2021年，陜西省教育廳在全省中小學開展“課堂革命 陜西行動”活動，要求廣大教師要樹立科學的教育教學理念，改變傳統的教育教學模式，實現兩個轉變：一是課堂物態形式的改變，融合運用現代技術手段，重視情境教學與問題導向，全面開展自主式、合作式、探究式、互動式、項目化教學；二是課堂教學形態的改變，以學生發展為主線，提高課堂教學設計質量，重視差異化教學和個別化指導，實現學生主動學習、積極提問、自主探究。該活動是深入貫徹落實黨中央、國務院深化基礎教育教學改革和教育評價改革，促進基礎教育高質量發展落實立德樹人根本任務的重要舉措。課堂革命是教育理念、教學模式、教學方式方法的系統變革。筆者在十余年的教學中所使用的“三段六步”教學模式，始終以學生為中心，注重設問置疑循循善誘，基礎知識點點落實，能力培養步步提高，專題訓練層層深入，綜合提升環環相扣，反饋評價面面俱到，比較契合課堂革命的要求，能夠有效提高教學效率，促進學生知識和素養的提升。下面，筆者從“三段六步”教學模式說起，談談如何踐行新課標理念，推進課堂革命，促進學生全面成長。

一、“三段六步”教學模式的實踐價值

“三段六步”教學模式將一節高效的課堂分為三段，每段有兩個步驟。注重啟發激趣的第一段包括教師主導、提出問題及學生探求、發現問題兩部分；持續強調互動拓思的第二段包括主體互動、研究問題及課堂整理、解決問題兩部分；努力實現明理悟道的第三段包括課堂練習、鞏固提高及反思小結、信息反饋兩部分。

《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，通過高中數學課程的學習，學生能獲得進一步學習以及未來發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗（簡稱“四基”）；提高從數學角度發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”）。在實際教學中，筆者發現“三段六步”教學模式高度契合新課標的要求，具有很強的實踐性、有效性、前瞻性和先進性，也同樣注重學生為本，追求立德樹人，關注“四基”“四能”。

1.教師主導、提出問題

教師要了解學科之間、學科與生活、學科本身與其他學科的聯系，創設符合學生認知規律、有助于提升課堂效率的教學情境。情境的創設不僅要緊扣本課教學，能夠充分激發學生學習興趣，還要背景真實，數據可靠，敘述準確。教師可以借助信息技術，結合生活實際、滲透數學文化、視頻動畫展示等方式引導學生用數學眼光觀察世界，激發學生學習熱情，啟發學生深入思考，提升學生的數學抽象、直觀想象等核心素養。

2.學生探求、發現問題

在探究、發現問題環節，教師可以通過動畫展示、黑板演示、數學實驗等情境為學生創造動手實踐的機會，培養學生的應用意識和創新意識，促進學生全面成長。問題是教學的靈魂，好的問題是激發學生學習興趣和促進學生思考的關鍵，問題應盡量體現整個單元的知識內容，形成串聯單元知識的經脈。在課堂教學中，教師要以學生發展為主線，結合教學目標、內容和學生實際選擇最佳的問題情境，引導學生自然地進入到問題情境中，幫助學生理解整個知識的來龍去脈。還要重視情境教學與問題導向，優化課堂教學中的“問”，“問”出學生的學習興趣，“問”出學生的高階思維，“問”出學生的素養提升，通過合理的問題情境幫助學生積累基本的活動經驗，全面提升學生的實踐能力和探究意識。

3.主體互動、研究問題

在課堂教學活動中，教師要以學生為主體，以促進學生學會學習為重點，既要重視教，又要重視學，積極探索提升學生學習能力，以及發展學生學科素養的多樣化教學方式，引導學生通過獨立思考、自主學習、合作交流等方式理解必備知識，感悟思想方法。例如，教師要根據課程標準要求，從培育學生學科核心素養的視角出發，在深度解讀教材的基礎上，把課堂教學中要達成的目標分解為若干結構鮮明、梯度合理的“問題串”，這就是一種很好的教學方式。教師還要加強學習方法指導，幫助學生養成敢于質疑、善于思考、嚴謹求實的學習習慣。當學生探究受阻、知識需要進一步拓寬、學習出現方向性錯誤等時，教師要及時點撥、適時引導，幫助學生理解概念，把握本質，反思問題，明晰算理，拓寬思維，厘清知識的來龍去脈，建立知識之間的聯系，培養學生的高階思維，提升學生的關鍵能力。

