在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、不完善、不科學(xué)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走了形、變了味，學(xué)生得不到真正的自主，課堂實(shí)現(xiàn)不了真正的高效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力提升也受到了限制。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、找準(zhǔn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)

（一）立足于內(nèi)容理解

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要把握每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，還要了解教材編排的目的，一節(jié)課用一兩個(gè)典型問(wèn)題引領(lǐng)課堂，就可以避免“問(wèn)題細(xì)碎，滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。例如，在講授統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

1.“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？他下達(dá)了幾道命令？你從中了解了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（讓學(xué)生邊讀邊畫邊想，充分感受哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)）

2.你的身邊有像哈爾威船長(zhǎng)的人嗎？他們的英雄壯舉讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？

第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生邊讀邊畫邊想，充分感受哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)。

第二個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生結(jié)合身邊的優(yōu)秀人物，如武漢金銀潭醫(yī)院院長(zhǎng)張定宇身患重病堅(jiān)守崗位，為的是救治更多的病人；武昌醫(yī)院院長(zhǎng)劉智明救治患者感染，不幸去世，忘我“戰(zhàn)”疫情，勇?lián)姑?/p>

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、合作交流等方式理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感，陶冶情操，感悟生命的價(jià)值和意義。

（二）立足于學(xué)習(xí)表達(dá)

1.將課文中有突出表達(dá)特點(diǎn)的句段設(shè)計(jì)成填空題，將表達(dá)精妙的詞語(yǔ)空出，讓學(xué)生在完成填空的過(guò)程中感受作者用詞的精妙之處。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵句段，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。例如，文中為什么有許多對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)，哪些地方使用了省略號(hào)。除此之外，你還學(xué)習(xí)了哪些寫作手法。

3.設(shè)計(jì)仿寫題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。語(yǔ)文課程的特定任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如學(xué)習(xí)散文詩(shī)可讓學(xué)生在品讀中感受語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，使學(xué)生得到生成性的發(fā)展。

4.尋找習(xí)作的最佳時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)。例如，在講授統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《普羅米修斯》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的習(xí)作：了解了普羅米修斯的故事，根據(jù)課文插圖，說(shuō)一說(shuō)你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么呢？（請(qǐng)把它工整地寫在作文紙上，一句話、兩句都可以，只要是發(fā)自內(nèi)心的都行。）也可順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)寫等練習(xí)。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

（一）自主預(yù)習(xí)課文

本環(huán)節(jié)是自主預(yù)習(xí)課文，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過(guò)“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”讓學(xué)生通讀課文，會(huì)讀生字詞，概括課文主要內(nèi)容，提出自己的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這一板塊前置，即在課前進(jìn)行，為學(xué)生研讀探究做鋪墊。

（二）研讀探究問(wèn)題

這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在研讀探究中，品詞析句，理解感悟。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以“研讀探究問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用讀、批、畫、研、說(shuō)的方法精讀課文，理解感悟，研讀課文，深度探究。例如，在講授統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《普羅米修斯》一課中，教師可以讓學(xué)生探究“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？”并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將有關(guān)段落有感情地讀出來(lái)。同時(shí)，讓學(xué)生讀一讀故事結(jié)局，并說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生通過(guò)研讀探究，被普羅米修斯對(duì)人類那種博大、無(wú)私的愛(ài)深深感動(dòng)了，從而懂得了“只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話。”

（三）總結(jié)積累語(yǔ)言

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要以“總結(jié)積累語(yǔ)言”為主線，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上摘錄、積累好詞好句及優(yōu)美段落，并有感情地朗讀課文重點(diǎn)段落，熟讀成誦。

（四）學(xué)習(xí)作者表達(dá)

本環(huán)節(jié)主要關(guān)注語(yǔ)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法。首先讓學(xué)生在課文中找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并反復(fù)推敲好在哪里，以學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，還要讓學(xué)生探究作者的寫法，學(xué)習(xí)作者表達(dá)上的特色、亮點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)一些小練筆，因?yàn)樽x寫結(jié)合永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。朱作仁教授曾說(shuō)過(guò)：“大量讀寫、讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。”所以，教師在閱讀教學(xué)中要努力尋找讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，讓學(xué)生寫在有感而發(fā)處，寫在順理成章處，寫在情與理的交集處。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的模式不是束縛教師的條條框框，也不是固定不變的。隨著課改的推進(jìn)，教師要不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者單位   陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)三迪小學(xué)