課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的活力。不斷發(fā)現(xiàn)影響課堂生命活力的制約因素并積極解決才可實(shí)現(xiàn)生命活力的無(wú)限延伸。如何真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生思考潛力并激發(fā)師生、生生互動(dòng)辨析中的思維火花，培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者在堅(jiān)持20多年的“課前一講”“學(xué)生說(shuō)物理”活動(dòng)中找到了答案。

一、引導(dǎo)學(xué)生從搜尋“課前一講說(shuō)物理”素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

布魯巴克曾說(shuō)，最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是由學(xué)生自己提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。物理學(xué)是一門自然科學(xué)，自然生活中各個(gè)方面與物理學(xué)科知識(shí)都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察生活、了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)生提出的問(wèn)題才會(huì)源源不斷，使他們覺(jué)得生活中充滿著物理，物理就在他們周圍，從而形成看到某個(gè)現(xiàn)象就嘗試從物理角度提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的意識(shí)，并以此培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的素養(yǎng)。筆者示范性地教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的五種途徑：一是問(wèn)題從現(xiàn)實(shí)生活情境中來(lái)；二是問(wèn)題從實(shí)驗(yàn)中來(lái)；三是問(wèn)題從知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中來(lái)；四是問(wèn)題從解題過(guò)程中來(lái)；五是問(wèn)題從新舊知識(shí)方法的對(duì)比中來(lái)。例如：高一學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)總是存在一定的心理障礙，導(dǎo)致把物理學(xué)得“云里霧里”，筆者在每屆學(xué)生入學(xué)后設(shè)計(jì)物理學(xué)習(xí)困惑的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷的反饋情況，再結(jié)合初中物理和高中物理多個(gè)不同角度的對(duì)比關(guān)聯(lián)中，給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，隨著物理學(xué)習(xí)的深入，會(huì)逐漸體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，而學(xué)會(huì)提出問(wèn)題是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)的重要體現(xiàn)。

二、“課前一講說(shuō)物理”教學(xué)活動(dòng)的課堂操作

雖然高中學(xué)生有了一定的獨(dú)立思考能力，但大多數(shù)學(xué)生在課堂交流方面仍存在一定的問(wèn)題，筆者先將“課前一講說(shuō)物理”的內(nèi)容定位為“每日課前一題”，以分析試題為重，輪流讓每一位學(xué)生提供自己認(rèn)為與最近學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題和大家分享，重點(diǎn)包括在什么背景下選擇了這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題好在哪里？此問(wèn)題考查了什么知識(shí)規(guī)律？滲透了哪些物理學(xué)思想方法？想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題給大家?guī)?lái)哪些告誡和啟示？其中最重要的一點(diǎn)是不能將目標(biāo)導(dǎo)向定位為僅僅是解題，要讓學(xué)生通過(guò)分析推理表達(dá)自己的體會(huì)，并由學(xué)會(huì)解題向?qū)W會(huì)解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變，這個(gè)過(guò)程本身就是一種科學(xué)探究。提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，就要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，有搜集證據(jù)、解釋證據(jù)的行為，經(jīng)常讓學(xué)生表述解決物理問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。在剛開始實(shí)施的時(shí)候還是非常艱難的，在運(yùn)行的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的困惑和矛盾，但在操作環(huán)節(jié)筆者不斷豐富形式，將“每日課前一題”擴(kuò)展為“讓學(xué)生隨時(shí)走上講臺(tái)”的方式，筆者在講解某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候會(huì)有意識(shí)地出錯(cuò)或者欲蓋彌彰，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)漏洞筆者會(huì)停下來(lái)刺激他們應(yīng)該反駁老師，或者筆者認(rèn)為應(yīng)該還有某位學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題的分析上有比老師更好的方法，學(xué)生往往會(huì)躍躍欲試，很好地達(dá)到了激發(fā)學(xué)生潛力的目的。

