科學(xué)教育是幼兒園教育中非常重要的組成部分之一，有效的科學(xué)教學(xué)能起到提高幼兒動(dòng)手能力、激發(fā)幼兒探究欲望和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的作用。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。而科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要途徑，不僅可以有效滿足幼兒對科學(xué)知識(shí)的求知欲望，還能為幼兒提供更多動(dòng)手操作、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自主探究中更加深入地了解科學(xué)知識(shí)原理，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識(shí)的興趣，讓幼兒從中感受到滿滿的成就感。本文立足于幼兒的思維能力和心理特征，從以下方面著手論述科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有效開展策略，以期能更好地培養(yǎng)和提升幼兒的探究能力。

一、投放分層材料，滿足幼兒探究需求

豐富且具有可操作性的材料是幼兒能更好地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的物質(zhì)條件。材料的投放對所有教育活動(dòng)來講都是不可或缺的。所以，正確的材料投放對科學(xué)區(qū)域活動(dòng)同樣具有重要的作用，活動(dòng)材料的投放是科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)開展的前提，也是不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)。而幼兒之間又存在著認(rèn)知水平與實(shí)踐能力上的個(gè)性化差異，因此教師在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放時(shí)也要注意材料的層次性，為不同層次的幼兒提供他們喜愛和符合他們認(rèn)知水平與行為能力的活動(dòng)材料，以保證他們對科學(xué)探究保持著足夠高的興趣和熱情，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的能力提升與發(fā)展。教師可以按照由淺入深、由易及難的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行投放，以降低學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)入門檻，為幼兒以后更好地學(xué)到知識(shí)奠定基礎(chǔ)，同樣地，使幼兒能夠在自主探索和操作中更好地獲得科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，滿足幼兒科學(xué)探究需求，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

例如在進(jìn)行“斜坡與球”這一科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師就可以提前準(zhǔn)備一些分層次的活動(dòng)材料。首先，在幼兒剛開始進(jìn)行操作時(shí)，教師可以為幼兒提供斜面、平面與小球等材料，讓他們自主探究小球在斜面和平面上的運(yùn)動(dòng)軌跡，隨后，教師再擺出不同長度的斜面，讓幼兒繼續(xù)觀察球體在不同斜面上滾動(dòng)的情況，認(rèn)知水平較弱的幼兒做到這一層已屬不易，但對于認(rèn)知水平一般的幼兒來說，這樣的探究活動(dòng)還是比較容易的，這時(shí)，教師可以進(jìn)一步為他們提供材質(zhì)不同的斜面，例如粗糙程度較深的、粗糙程度一般的、光滑的……讓幼兒探究球體滾動(dòng)時(shí)的摩擦系數(shù)及其中的科學(xué)原理。最后，再為認(rèn)知水平較強(qiáng)的幼兒提供弧度不同的各類滑道，讓他們自主探究球體在這些滑道上滾動(dòng)時(shí)分別所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)速度，教師甚至還可以為幼兒提供多種材質(zhì)、不同體積與重量的小球，讓幼兒在觀察與探究中逐漸深入到科學(xué)世界之中，體驗(yàn)科學(xué)世界的奧妙所在。例如在開展“給汽車分類”的科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)時(shí)，教師就可以給能力較強(qiáng)的幼兒提供數(shù)量較多、識(shí)別特征不明顯的汽車圖片讓幼兒進(jìn)行分類，給能力一般的幼兒提供數(shù)量適中、識(shí)別特征稍明顯的汽車圖片讓他們進(jìn)行分類；給能力較弱的幼兒提供數(shù)量較少、識(shí)別特征比較明顯的汽車圖片讓他們進(jìn)行分類。通過這些層次不同的活動(dòng)材料的投放，讓每個(gè)幼兒都能在自己的能力范圍內(nèi)更好地完成自己的活動(dòng)任務(wù)，收獲滿滿的成就感與自信心，在成就感的激勵(lì)下，產(chǎn)生自主探究的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，并獲得相應(yīng)的能力發(fā)展，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)情景指導(dǎo)，開拓幼兒探究思維