4.課堂整理、解決問題

整理、解決問題是課堂教學的重要環節，是教學內容的鞏固和深化，是發展學生核心素養的關鍵步驟。教師要適時引導，讓學生自主歸納整理所學知識，感悟基本思想和方法。還要讓學生自主總結學習的過程中的成功與不足之處，從而掌握必備知識，提升關鍵能力，發展核心素養。

5.課堂練習、鞏固提高

教師設計的課堂練習要有趣味性、及時性、針對性、典型性、靈活性、層次性、實踐性、開放性、應用性和綜合性，讓學生再次經歷“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”的全過程，將導、練、議、評相結合，通過開放問題、探究問題、一題多解、一題多變、多題一解等方式鞏固所學知識，強化應用，提升關鍵能力，培養創新意識和應用意識。

6.反思小結、信息反饋

在教學過程中，教師要引導學生多角度、多維度的反思小結，滲透德育知識，讓學生感受學科核心價值、應用價值、文化價值和審美價值，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而得到全面的發展。還要建立“人性化檔案袋評價”體系，從學生學習參與情況、知識應用、思維發展、能力提升等多角度進行評價，充分掌握學生各時段的學習情況，幫助學生正確認識自己，客觀評價自己。

二、“三段六步”教學模式的改善

在十多年的“三段六步”教學模式的實踐過程中，筆者根據自己發現的問題結合最新教育思想和理念，不斷地對其進行改進和完善。

1.從“知識目標”走向“素養目標”

學科核心素養是“四基”的繼承發展，“四基”是培養學生學科核心素養的肥沃土壤，是發展學生學科核心素養的有效載體。在實際教學過程中，筆者認為基礎教育從“知識本位”走向“核心素養”是大勢所趨。因此，教師要引導學生理解學科基礎知識，掌握學科基本技能，感悟學科基本思想，積累學科活動經驗，促進學生學科核心素養的不斷提升。制訂教學目標時，教師要充分關注學生學科核心素養的養成，幫助學生深入理解學科核心素養的內涵、價值、表現、水平及其相互聯系。還要分析數學文化元素，包括數學文化、數學思想方法、數學美、數學的實際應用等，分析知識體系，包括知識的來源、知識之間的聯系、知識的拓展，培養學生提出問題和解決問題的能力。此外，教師可以從情境與問題、知識與技能、思維與表達和交流與反思四個維度按《普通高中數學課程標準(2017年版2020年修訂)》中三個核心素養水平的要求劃分制訂教學目標，相對于“三維目標”，“素養目標”更能體現以生為本、全面育人的教育理念，“素養目標”是“三維目標”的整合與強化，是培養學生必備品格與關鍵能力的抓手。

2.從“定型設計”走向“情境設計”

教師在教學過程中應結合教學任務設計合適的情境和問題，情境和問題要有挑戰性，要能夠促進學生思考與交流，幫助學生把握學科本質，形成和發展學科核心素養。此外，教師還要引導學生觀察現象、發現問題，讓學生使用恰當的數學語言描述問題，用科學的思想方法解決問題。

“三段六步”教學模式實踐的前期，由于教學步驟是確定的，所以教師往往局限于模式，課前在各個環節都有預設，往往是按腳本進行教學的，是從自己的教學目標出發的，是為了指向目標而推進教學的，并在預設計劃中預測可能的種種反應，形成一個大致周全的框架。如果學生的表現偏離了教師的預設，教師會通過各種方式將學生強行引向自己的預設環節。

在教學過程中，筆者發現教學需要從“定型設計”向“情境設計”轉變，因此在后期的實踐中，筆者不再局限于“三段六步”教學模式本身，而是緊扣新課標的要求，充分關注學生的“交互表現”和“隨機生成”，努力創設合理、開放、多樣的教學情境和問題情境，為學生搭建了自主探究、合作交流的平臺。這樣一來，教學更加開放了，學科特點更加突出了，教學重難點凸顯了，極大地調動了學生學習的熱情，幫助學生掌握了所學知識，了解了學習方法。

3.從“淺層學習”走向“深度學習”

