隨著教學改革的深入，學生主體已成為教師對課堂的共同理解和一致追求。但在觀摩各類公開課、示范課的過程中，可以明顯感覺到：一種有關學生主體的話術被廣泛使用，但學生主體的實質內涵卻被忽視著。

在一堂有關法治社會建設的思政課上，展開了一場提前設計好而非自然生成的辯論。參與辯論的學生將課前擬好的稿子內容完美呈現，沒有參與辯論的學生則賣力鼓掌。熱鬧的表象背后，是學生淡漠的神情，激烈的辯論沒有引起他們的情感共鳴，因為他們早已預知了一切：這堂課有什么活動，老師要找哪些同學發言，發言的同學會說出什么樣的“感言”，自己需要在何處鼓掌捧場，等等。但不知情的聽課教師會認為這堂課“氣氛活躍，學生積極，真正落實了學生的主體地位”。

這種只講形式不講內容的現象是一線教學及評價中的一個縮影。在一些領導、教研員和教師眼中，形式比內容更重要，只要課堂上學生積極參與活動，課堂氣氛熱鬧，就是做到了以學生為主體；教師課堂上如果在概念闡釋、邏輯演繹、知識講解方面花些時間和精力，就是“自我陶醉”，就是“眼里沒有學生”。學生主體本是一種先進的教學理念，如今卻被簡單地等同于學生活動并與教師講授相對立，這樣下去的最終結果必然會掉入只講形式不講內容的陷阱之中。

不可否認的是，活動型課堂的普及助推了學生主體意識在教師群體中的廣泛樹立。學生活動的本來目的應該是通過為學生搭建展示風采和素養的平臺，引用學生能理解和感興趣的教學素材，打造學生能參與和愿參與的課堂活動，促進學生參與，提升學生理解，開闊學生視野。然而現實是，一些教師不顧教授內容與學生活動適配與否，單一地為了活動而活動，上演一堂“表演課”，使學生從課堂主體變成了教師在教學比賽課和公開課上的工具人。這種只講形式不講內容的“學生主體”最終異化為了“學生客體”，不僅與真正的學生主體大相徑庭，而且對學生價值觀的塑造產生了非常錯誤的示范和惡劣的影響。

各學科教學中一定要堅持主導性和主體性相統一，要堅持灌輸性和啟發性相統一。教師相對于學生而言，具有知識儲備、思維能力等方面的天然優勢，因此更要敢于發揮主導作用，積極創新教學設計，不斷提高教學質量。同時要清楚地認識到，對理論性較強的知識概念和復雜的邏輯內容，教師的講授是不可或缺的；而對具有實踐意義和價值導向的重要議題，學生活動就顯得非常有必要了。選擇課堂講授還是課堂活動教師要結合具體的教學內容需要決定，要切實發揮教學智慧。一線教育工作者要避免對教師主導和學生主體簡單化的理解，即不能對教師講授避之如虎，對課堂活動趨之若鶩。

學生主體是一種教學理念，它要求在師生之間人格地位平等的基礎上培養學生自主探究的能力及獲取知識的能力。教師在授課過程中，把學生主體這種教學理念轉化為自己的課堂實踐，教師講授及學生活動只是在此過程中所采取的手段和形式而已。要想在進行講授或組織學生活動時使學生主體意識真正落地，就必須在自己的教學設計中切實做到尊重學生實際，結合教學內容，選擇適宜的教學形式，在實現學生對知識的自覺理解和深刻把握的同時，實現對學生的自我認同與價值塑造。落實學生的主體地位，不論教學本身還是評價，都應當注重內容而非形式。

作者單位   廣東省深圳高級中學