新課標背景下，素質教育和學生人文素養的養成得到推崇，小學語文是學生鍛造深厚人文素養的“主戰場”，小學語文閱讀對于該目標的實現發揮著重要作用。然而，目前在小學語文閱讀教學過程中，存在學生“被動接受”、應試閱讀方法缺乏和語言訓練流于形式、課外任務效果缺乏查驗等現實問題。如何克服閱讀教學中存在的不足，提升閱讀教學的有效性，以最終實現閱讀教學的既定目標，這是每位小學語文教師需要思索和鉆研的課題。

一、小學語文教學中閱讀的重要性及其特征

閱讀能力的培養是小學語文課程的主要任務，其對于學生語文素養、人文素養的養成至關重要。所謂閱讀，是指讀者能夠客觀理解文章的原意，不存在曲解，其本質是盡可能地還原作者意圖，并且不具有任何主觀方面的偏見。從深層次的角度來看，閱讀是進行語言交流、信息傳遞的重要基礎。語文的任務是培養學生的交際能力、提高工作效率以及增益身心健康。從上述分析可知，在小學語文課程的學習過程中，強化閱讀能力是無可辯駁的。

從理論研究和實踐經驗來看，小學語文閱讀教學具有以下特征：一是基礎性作用凸顯。閱讀能力在語文學習過程中發揮著基礎性作用，其對于聽寫能力、交流能力、寫作能力的養成緊密相連。與此同時，由于語文學科的基礎性作用，閱讀能力的養成還對諸如數學、品德、科技等課程的學習發揮著不可忽視的作用。二是實踐性特征明顯。閱讀能力需要在實踐中予以驗證，與此同時，閱讀能力的養成也不僅僅是通過應試模式予以夯實，還需要實踐和時間的檢驗。三是訓練時間較長。閱讀能力的訓練和養成并非一朝一夕，而是需要日積月累，該能力的培養是需要建立在大量閱讀的基礎之上，并且不可間斷。總之，小學語文閱讀能力的培養是一項系統性工程，需要環環相扣，彼此依賴。

二、小學語文閱讀教學存在的問題分析

（一）“被動接受”的學生

閱讀課程需要教師和學生有效的溝通與交流。在教學過程中，教師要不斷加強對學生的指導，尤其要避免機械化教學，這樣會阻礙學生的獨立思考。據筆者調查，目前在小學語文閱讀教學過程中，教師講授仍然處于主要的教學模式，而學生扮演著“被動接受”的角色，極度缺乏對話和交流的過程。以某一教學片段為例：在《走月亮》的教學中，教師要求學生先通讀課文的第一至第四自然段，之后開始講述各自然段所發揮的作用和價值……經過近一節課的授課，教師初步完成了授課目標，但是學生并未理解《走月亮》一文所要表達的中心思想，只是被動地接受教師的講解，這對于學生閱讀能力的培養十分不利。

（二）閱讀文本的應試環境

考試一直發揮著指揮棒的作用，指引教師的教學方向和學生的努力目標。因此，客觀的考試環境對學生閱讀能力的培養也至關重要。據筆者觀察，雖然大部分教師均已注意到了語文閱讀能力的重要性，但是在語文考試的過程中，尤其是在閱讀題部分，由于學校提供了標準且唯一的答案，致使教師在閱卷的過程中喪失話語權，按照參考答案進行簡單判斷。以《觀潮》一文的課后檢測為例，試卷要求學生答出本文的中心思想。一位學生在試卷中寫出：表現出了潮水兇猛的特點。在閱卷的過程中，教師基于參考答案而未認定該答案的正確性，實然，該學生的答案是對錢塘江大潮的具象表達，其答案并不具有錯誤性。

（三）標準和方法的缺乏

目前，學校并未給出關于小學生閱讀課程應當達到的最低標準和閱讀方法，這就致使在實踐操作過程中出現魚龍混雜的局面。閱讀能力的提升除去閱讀課文以外，還需要閱讀大量課外讀本。據筆者觀察，當下小學生的課外閱讀量明顯偏少。部分教師會在課堂上對學生在課外閱讀量方面提出具體要求，但由于缺乏量化的標準，各地區、各學校甚至各班級的操作均不一致。除此以外，閱讀方法也對學生閱讀能力的提升至關重要。雖然提倡學生大量閱讀課外書目，但是由于課外書目的種類紛繁復雜，有的書本淺嘗輒止即可，而有的書本需要學生多次精讀。

1.重“閱”忽“讀”，語言訓練流于形式

關于閱讀，部分小學語文教師只重于“閱”，而忽略了“讀”。在實際教學中，教師通常會指引學生閱讀大量課文和課外讀物，希望借此來提升學生的閱讀能力。但對于小學階段的學生，囿于該年齡段本身的局限性，無目標、無重點的“貪多”式閱讀并不能幫助學生構建起語感，反而會因為量多而導致學生產生逆反心理。為了避免這種反向效果，小學語文教師應該將教學重心適度轉移到“讀”上，通過有效的語言訓練來提升學生的“讀感”，讓學生愛上閱讀，從而促進閱讀水平的提升。

