根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。本文以“陸地水體相互間的聯系”為例，用貼近學生生活的情境案例探究真實情境在教學中的實踐應用策略。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，使學生通過學科學習形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科要求學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等學科素養。教育改革浪潮的推動對新時代地理教師提出了挑戰，地理教師應積極應對地理教育教學變化，研究新課標，新教材，完善教學素材，在教學中貫徹落實地理核心素養，不斷總結教學經驗，反思教學行為，優化教學評價機制，提高教學能力，提升學生綜合素質。教學情景是現實生活和課堂教學之間的紐帶，能有效將核心素養和課程教學聯系起來。如何創設有益情境并有效應用于課堂是每位地理教師必需考慮的事情。這就要求教師要注重在課堂上創設與自然、社會、生活等相關的真實情境，通過問題式教學，鼓勵和引導學生多組織觀察、推理、交流、反思等活動，不斷提升地理核心素養。

一、真實情境教學與地理核心素養的關系

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中主動建構而獲得的，而情境是順利建構的基礎。真實情境范圍廣泛，可以是生活中的場景，時事新聞中的案例，具體的地理事物或現象，學生所處的校園環境，如學校的軟硬件及師生共創的情感氛圍等，也包括問題式教學中設問的真實性。要求地理教師善于從生活中發現地理問題，并將其轉化為學科性的知識體系，創設能夠激發學生學習興趣、感知地理思維及落實核心素養的教學情境。

地理事物的變化是有階段性的，時空與尺度轉換是地理教學中必須明確的，是學生認知區域變化的根本。高二上學期，學生還未深入學習區域地理，知識薄弱，難以從不同時空尺度形成具體的空間分析思路，因此在教學中可借助真實情境還原地理事物，培養學生區域認知素養，幫助學生認識事物的時空差異性。借助多媒體，將學生引入真實情境，利用真實問題的分析與解決，促進學生思考人類社會與地理環境的關系，幫助學生樹立正確的人地觀念。利用實際案例拉近學生和地理知識之間的距離，提升學生學習地理知識的興趣。同時，通過創設生活化情境，使學生有身臨其境的感受，培養學生地理實踐力。

二、核心素養視角下的真實情境教學案例

地理知識源于生活情境，對抽象的地理知識與原理的探索需要依托特定的學習情境，并使教學情境貫穿于整個教學過程，只有這樣獲取的地理知識才能內化于心，外化于行，逐漸形成學生必備的地理素養?！瓣懙厮w間的相互聯系”一節相關的課程標準要求：繪制示意圖，解釋各陸地水體間的相互關系。重難點為河流的補給類型及其特征分析，根據課程標準的要求及學情分析確定教學目標：從不同的空間尺度探究河流的補給類型及其變化的主要影響因素；注重不同補給類型的空間分布差異與相同補給類型在不同地區的徑流量的差異，注重培養學生區域認知和綜合思維能力。筆者所在校依山傍水，課堂上以學生最熟悉的學校旁的東苕溪河流為例，在新課導入時激發學生學習興趣，在課堂探究中深化學生區域認知和培養他們的綜合思維，在知識遷移時中促使他們學以致用，深化理論。東苕溪這一真實情境既是課堂學習的主線，也是教師引導學生學習、調控課堂的信息載體，更是學生探究地理知識發展能力的鮮活材料，為創新地理課堂教學方式添磚加瓦。

1.真實情境導入：從生活實例出發，激發學生學習興趣

地理教學要接近學生生活體驗，學習對生活有用的地理?！瓣懙厮w間的相互聯系”以學生熟悉的河流東苕溪為例導入，讓學生真切體會到地理源于生活，拉近學生與教學內容間的距離，激發學生探究興趣。讓學生在真實情境中感受陸地水體的類型及相互作用關系，為后續的任務探究和知識擴展奠定基礎。