在最初設(shè)置的“讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)老師”的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷中，其中一個(gè)問(wèn)題是“你認(rèn)為哪些學(xué)生更適合上講臺(tái)分析試題并講解，務(wù)必闡明理由。師生、生生互動(dòng)交流你還有哪些更好的方式和建議？”選項(xiàng)是：A.單科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者，B.語(yǔ)言表達(dá)流暢者，C.教師指定部分學(xué)生輪流講解，D.自主報(bào)名。你們樂(lè)意嗎？問(wèn)卷結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為A部分學(xué)生有時(shí)候分析試題時(shí)的講解思路怪異偏激，不是大部分人容易想得到的方法是不具備普適性的，對(duì)大家?guī)椭⒉淮螅籅部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)過(guò)關(guān)，但分析推理講不到點(diǎn)子上，耽擱大家的課堂時(shí)間；C部分學(xué)生認(rèn)為不公平，雖然物理成績(jī)暫時(shí)不優(yōu)秀，但應(yīng)該給每個(gè)人享受平等鍛煉和提高的機(jī)會(huì)；D部分學(xué)生認(rèn)為自己底氣不足很難為情，如果講得精彩太過(guò)張揚(yáng)也會(huì)對(duì)自己不利，如果講得不好其他同學(xué)會(huì)認(rèn)為自己是自戀狂和亂逞能，到時(shí)候得不償失。最后竟然是90%的學(xué)生一致建議：老師，我們提供試題還是您講吧，您的講解深刻清晰又高效省時(shí)，何樂(lè)而不為。面對(duì)學(xué)生的建議筆者哭笑不得的同時(shí)也明白了一個(gè)道理：學(xué)生思維不夠靈活和眼高手低或懶于動(dòng)手的習(xí)慣都是我們老師自以為是的“勤勞”一手造就的。

在了解清楚學(xué)生的心理并和部分學(xué)生談話后，學(xué)生一致意見是：所有人輪流上陣，不同類型的學(xué)生給予不同方面的幫助，比如A類學(xué)生在講解過(guò)程中我一等他講完就會(huì)提出更高的要求，即還有其他方法嗎？如果現(xiàn)在稍加改編，請(qǐng)繼續(xù)給同學(xué)講解。對(duì)B類學(xué)生筆者有個(gè)約定：如果你認(rèn)為你的思維和表達(dá)不能很好地應(yīng)對(duì)，請(qǐng)?jiān)谇耙惶靵?lái)找老師提前預(yù)演；對(duì)學(xué)困生筆者有個(gè)承諾：提前一天或自習(xí)課來(lái)找老師，確定好你的試題，老師會(huì)給你講解清楚，然后你要熟練到把它成功地現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，并提前找你的好朋友或者同桌講解清楚或深入討論再根據(jù)別人的建議加以修正。當(dāng)這一方式成為一種習(xí)慣以后，筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)分別表?yè)P(yáng)，甚至某個(gè)學(xué)生第二次上黑板的聲音明顯大了很多，筆者就會(huì)表?yè)P(yáng)他的堅(jiān)持和努力。然后筆者慢慢要求其他學(xué)生學(xué)著點(diǎn)評(píng)“課前一講”主講者的表現(xiàn)，從選題特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、優(yōu)勢(shì)建議等方面，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)，能說(shuō)敢說(shuō)成為了課堂的常態(tài)。

學(xué)生“課前一講”和“隨時(shí)上講臺(tái)當(dāng)老師”活動(dòng)不僅能很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、敏捷性和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以有效促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練，講解完后學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)和筆者的總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有很大的幫助，也使筆者嘗到了教學(xué)相長(zhǎng)的甜頭。比如有的學(xué)生在抄題的時(shí)候漏掉了重要信息，他下不來(lái)臺(tái)時(shí)筆者會(huì)趕緊救急，引領(lǐng)其他學(xué)生一起分析，大家一起尋找題目漏洞，學(xué)生恍然大悟和試題提供者的自我反思就是很好的課堂教學(xué)生成。還有針對(duì)學(xué)生計(jì)算能力薄弱的問(wèn)題，在“課前一講”試題分析環(huán)節(jié)中，主講者不能只示范題目怎樣做，還要表達(dá)為何這樣切入和分析，怎樣才能確保分析推理和計(jì)算無(wú)差錯(cuò)？學(xué)生最大的弊端是算不對(duì)和算不快，板演中常會(huì)被“掛”在黑板上，筆者在點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)過(guò)程也會(huì)有很多收獲：學(xué)生為什么這樣切入？學(xué)生為啥思路會(huì)怪異偏激？需要通過(guò)怎樣的點(diǎn)撥才可引導(dǎo)他們歸正思路。理科教學(xué)更需要站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題和感同身受地踐行，行動(dòng)示范永遠(yuǎn)比說(shuō)教重要。

