優(yōu)秀的繪本以其生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和趣味十足的圖畫(huà)深得幼兒喜歡。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)單，圖畫(huà)鮮明，蘊(yùn)含著深厚的哲理，既能夠豐富幼兒的詞匯量，又能夠給幼兒帶來(lái)獨(dú)特的情感體驗(yàn)與藝術(shù)熏染。

良好行為習(xí)慣包括很多種，而關(guān)愛(ài)他人行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著非常重要的作用。關(guān)愛(ài)他人是一種很自然的行為，只有在互相關(guān)愛(ài)與互相扶持中，人們才能收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福，這是每個(gè)幼兒都應(yīng)該學(xué)習(xí)與擁有的。因此，在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)穿插繪本故事，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，他們就會(huì)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)與模仿人物角色。例如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》講述了小兔子在臨睡前想讓大兔子猜猜它有多愛(ài)它，于是把手臂大大地張開(kāi)道：“這么這么多！”大兔子回應(yīng)道：“我愛(ài)你也有這么這么多！”可是大兔子張開(kāi)的手臂要比小兔子的長(zhǎng)，于是小兔子把手舉得高高的，“我舉得有多高，我就多愛(ài)你。”大兔子說(shuō)道：“我舉得有多高，我就有多愛(ài)你。”小兔子一看，又想到“我愛(ài)你從頭一直到腳趾！”，可是大兔子還是比它多。接著小兔子跳上跳下地說(shuō)道：“我跳得有多高，我就有多愛(ài)你！”就這樣，它們一直在比誰(shuí)愛(ài)對(duì)方更多一些。當(dāng)小兔子困得想不出來(lái)表達(dá)方式時(shí)，它看向夜空說(shuō)道：“我愛(ài)你一直到月亮那里！”大兔子親親小兔子說(shuō)道：“哦，這真是很遠(yuǎn)，非常非常遠(yuǎn)。”小兔子睡著后，大兔子說(shuō)道：“我愛(ài)你一直到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里。”故事中的小兔子雖然年齡小，但它總是想盡辦法表達(dá)對(duì)大兔子的愛(ài)，它用自己的聰明可愛(ài)帶給大兔子很多快樂(lè)，同時(shí)也獲得了大兔子更多的愛(ài)。因此，教師可以針對(duì)“愛(ài)”這一主題，對(duì)繪本進(jìn)行拓展與延伸，讓幼兒大膽地向別人表達(dá)自己的情感，用各種方式表達(dá)“愛(ài)”，如向爸爸媽媽表達(dá)愛(ài)意：“我愛(ài)你”“辛苦了”；或朋友之間“手拉手”，分享自己的玩具與美食；或得到他人幫助時(shí)要說(shuō)“謝謝”。通過(guò)閱讀繪本，幼兒認(rèn)識(shí)了“愛(ài)”，且學(xué)會(huì)了表達(dá)愛(ài)與付出愛(ài)，養(yǎng)成了善良、誠(chéng)實(shí)、自信等優(yōu)秀品格。

綜上所述，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)把握好培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)與良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。繪本能夠有效促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)有著非常重要的推動(dòng)作用。因此，教師要選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

作者單位   甘肅省天水市實(shí)驗(yàn)幼兒園