【情境創設】

教師活動：播放學校校歌視頻，潺潺的苕溪水滋養了我們的生活，那么苕溪的水來自哪里呢？引出陸地水體的類型，回顧知識，學生思考河流補給可能涉及哪幾類水體？

學生活動：觀看視頻思考相關問題，繪制水體間相互聯系的示意圖。

2.真實情境探究知識：主線教學，落實核心素養

以東苕溪導入，將學生帶入到真實的生活環境中，課堂上進一步以東苕溪為主線，深入探究東苕溪水的補給來源，課堂上設置任務和引導學生自主學習時可以從以下方面進行。

（1）結合真實復雜的情境，加深學生的區域認知，落實具體學習任務

【情境再現】

教師引導：東苕溪的源頭在浙江省雨量最充沛的東天目山，是浙江省洪澇災害最嚴重的河流之一，瓶窯水文站的歷史最高水位為8.97米，歷年汛期水位也多次超警戒水位。

課件展示：播放2020年臺風煙花影響東苕溪水位新聞視頻片段1，展示2020年杭州市降水量和東苕溪（瓶窯水文站）水位變化圖。

提問：根據視頻和圖文分析東苕溪汛期出現的季節，說明該季節河流水位常超警戒水位線的原因。

學生活動：觀看視頻，分析水位變化圖，討論回答。

教師引導：夏季為東苕溪流域的雨季，降水量大，流量大，因此東苕溪主要的補給類型為雨水補給。

提問：世界上絕大多數河流的主要補給類型都是雨水補給，那么以雨水補給為主的河流具有什么特點呢？

學生活動：合作討論回答。

教師引導：雨水補給為主的河流，其水位變化與降水量的變化一致，降水量越大，流量越大，受區域氣候特征影響，汛期在雨季，具有不連續性的集中性，世界上絕大部分河流都是以雨水補給為主，而我國以東部季風區最為典型。

選取真實發生的且學生近期有真實體驗感受的事件，視頻呈現臺風煙花帶來強降水對東苕溪水位變化的影響，視頻中熟悉的事物瞬間吸引了學生注意力，很多學生也表示以后再經過東苕溪旁的時候會關注下不同季節水位的變化及溪水的渾濁程度。課中選取學生更加熟悉的區域范圍和地理事物，設置貼合真實情境的，符合學生認知基礎的問題和學習任務，讓學生能更好地理解和解決真實復雜情境下的地理原理及問題，真正將地理學科理論落實于實踐。

（2）結合真實復雜情境，落實地理實踐和人地協調觀

【原理探究】

教師活動：課件展示臺風煙花新聞視頻片段2，東苕溪水位沒有持續上漲，而是慢慢地趨于平穩，展示東苕溪流域圖。

提問：據圖分析，是什么原因導致東苕溪水位上漲緩慢？作用機制如何？

學生活動：學生觀察視頻，分析流域圖，思考回答。

教師引導：為了減緩東苕溪水位快速上漲，2020年7月26日6時40分，青山水庫閘門全關，保持零出庫，以“一己之力”將上游洪水全部攔下，力保瓶窯水文站不超保證水位，力保大堤防洪安全。河流水位高，流域內湖泊會蓄積河水，那么當河流水位較低時，湖泊與河流是如何作用的？

課件展示：播放湖泊對河流徑流的調節作用模擬實驗視頻，視頻間斷播放，適時提問。

學生活動：學生觀察實驗視頻，思考回答。

教師小結：湖泊能補給河流，河流也能補給湖泊，兩者的補給關系取決于水位的高低。豐水期時，河水補給湖泊水，有削峰作用；枯水期時，湖泊水補給河水。且湖泊對河流的調節作用主要影響湖泊以下的河段。

提出思考：了更好地調蓄河流徑流，能否在流域內大量修建水庫？

學生活動：討論回答。

學生印象深刻的課堂定是學生能真切參與的課堂，教師在課堂教學中及時觀察學生課上的思維活躍度，適時給予點撥和思考時間，讓學生自己搭建知識脈絡，充分理解知識原理。本節課中，筆者做了一個簡易的教學教具進行湖泊調節河流徑流模擬實驗，并提出一連串具有思維梯度的問題，引導學生探究其中原理，感知實驗和學習的樂趣，并在小結后提出思考問題，給學生提供開放式的問題情境，學生的答案不一，討論激烈，思維不斷碰撞，這也正是課堂的精彩之處。在模擬實驗觀察過程中充分調動學生的知識儲備，讓學生從抽象的地理原理中跳出來，真切感受過程；同時在思考實驗現象中培養學生綜合思維能力，循序漸進地建構知識體系，實現知識與能力的共同提升。學生在真實情境中觀察與感悟地理環境及其與人類活動的關系，能夠從人地關系系統的角度分析地球水體運動與人類活動相互影響和相互作用，具備尊重自然規律、科學利用自然的意識，增強學生的社會責任感。

（3）情境貫穿課堂，強化綜合思維

傳統的課堂教學很多都是導入吸引人，但是在教授新課時又采用多個別的案例，沒有將導入的情境案例貫穿于教學的始終，導入與后續教學“失聯”，這就使得原本用心準備的教學資源失去了價值。而情境貫穿并深入課堂的創設，能將教學內容有效串聯起來，以任務為驅動，通過循序漸進的問題引導，學生的思維活動會更加系統連貫，學習效果也會顯著提升。本課筆者以東苕溪為情境導入，并將其應用于后續案例探究，將知識理論變成具體的問題融入學生后續的探究任務，學生在連貫的線索指引下不僅掌握了主干知識，又完善了自己的學科綜合思維。

3.真實情境時空遷移：學以致用，融會貫通

本節課中筆者選取的東苕溪只是我國南方地區河流的一個代表，但是我國幅員遼闊，大江大河川流不息，補給形式多樣。河流的其他幾種補給形式難以用東苕溪案例呈現，因此將研究的區域尺度擴展至我國兩大典型區域：東北地區和西北地區，選取區域內真實的圖文數據資料，學生自主分析區域內河流的另外幾種重要的補給類型及特征。冰川融水補給和季節性積雪融水補給是高考?？键c也是學生易錯點，在課堂實踐中以學生自主探究為主，通過典型例題的深入講解，加深學生這兩種補給類型的識別和應用的能力。教學中絕大部分學生在具備了一定的分析能力后，能較好地完成學習任務。