幼兒處在發(fā)展初期，其認(rèn)知能力和思維能力還處于較低水平，同時(shí)，幼兒在科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)中，因?yàn)榛顫姾脛?dòng)的緣故，注意力往往難以集中，從而很難對某一科學(xué)原理的探究保持長久的關(guān)注度，究其原因，是幼兒在探究過程中遇到了思維瓶頸，阻礙了他們探究的步伐。這時(shí)，教師除了進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)之外，還可以在科學(xué)區(qū)域中采用設(shè)置情景指導(dǎo)的方式幫助幼兒打破思維瓶頸，找到新的探究思路，更重要的是，通過借助情景教學(xué)，可以喚醒幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以利用圖片或視頻等向幼兒展示科學(xué)探究活動(dòng)的一些操作方法，或者利用多媒體設(shè)備播放一些科學(xué)原理及知識(shí)等，從而加深幼兒的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的探究思維，讓幼兒能夠保持更多的興趣和耐心進(jìn)入深度探究之中，從而收獲更加良好的教學(xué)效果。

例如在開展“自制泡泡水”的科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)時(shí)，教師可以在科學(xué)區(qū)域中為幼兒提供一些肥皂、洗衣液、洗潔精、洗衣粉、水杯、勺子及清水等活動(dòng)所需材料，然后將帶有泡泡水的制作過程的圖片粘貼在科學(xué)區(qū)域內(nèi)，為幼兒設(shè)置相應(yīng)的情景指導(dǎo)，當(dāng)然，首先要提示幼兒這些材料不可食用，在活動(dòng)過程中只可選擇一種材料進(jìn)行制作。幼兒在教師設(shè)置的情景指導(dǎo)下，很快就掌握了泡泡水的制作方法。隨后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒嘗試用其他的材料再進(jìn)行制作，并比較哪種材料制作出來的泡泡水更容易吹出泡泡，逐漸提高幼兒的探究能力，最后師還可以利用多媒體設(shè)備向幼兒展示泡泡在陽光下所表現(xiàn)出來的“色彩斑斕”現(xiàn)象，告訴幼兒這是由于光線穿過泡泡的薄膜時(shí)所產(chǎn)生的一種折射現(xiàn)象，幼兒對這一現(xiàn)象充滿好奇，紛紛自發(fā)地跑到戶外陽光更加燦爛的地方吹泡泡，并仔細(xì)觀察此時(shí)泡泡的色彩明暗變化，這一過程豐富了幼兒的科學(xué)體驗(yàn)。教師正是通過在科學(xué)區(qū)域中采用情景指導(dǎo)的方式，讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)開始之前先了解大致的操作方法，從而更有針對性地增強(qiáng)幼兒的探究興趣，提高幼兒自主解決問題的自信心，體會(huì)到滿滿的喜悅感和滿足感，并在操作過程中再次利用情景指導(dǎo)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更加深入的探究，在深入探究中不斷挖掘新的科學(xué)知識(shí)，在潛移默化中開拓幼兒的探究思維，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒探究能力

陶行知提出，教師要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。解放雙手意味著真正的教育需要?jiǎng)邮植僮鬟@一環(huán)節(jié)，所以在科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)中鍛煉幼兒的動(dòng)手能力也是其中一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，只有讓幼兒動(dòng)手操作、實(shí)踐，才能讓他們切實(shí)感受到科學(xué)探究活動(dòng)的趣味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還能更好地提升幼兒的自主探究能力。雖然幼兒年齡較小，但他們的想象力非常豐富，思維也正處于高速發(fā)展階段，如果一昧地跟隨教師進(jìn)行操作，將會(huì)阻礙他們思維的發(fā)展，容易形成思維定勢，同時(shí)也不利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式也違背了建立科學(xué)活動(dòng)區(qū)域的初衷。因此，教師需要給予幼兒充分的創(chuàng)作空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們在自主觀察、對比、實(shí)驗(yàn)與探究中發(fā)揮創(chuàng)新能力，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行“自制沙漏”的科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)時(shí)，教師為了讓幼兒能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到沙漏本質(zhì)上是一種用來測量時(shí)間的工具，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作。首先，教師可以為幼兒提供一些沙子、塑料瓶及秒表等材料，讓幼兒選取兩個(gè)一模一樣的塑料瓶，然后制作成一個(gè)沙漏，在制作的過程中，教師可以適時(shí)地提醒幼兒要對照著秒表來觀察沙子的流速與瓶口大小之間的關(guān)系，以及探究沙子流完的時(shí)間時(shí)也要對照秒表，幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，要比較瓶口大小與沙子的流速之間的關(guān)系時(shí)，就需要選取多個(gè)瓶口大小不一致的塑料瓶來進(jìn)行觀察、對比和分析，最終，在一番操作之后，幼兒得出當(dāng)瓶口越大時(shí)，秒表上的時(shí)間越少，沙子流速就越快；而當(dāng)瓶口越小時(shí)，秒表上的時(shí)間越多，沙子的流速就越慢的結(jié)論。教師正是通過在科學(xué)區(qū)域中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的方式，給予了幼兒充分的自主探究空間，讓幼兒在操作中逐漸領(lǐng)悟到沙漏的計(jì)時(shí)原理，感受到了科學(xué)探究活動(dòng)的無窮樂趣，也促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的有效提升，進(jìn)一步發(fā)展了幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)。