2.課后拓展只放不收，效果驗收不足

課堂教學時間有限，對于課后任務，一般教師的做法是讓學生去閱讀課外讀物，然而對于課外讀物的閱讀效果卻缺乏有效的查驗措施，甚至有部分教師基本不會去考慮這些課后任務學生是否能夠按要求完成。基于人的惰性，又缺乏有效的監督手段，極可能會導致部分學生對課外閱讀的任務置若罔聞，課后閱讀便成了一紙空談。

三、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）教師開放素養的提升

隨著科技不斷進步和發展，社會對教師能力的要求也越來越高，教師素養也需要全方位的提升，不僅要有廣闊的知識和高超的教學技能，還要有開放性的人文素養。因此，就要打破傳統的教學理念，逐漸營造出平等、民主，以學生為主體的新型學習樣態。這就需要教師在進行小學語文閱讀課程的教學過程中，強化學生的交談能力，鼓勵學生大膽與教師進行對話。教師也要以一種平等的態度傾聽學生的心聲，之后再對閱讀文本的意義進行思維層面的重構。與此同時，教師還要扮演傾聽者的角色，既要認真傾聽學生回答的內容，還要傾聽學生情緒方面的變化。以下是某節教學片斷：

師：同學們，今天的語文課我們要學習的是《草船借箭》。這是一篇十分經典的課文，有些同學通過電視節目了解過，有些同學閱讀過《三國演義》的書籍，不管大家以前有沒有讀過，現在請大家認真通讀課文，并談一下感想。

生A：《草船借箭》的故事充分體現了諸葛亮的智慧，幫助蜀國戰勝魏國，是一場十分經典的戰役。

生B：閱讀課文以后，我還學習到了一些科學知識。諸葛亮之所以能夠草船借箭，是因為充分利用了當地的氣象條件，這說明了掌握科技知識的重要性。

師：同學們說得都很好。在學習課文之前，我們先獨立思考，并從中得到自己的感悟，這比老師直接告訴大家所謂的“參考答案”更有意義。

該教師充分展現了開放的人文素養，不局限于標準答案，而是選擇讓學生自己探索文中的奧秘，從而享受到閱讀的樂趣，在語文的海洋中翱翔。

（二）學生批判思維的養成

批判思維是一種善于抓住事物本質，善于分析、善于辨析的能力。它能夠啟迪學生的創新意識，以及主動學習的能力。著名的“錢學森之問”仍然縈繞耳旁，提醒著學生批判思維養成的重要性。從歷史名人和學者專家的成長史來看，他們在兒時都具有較強的發現問題的能力，之后經過不斷的學習，從而去提出問題直至解決問題。一個人具有質疑能力方才說明其具有獨立思考的能力。以《草船借箭》 一文為例，以下是教學片段：

師：大家通過學習《草船借箭》，充分感受到偉人的魅力。我們反觀故事的另外一位主角——曹操，他有沒有什么值得我們去學習的地方或者需要我們去吸取經驗和教訓的地方呢？

生A：我認為，曹操雖然戰敗，但是其軍事實力雄厚，仍然具有可學習之處。曹操擁有百萬雄兵，一代梟雄，這說明其具有強烈的人格魅力。

生B：我不同意該同學的觀點，曹操雖有百萬雄兵，但是好大喜功，最后輸掉戰爭，他明知自己的軍隊不擅長水中作戰，仍然貿然采取激進的進攻策略，這應是我們需要汲取的教訓。

師：沒錯。曹操在歷史上本就是一個十分具有爭議性的角色，各位同學之間的爭辯恰恰說明了曹操這個歷史人物所具有的“復雜而又特殊”的特點。

師：我們可以看到，作者羅貫中在寫《三國演義》的過程中，是以蜀國為視角，尤其是在《草船借箭》這一故事中，充分表現出了諸葛亮的非凡智慧，但是我們也要看到歷史的客觀性和作者思維的主觀性之間所具有的固態矛盾，我們需要以批判性思維去重新認識、重新學習這一歷史故事。

該教師能夠從其他視角分析《草船借箭》，充分體現出該教師十分注重對學生批判精神的培養，學生批判性思維的養成對于深入閱讀、了解文章深層次內涵具有十分重要的意義。

（三）社會人文層次的關懷

除教師和學生以外，還需要社會層面的人文關懷。一是編者和權威機構。編者主要表現在編寫教材的過程中需要傾聽學生的心聲，將學生的意見和建議納入統籌考慮范圍之內，而權威機構則主要是指試卷以及參考答案的編寫者，其給出的答案往往對教師和學生具有傾向性的作用，因此在設置閱讀題參考答案的過程中，要多設計開放式試題，鼓勵學生提供具有開放式的答案。二是家長。目前較多家長希望學生在課外時間能夠多做幾道題，而非多閱讀書目。學生閱讀能力的提升需要時間的保障和家長的支持，因此家長要鼓勵學生廣泛閱讀書目。以某教學片段為例：

