習作教學既是語文教學的重要內容,又是最富個性特征的思維活動，而小學習作教學又處在學生學習的奠基階段，更應在培養(yǎng)學生思維能力方面進行積極的探索。筆者認為，在小學習作教學實踐中可以恰當把握“五個切入點”，不斷提升學生思維能力，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、從日常觀察切入，培養(yǎng)學生直覺思維

語文教師可以從日常觀察切入，促使積極觀察、感知生活成為廣大學生的一種習慣，逐步培養(yǎng)學生直覺思維，這也是小學習作教學的首要環(huán)節(jié)。積極觀察要做到：一是增強學生主動觀察意識，自覺養(yǎng)成洞察周圍事物的習慣；二是引領學生找到明確觀察的對象，包括自己接觸到的人、事、物及風土人情、地域特色等；三是使學生掌握觀察的方法，如觀察的時間順序、觀察的空間順序等；四是教學生學會梳理觀察所得，做好觀察記錄，將對觀察的整體感覺、事物風貌、細節(jié)特點、心理感受等梳理歸類，以備后用。感知生活要做到：善于實踐體驗，教育教學、生產勞動及社會會實踐相結合，引導學生主動參與力所能及的一些家務勞動、公益活動及各類社會實踐活動等，讓學生在實踐中體驗勞動的樂趣和艱辛，感受生活的美好和不易。

二、從學習積累切入，培養(yǎng)學生形象思維

小學習作教學應該強調寫作素材的積累和言語表達能力的系統(tǒng)式訓練、積累式提高。要寫出有真情實感的文章來,就一定要從學習積累切入，語文教師在習作教學中要注重對學生形象思維的培養(yǎng)，教小學生學會學習，努力把每一名學生都培養(yǎng)成多元知識的探究者。學習，既要學習語文教材中編選的文章，又要學習好的課外讀物；既要學習優(yōu)美的片段，又要注重整本書的閱讀；既要學習課程規(guī)定的文化知識，又要善于學習社會知識，等等。積累，就是要學生以觀察、實踐、學習、體驗為基礎，善于積累習作素材、字詞句篇、生活形象、文學形象、語言形象等，從而為后面的習作奠定基礎。

三、從歸納判斷切入，培養(yǎng)學生邏輯思維

蘇霍姆林斯基為1～10年級的學生精心設計了500道習作題，這些命題從低年級到高年級遵循著“從具體到抽象”的原則，就是根據(jù)學生的年齡和年級特點進行了歸納判斷，遵循由易到難、由表及里、螺旋上升的邏輯思維規(guī)律。而筆者這里要說的是，小學習作既是選材立意、構思謀篇、遣詞造句、表情達意的語用綜合訓練，也是一種系統(tǒng)性的邏輯思維訓練。語文教師應遵循小學生認知規(guī)律，按照文體、命題、結構、評改等方面的要求，探究學生習作思維活動的基本規(guī)律，形成基本范式。依照習作教學全過程，包括攝取素材、精心選題、布局謀篇、反復修改等可能出現(xiàn)的情況歸納梳理、分門別類，為小學生總結提煉出日常習作可能涉及的觀察規(guī)律、命題方法、讀寫結合對應規(guī)律、文章開頭方法、文章結尾方法、修改范圍及方法等，從而使學生的邏輯思維能夠內化于心，在習作時不再漫無目的不知所措。

四、從分析比較切入，培養(yǎng)學生辯證思維

語文教師要增強習作教學藝術，不斷優(yōu)化自己培養(yǎng)學生思維的策略，激發(fā)學生思維活動的內生動力，引導學生善于捕捉生活直覺、事物表象、社會現(xiàn)象等中隱藏的部分，積極探索，多動腦筋，客觀辯證地把握事物的本質，恰當?shù)乇磉_自己的見解。作為語文教師，要多注重引導學生在日常觀察、學習積累的基礎上形成直覺形象思維的同時，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法。比較，就是善于對習作素材對象的不同方面進行對比，在比較中把握各自特點；分析，就是善于對習作素材對象進行外延拓展和內涵挖掘；概括，就是善于對習作素材對象的各個方面進行提煉和總結；推理，就是善于捕捉習作素材對象蘊含的哲理性規(guī)律，表達自己比較客觀的思想觀點等。

五、從聯(lián)想想象切入，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

語文教師要教育引導學生積極發(fā)揮聯(lián)想和想象，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，使學生有強烈的好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的好習慣。這就要求語文教師著眼于學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，立足于學生思維能力培養(yǎng)，科學合理地運用語文教材中的習作素材，構建有針對性的習作訓練體系，以多元化思維訓練為追求，堅持讀寫融合，開展趣味教學，要求學生仔細觀察生活，努力積累習作素材，同時注重激發(fā)學生聯(lián)想想象，注重學生習作的創(chuàng)新性，改變習作評價模式，對學生思維能力給予適當?shù)奶荻仍u價，以此全面加強學生思維能力，尤其是創(chuàng)造思維。例如習作教學案例《校園里最有趣的游戲》，語文教師可以從激發(fā)學生在回憶中聯(lián)想豐富多彩的校園生活、聯(lián)想系列而具體的游戲活動、想象曾經有趣的游戲活動等方面活躍學生思維，讓學生愛思考易表達，自然會寫出各具特色的優(yōu)秀美文。

正確把握在小學習作教學中培養(yǎng)學生思維能力的“五個切入點”，能有效解決傳統(tǒng)教學中存在的學生習作興趣冷淡化、習作形式套路化、習作內容虛假化、習作思維碎片化的“四化”現(xiàn)象，進而加強對學生思維能力的培養(yǎng)，為提升小學習作教學育人實效開辟新途徑和注入活力。

作者單位   安康市旬陽市城關第二小學