四、借助信息技術(shù)，豐富幼兒探究體驗(yàn)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在幼兒園教育中也獲得了較為廣泛的應(yīng)用。為了更好地發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力，教師也可以在科學(xué)區(qū)域利用信息技術(shù)輔助幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，例如教師可以利用一些電子白板的聚光燈、旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、放大、縮小等功能豐富幼兒的探究體驗(yàn)，讓幼兒在信息技術(shù)所營造的生動(dòng)氛圍中，進(jìn)一步加強(qiáng)對科學(xué)知識(shí)的理解，掌握科學(xué)探究方法，提升科學(xué)素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行“有趣的葉子”這一科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)時(shí)，教師就可以首先開啟電子白板聚光燈的放大鏡功能，將各類葉子的顏色、大小、形狀等特征放大給幼兒觀察，這樣一來，不僅能充分激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，還能讓幼兒更加清楚地觀察到葉子上不同葉脈的特征，待幼兒觀察完后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒自主使用聚光燈功能觀察葉子的葉脈及葉子的其他細(xì)節(jié)，在活動(dòng)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師還可以再次利用聚光燈將葉子的葉脈更加完整、直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，進(jìn)一步豐富幼兒的科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒的科學(xué)感知。例如在進(jìn)行“神奇七巧板”的科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)時(shí)，教師可以先在電子白板上設(shè)置一些基礎(chǔ)的形狀，例如三角形、長方形、正方形等，教會(huì)幼兒電子白板的一些基本操作方法，然后在此基礎(chǔ)上讓幼兒操作，幼兒會(huì)對這些新奇的事物產(chǎn)生極大的興趣，從而積極思考和解決問題，并根據(jù)自己的想法對這些形狀進(jìn)行一些旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、放大及縮小等操作，并最終拼出一個(gè)獨(dú)特的七巧板。幼兒對這一活動(dòng)充滿了熱情，不僅拼出了各種各樣的七巧板，玩得不亦樂乎，還從中獲得了滿滿的成就感。教師通過在科學(xué)區(qū)域中利用信息技術(shù)輔助幼兒的探究活動(dòng)，不僅能進(jìn)一步豐富幼兒的科學(xué)探究體驗(yàn)，還實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教育理念，讓幼兒在生動(dòng)、有趣的氛圍中逐漸掌握科學(xué)知識(shí)與原理，激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，開拓幼兒科學(xué)探究思維，使幼兒獲得科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、設(shè)計(jì)有效提問，提升幼兒探究能力

幼兒的科學(xué)教育是一種啟蒙式的教育，要求教育工作者通過創(chuàng)設(shè)舒適的條件幫助幼兒自主參與科學(xué)探究活動(dòng)。幼兒科學(xué)區(qū)域在尊重幼兒主體性原則的情況下，為幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是在幼兒科學(xué)區(qū)域中，由于材料難易程度的不同，以及受制于幼兒經(jīng)驗(yàn)尚淺的情況，區(qū)域活動(dòng)往往不能順利完成。另外，考慮到幼兒的思維還是以具體形象思維為主，對一些較難的問題常常會(huì)感到束手無策，所以他們需要教師的及時(shí)幫助和引導(dǎo)。因此，教師適當(dāng)及有效的提問是促使幼兒繼續(xù)進(jìn)行探索的有效途徑之一。所謂有效提問，應(yīng)以鍛煉學(xué)生探究能力為主，能啟發(fā)學(xué)生思考和提問。真正有效的提問一般具有趣味性、層次性、明確性及啟示性等特點(diǎn)。所以，教師可以在幼兒遇到探究困難的情況下，通過有效提問的方式幫助他們突破思維難點(diǎn)，獲得更加深度的思考，進(jìn)而提升幼兒的科學(xué)探究能力，最終提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