師：我們的課程《草船借箭》就要結束了。希望同學們在課下時間閱讀《三國演義》中的相關片斷，深入了解一下《草船借箭》這一故事的背景。

生：我的媽媽給我購買《三國演義》的書，并且讓我在每天睡覺之前閱讀一個章節。我已經閱讀到《草船借箭》這一章節了。

教師的安排得到了家長的鼎力支持，最終收到了較好的教學效果，學生既拓寬了閱讀面，也提升了閱讀量，實現了學生閱讀能力的提升。

（四）強化語言實踐訓練

強化閱讀中的語言實踐訓練，教師要關注小學生年齡小、所儲備知識量較薄的實際情況，有針對性、有目標地對學生進行“讀”與“說”的語言訓練。

在小學語文閱讀實踐教學中，教師要有意識地調整“讀”與“閱”的重心比例，引導學生將部分重心挪到讀的部分。讀，不是簡單地照本念字，而是要學生帶有自身思考的、沉浸體驗式的有感情地朗讀，邊讀邊思，揣度文章作者的用詞造句用意，并在“讀”之后能根據自己讀的體會進行“說”的表達。讀，不是少數學生的專利，教師要改變以往只抽取個別學生示范朗讀的方式，調動學生全員參與，讓全班學生都能夠得到充分的語言訓練。一般大幅調動性的形式可以選用小組分工合作的方式，將全班學生按照合適的人數分別組合成不同的小組，讓小組成員成為一個整體進行訓練，這樣便于調動全班學生都參與進來。

《草船借箭》全文有大量對話，人物形象鮮明，作者羅貫中借助周瑜、諸葛亮等人物之間的對話推動著故事發展，刻畫了足智多謀的諸葛亮、從嫉妒賢能到甘拜下風的周瑜等各具特色的生動人物形象，十分適合選用小組合作的形式來讓學生進行角色扮演對話練習，而這類對話練習便是一項很好的語言訓練。因為該文中出現的人物主要有周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操四人，教師可以按每組五人的形式來分組，其中四人分別扮演文中人物，一人朗讀旁白。分組完畢后，教師可以設計“周瑜在文中展現出來的是怎樣的形象，前后是否有變化，在你心中又是怎樣的角色？”“文章作者是怎樣刻畫諸葛亮的聰明才智的？他的對手曹操又是怎樣的人物呢？”等問題，讓學生邊讀邊思考，讀后在小組內對問題進行討論。由于千人千面，文中人物形象也是豐富飽滿的，加之部分學生對于諸葛亮、曹操這些人物不是第一次接觸，可能之前就通過影視作品對這些人物有過一些認知，那么學生在朗讀后對人物的形象自然也會有各自的理解。組內討論環節便是讓學生在“讀”與“思”之后，進行“說”的表達訓練。小組討論完成后，可以選取每組代表發言回復“讀”前問題。了解不同組的回答，又能為學生思維的開拓搭建橋梁。在學生的語言和思維得到雙重訓練后，其閱讀能力自然也將得到有效提升。

（五）有意識地查驗課外任務效果

基于部分教師缺乏對課外任務完成效果查驗的情況，那么教師就要在布置課外任務時進行思考設計，便于后面課堂教學時去查驗前面的課后任務完成度，進而實現良好的課外課內聯動。

以《草船借箭》為例，作為名著《三國演義》的節選內容，這節課的課外閱讀布置便可以讓學生去閱讀《三國演義》中的其他故事，又因為該文屬于名著閱讀單元文章，在結束該單元文章的學習后，教師可以在單元總結時，讓學生在課堂進行名著故事的講述，以此來查驗之前布置的故事閱讀效果。又或者在學習完《草船借箭》后，教師讓學生去閱讀了解文中人物的其他相關故事，在單元的習作環節讓學生以“我心中的曹操/諸葛亮/周瑜……”為題來寫作。這些課外任務的布置，都是緊密聯系后續課堂內容的，且契合“閱讀”教學目標，教師可以借助后續的課堂查驗前期的課后任務完成度，以此促進課外閱讀的有效性，逐漸提升學生的閱讀水平，讓學生在閱讀中完成“讀、說、寫、思”的有效聯動。

綜上所述，閱讀能力的培養對于學生十分重要，而閱讀的相關訓練和養成也絕非一日之功，教師要在一課一文中有意識地不斷引導學生，幫助學生在學習的道路上通過日積月累逐漸養成。對于目前教學中出現的相關問題，教師要引以重視，并能夠在提升自身素養和專業技能的基礎上，多鉆研、集思廣益，找到科學的對策去解決，提升課堂教學的有效性，最終使學生實現閱讀能力提升的目的。

作者單位   山東省肥城市白云山學校