【學以致用】

教師活動：課件展示黑龍江省呼蘭河陳家店站2014年流量變化曲線。該河全年流量有兩個峰值，說出其出現的季節及補給類型。

教師提問：季節性積雪融水的概念如何界定，該補給類型有何特點？

學生活動：據圖分析，思考回答。

教師小結：季節性積雪融水補給一般指流域地表冬季的積雪，至次年春季隨著天氣轉暖而融化，對河流進行補給，具有連續性和日變化特點。季節性積雪融水補給的河流的水量變化，與流域的積雪厚度，地形狀態有關；氣溫越高，補給量越大。我國以東北地區最為典型，河流兩個汛期，春訊為季節性積雪融水補給，夏季為雨水補給。

教師活動：課件展示塔里木河一條支流上某水文站的徑流量與附近庫車的氣溫對照圖。

教師提問：該河徑流量和氣溫大致呈              相關。該河明顯的汛期出現在              季，原因是               。

學生活動：學生思考回答，動筆整理筆記。

教師總結：冰川融水補給為主的河流主要的影響因素是氣溫，氣溫越高，補給量越大，河流汛期在夏季，主要分布在高緯度或高海拔地區，我國以西北地區最為典型。

課件展示：地下水補給是較為穩定且均勻的補給水源。地下水與河流之間的補給關系，取決于地下水水位和河流水位的高低。

小結：河流補給的五種類型及特點。

三、真實情境教學反思

本課以臺風對東苕溪水位影響這一真實情境為背景，創設情境案例，從小區域到大的空間尺度，探究河流主要的補給類型，始終將真實情境貫穿于課堂。做到了學生為主體，教師為主導，提高了學生學習的積極性，教師和學生針對問題深入互動，學生在問題探究中增強了問題意識，不僅知其然，更希望通過問題探究知其所以然。備課之初，筆者查閱大量資料，新聞、文獻、收集數據及繪圖等，就是為情境的創設提供真實性的數據支持。選取學生熟悉的、有真切體驗的情境，設計符合學生認知能力的問題，讓學生學有所得，培養學生善于發現周邊地理事物及分析問題和解決問題的能力。在不斷挖掘真實情境的過程中開闊地理眼界，增加知識儲備，教師的專業發展和學生學習能力都有了較大的提高。模擬實驗環節學生表現出極大興趣，說明學生對感興趣事物更具有探究欲望，參與感很強。遺憾的是，由于課時和場地受限，筆者未能將實驗放置在課堂加以呈現和讓學生親自操作，或者是作為實踐探究由學生自己制作教學模具，這樣會更加有趣味和參與性，效果也會更精彩。課堂上，筆者利用真實情景教學，始終堅持以學生為主體的理念，將課堂教學向生活延伸和拓展，教學講究生活性，凸顯學科價值。學生在自己熟悉的真實情境中探究理論知識，并且理論聯系實際，既提升了自己對學科價值的認可度，又高效參與課堂，積極探索生活中的地理問題，領略地理之美。

通過本次案例教學，針對核心素養下的真實情境教學，筆者有幾點思考：首先，真實情境創設貴在真實。情境教學是地理課程滲透學科核心素養的重要方式，真實情境有助于提升學生的區域認知水平，準確理解案例背后的地理知識，激發學生主動探究的積極性，真正理解人地關系的差異性及復雜性，課堂如果脫離真實，那么知識點就會變得虛浮，不利于學生理解和掌握地理理論知識。如何做到真實，并且要符合學生思維認知水平，需要教師用心挖掘和篩選生活素材，注重教學資料的真實性和時效性，篩選資料的同時，注重教學中地理核心素養的滲透，多種渠道獲取，多種方式呈現，使課堂成為生活化的、學生喜歡的課堂。其次，真實情境教學要落實具體的學習任務。要重視復雜、開放性真實問題情境的創設，即把具體任務盡可能放在充滿真實性、復雜性的現實情境之中。真實情境不僅在于地理現象的真實性，更在于課堂上教師能結合內容讓學生在真實情境中解決問題。因此，情境素材要經過篩選加工過之后，才能成為有效素材，題目的設計中要符合學生的認知水平和知識基礎，但也不是簡單串聯生活案例，而是找到情境與知識點之間的相互聯系，形成具體的任務，相較于傳統的問題設計，這一過程更為復雜，對教師的專業知識和專業能力要求更高，如何引導學生應用綜合思維和區域知識解決開放性強的問題，這對地理教師也是一大挑戰和激勵舞。

作者單位   杭州市瓶窯中學