在教學過程中，筆者發現一些問題的設置只能激發學生的中低思維，使學生停留在淺層學習上，學生面對綜合性、開放性、創新性和應用性較強的問題時，往往會出現思考能力不強和思維不夠靈活等問題。因此，筆者認為，教師在教學過程中要通過多學科深度融合、創設生動的教學情境、提供有效的教學資源、合理設計教學活動等方式，充分調動學生全面參與教學活動的積極性，讓學生全身心地投入到教學活動中，促進學生深度學習，讓高階思維貫穿學生學習的始終，以此落實“四基、四能”，讓學生從中了解數學的學科價值和應用價值。通過實踐，筆者發現深度學習不僅能夠調動學生自主學習和主動學習的積極性，培養學生的應變能力，提升學生解決問題的能力，培育學生發展核心素養，還能夠有效落實“四基四能”，幫助學生實現認知重構和獲得全面發展。

4.從“小組合作”走向“協同學習”

在實際教學過程中，“三段六步”教學模式已由最初的傳統“講解法”轉變為“小組合作”。小組合作的學習方式釋放了課堂活力，激發了學生動力，要求學生以小組形式完成任務單。筆者發現這種做法大多是以能力突出的學生為中心進行的，能力不足的學生逐漸被邊緣化，甚至失去學習興趣和動力。因此，筆者倡導學習共同體下的協同學習，在課堂上一般會為學生設置兩種任務，一種是共享任務，另一種是挑戰性任務。

協同學習下的“共享任務”是按教材要求進行設定的，要求學生以小組合作的形式完成任務。在小組合作過程中，學習能力欠佳的學生提問，學習能力強的學生回答，最終以學習能力欠佳的學生通過考核為標準。一般人認為，這種模式不利于學習能力強的學生的發展，但是筆者發現，學習能力強的學生回答學習能力欠佳的學生提出的問題時，能夠講清楚問題，把自己理解的內容教給別人，當他們經歷了“修正理解”的過程后，他們就能夠更加深刻地理解所學知識了。

協同學習下的挑戰性任務往往是按高于教材要求進行設定的。學生在小組協同學習過程中，只要小組內有人完成任務即可通過考核。這種模式不僅可以使學習能力強的學生受益，還能夠使學習能力欠佳的學生得到發展。筆者在實際教學過程中發現，學習能力欠佳的學生并不喜歡聽教師嘮嘮叨叨的講解，反而更喜歡挑戰性任務。他們面對挑戰性任務活學活用基礎知識時，還會有“原來如此”的想法，借以理解共享任務的基礎知識。實際上，學習能力欠佳的學生經歷了由“拓展”向“基礎”轉變的逆向學習過程后，他們會取得驚人的學習效果。

5.從“單一評價”走向“多元評價”

教學評價是教學活動的重要組成部分，教師在日常教學評價中必須從“單一評價”向“多元評價”轉變。“三段六步”教學模式下的教學評價實現了從教的評價到學的評價、從成績評價到綜合學力評價、從個人評價到集體評價、從終結性評價到形成性評價、從外在標準評價到內在標準評價、從量化評價向描述評價的轉變，不僅關注學生對知識與技能的掌握，還關注學生的學習態度、學習習慣、價值觀念、價值品格和核心素養。

筆者認為，教師在設計學習評價標準時，要關注知識與技能的范圍和難度，考查學生的思維過程、思維深度和思維廣度，通過多元、開放的探究性和變式性評價問題對學生進行科學合理的評價。教師除了采用傳統的書面評價方式外，可以采用課堂觀察、口頭測驗、課內外作業，以及學生在開放式活動中的表現等評價形式。還可以利用信息技術手段構建“人性化檔案袋”評價體系，收集、整理、分析學生的學習結果等相關數據，保留學生在不同時期的學習表現和學業成就，跟蹤學生的學習過程，縱向對比學生的學習情況，并以適當的方式將學生的一些積極變化及時反饋給學生，同時為每個學生提供長期、具體、可行的指導和改進建議。評價結果的呈現和利用能夠增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。此外，教師從評價結果中不僅能夠掌握學生的學習情況，了解學生的進步點，關注學生具備了什么能力，還存在哪些不足等，還能發現自己在教學中取得的成績和產生的問題，反思影響學生能力發展和素養提升的原因，尋求提升教學質量的對策。

“三段六步”教學模式的實踐，使學生的能力得到了提升，素養得到了發展，使教師從“教的專家”轉變為“學的專家”。新時代，廣大教師要積極踐行新理念，認清新形勢，學習新知識，掌握新本領，推進新舉措，進行新實踐，創造新成果，在新課標的指引下、在課堂革命的行動中努力成長。

作者單位   陜西省榆林市第十中學  榆林市職業教育中心