每一次的教學(xué)互動(dòng)，都能促使師生心靈的共同成長(zhǎng)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的練兵場(chǎng)和檢驗(yàn)地。陶行知先生說(shuō)過(guò)，要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。學(xué)生給了教師歷練自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，會(huì)使教師對(duì)專業(yè)發(fā)展中的“教學(xué)即研究，問(wèn)題即課題，成長(zhǎng)即成果”這一觀點(diǎn)有更深的感觸。當(dāng)然，在開展“課前一講說(shuō)物理”活動(dòng)中，適度適時(shí)地對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)是最有效的激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)生講完之后，指出問(wèn)題的同時(shí)一定不能吝嗇對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。

三、“課前一講說(shuō)物理”教學(xué)活動(dòng)主題的延伸和啟示

隨著教師對(duì)此活動(dòng)的外力助推和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，“課前一講說(shuō)物理”的話題將不再局限于某個(gè)試題的講解、某些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享及某個(gè)知識(shí)單元的總結(jié)等，教師一定要相信學(xué)生的潛力，不可低估他們。因此，筆者建議學(xué)生關(guān)注整個(gè)物理學(xué)史的發(fā)展，關(guān)注所有教材上出現(xiàn)的或者自己熟識(shí)的中外科學(xué)家或物理學(xué)家。然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生：物理學(xué)科僅僅是科學(xué)領(lǐng)域極小的一部分，你們看過(guò)哪些科普讀物與物理學(xué)科關(guān)系密切的？如何在5分鐘左右的時(shí)間言簡(jiǎn)意賅地將其推薦給大家？學(xué)生講對(duì)其影響深遠(yuǎn)的一些科普讀本或科學(xué)家傳記。其間還穿插一些與物理相關(guān)的美文分享或好影賞析。筆者相信“課前一講”的主題延伸拓展已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣，更多地是在課堂教學(xué)中，讓不論是原來(lái)的三維課程目標(biāo)還是現(xiàn)在的物理學(xué)科素養(yǎng)，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度價(jià)值責(zé)任觀的素養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)變得真實(shí)、可教、可學(xué)、可評(píng)。

隨著筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷追求新課程中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)理念的樹立，學(xué)會(huì)了這樣的“偷懶”：對(duì)每天如約而至的“課前一講說(shuō)物理”活動(dòng)，學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真而用心地準(zhǔn)備材料和進(jìn)行深入探討，課堂上主講者的激情演講及精彩的生生互評(píng)，對(duì)學(xué)生而言不只是極大地鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理分析能力，并且提高了他們思維的廣闊性和敏捷性，更是發(fā)揮了資源共享的作用，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生見多識(shí)廣的教學(xué)效果。對(duì)筆者而言則是更大的促進(jìn)和提高，筆者根本無(wú)法預(yù)料學(xué)生將可能會(huì)在哪個(gè)地方將自己“掛”在黑板上。這樣的教學(xué)活動(dòng)既鍛煉了筆者的教學(xué)膽量，又極大地提高了筆者隨堂隨機(jī)教學(xué)點(diǎn)評(píng)的能力和敏銳的分析判斷應(yīng)變能力，也促使筆者在課前不斷提升深度備課的質(zhì)量，以達(dá)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者和自己的學(xué)生通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，盡情地享受著“課前一講說(shuō)物理”活動(dòng)中無(wú)窮的樂(lè)趣。

作者單位   陜西省西安中學(xué)