例如同樣開展“自制沙漏”這一科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)要求把兩兩相同的礦泉水瓶分為一組，然后在其中一個(gè)礦泉水瓶中倒入沙子，通過膠帶將瓶口扎緊，沙漏即可完成，通過倒轉(zhuǎn)沙漏，讓幼兒觀察不同瓶口大小的沙漏流完的時(shí)間，并且自主分析沙子流動(dòng)速度的影響因素。在之前的科學(xué)活動(dòng)中提到了要讓幼兒通過自主動(dòng)手操作的方式培養(yǎng)探究能力。但在他們的實(shí)際操作中常常會(huì)有意想不到的困難出現(xiàn)，例如學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樯匙拥牧魉龠^快而來不及記錄時(shí)間，甚至?xí)霈F(xiàn)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果相近的現(xiàn)象。此時(shí)，教師便可抓住幼兒遇到的困難點(diǎn)進(jìn)行有效提問：大家現(xiàn)在遇到的問題是由于沙子的流動(dòng)速度太快所導(dǎo)致的，那么，有沒有什么方法來解決這個(gè)問題呢？幼兒此時(shí)一籌莫展，教師便可繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)性提問：大家在生活中有沒有觀察過水龍頭的流速？幼兒此時(shí)想到，水流越細(xì)，那么相同時(shí)間內(nèi)流掉的水也越少；反之，同樣的時(shí)間內(nèi)水就會(huì)流掉得越多。在幼兒理解到這種程度時(shí)，教師可以進(jìn)一步追問：所以，是不是意味著當(dāng)我們能像控制水流細(xì)度一樣來控制沙流細(xì)度時(shí)，我們便可以增加沙子流完所需要的時(shí)間？幼兒通過教師的引導(dǎo)，便有了具體的解決思路，但是難點(diǎn)依舊沒有被完全解決，幼兒此時(shí)需要解決的問題就是要用什么材料來控制沙流細(xì)度。教師依然可以利用有效的提問來幫助學(xué)生的探究，于是繼續(xù)提問：水流很細(xì)是由什么導(dǎo)致的？幼兒答道：我們通過調(diào)節(jié)旋鈕來控制出水口的粗細(xì)，進(jìn)而使得水流的粗細(xì)有了不同。教師繼續(xù)問：所以，如果關(guān)掉水龍頭的話，相當(dāng)于出口是密封的，稍微開一點(diǎn)，出口就會(huì)變大一點(diǎn)，所以我們能用什么辦法來讓沙流也具有如此效果呢？幼兒在思考過程中注意到了“密封”一詞，恍然大悟，想到可以先將瓶子進(jìn)行密封，之后根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求來通過“戳洞”的方式控制沙流的流動(dòng)粗細(xì)。幼兒通過積極思考，成功解決了實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。幼兒在教師有效提問的過程中自主探究出改善科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，最終明白了沙子的流速與瓶口大小有關(guān)，瓶口越大，流速越快；瓶口越小，流速越慢。通過案例發(fā)現(xiàn)，有效提問是教師對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的一個(gè)重要方式，有利于幼兒在發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和解決問題的過程中不斷提升探究能力，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師同樣需要通過不斷學(xué)習(xí)的方式提升專業(yè)知識(shí)，從而更好地幫助幼兒領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究源于對自然和生活中科學(xué)現(xiàn)象的好奇，而好奇正是幼兒的天性，因而幼兒都非常喜歡科學(xué)探究活動(dòng)，積極探索科學(xué)奧秘。因此，在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)從幼兒興趣出發(fā)設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，并在科學(xué)區(qū)域中投放多層次的活動(dòng)材料，充分滿足不同幼兒的探究需求，積極引導(dǎo)幼兒的實(shí)踐操作，在此過程中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生在操作中自主探究科學(xué)奧秘，領(lǐng)悟科學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)，教師也要進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，通過有效提問激活幼兒思維，并給予幼兒更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)真正發(fā)揮教育實(shí)效，幫助幼兒形成更加良好的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，使幼兒獲得全面發(fā)展。

作者單位   江蘇省南通市通州區(qū)五甲幼兒園