[摘  要]本文通過對當前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式中存在問題的剖析，構建“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，以陜西科技大學電子信息與人工智能學院為例，從優(yōu)化資源載體、強化師資匹配、深化育人實效著力，通過企業(yè)-高校“一個共同體”聯(lián)動機制、產學研“點智兩翼載體”互促機制、本碩貫通“雙驅動”協(xié)同機制，充分發(fā)揮第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人作用，探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的新模式。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)  實踐育人  模式

引  言

實踐育人是高校思想政治教育的重要內容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐又是實踐育人的重要組成部分。國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育部等七部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》提出，堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。黨的二十大報告強調“培育創(chuàng)新文化，弘揚科學家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學風，營造創(chuàng)新氛圍”，對新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人工作提出了明確的要求，高校必須不斷加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人步伐，貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署，整合政府、行業(yè)、企業(yè)等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐資源，第一時間捕捉市場中最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人工作帶來源源不斷的動力，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量，為創(chuàng)新型國家建設提供人才資源支持。

當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的現(xiàn)實困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，高校需要改進人才培養(yǎng)模式，更新教育內容，創(chuàng)新教學方式，融合人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務，從注重知識傳授轉向注重能力和素質培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量。目前高校通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程、開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、舉辦大學生創(chuàng)業(yè)大賽、實行大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和幫扶機制、促進產學研相結合等方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了顯著成效，但仍存在以下問題：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合度不高，師資隊伍水平有待提升

隨著科技發(fā)展和新的生產工具不斷推出，高校教學內容的結構也需要不斷改變，學生的學習內容更需要跟隨市場更新。目前，多數高校建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關課程和培訓，組建了相應的管理部門或團隊，但普遍存在一些盲區(qū)。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科和產業(yè)發(fā)展的融合度不高，專業(yè)的針對性不強。多數高校僅通過設置必修課、選修課的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有與大學四年的專業(yè)教育有效結合，也沒有進行科學的課程設計，特別是對實踐環(huán)節(jié)的建設具有不完善性，如教學形式單一、教學目標模糊等。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性強的特點且涉及多學科知識，專業(yè)教師往往不具有實踐經歷，缺少創(chuàng)業(yè)管理經驗；就業(yè)指導中心、學工處教師不具有學科專業(yè)理論，往往是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的技巧角度講授，具有一定的功利性；有的高校雖聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，通過講座、授課等方式強化教育效果，但缺乏常態(tài)化的組織協(xié)調和制度保障。現(xiàn)階段存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化程度不高、實踐經驗相對匱乏、隊伍結構單一的問題，缺少實踐經驗豐富、知識儲備全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，學生學習后往往只是了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，不能得到全面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培育。

2.高水平創(chuàng)新人才培育比例不高，學生全面發(fā)展不充分

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，也是培養(yǎng)高層次、領軍型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主陣地。一方面要加強本科教育，另一方面要注重提升高層次、領軍型的研究生教育。只圍繞本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會造成學生普遍創(chuàng)業(yè)熱情高、參與意愿強，但完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的科學技術含量不高、成功率較低、可持續(xù)性較弱等問題。而高校畢業(yè)生的畢業(yè)去向中，占比最多的兩個是求職和升學，近年來本科生考取研究生的意愿和比例逐年遞增。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新教育注重學術科研能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育注重商業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)新教育有利于提升學生的升學深造的能力，培養(yǎng)更多的高精尖科研創(chuàng)新人才，挺進國際學術前沿和技術前沿，可持續(xù)地開展有深度的科技創(chuàng)新。二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人工作以實踐為載體，是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐中，創(chuàng)業(yè)實踐教育與思想政治教育分別由教學部門和學生管理部門組織實施，二者往往相互割裂、各自成獨立體系，出現(xiàn)價值目標不統(tǒng)一、制度分工不同步、人員力量不合作、活動管理不一致等雙創(chuàng)教育德育性不高的問題，學生容易缺乏大局意識，難以形成集體創(chuàng)新的濃厚氛圍，未形成實踐育人的有效合力，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的效果。

3.校企合作有待深化，產學研協(xié)同機制有待完善

推進產教融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。對于高校而言，產教融合需要依據區(qū)域的產業(yè)發(fā)展需求，以學校與企業(yè)和社會的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提升學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。近幾年，高校與企業(yè)在項目合作、賽事合辦、基地共建等產學研合作方面已經有了一定的合作意識和行動，但還存在一些問題。一是學校還不能同政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所等資源有效整合，高校與政府、企業(yè)合作打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的運行模式還不夠完善，多數校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易流于形式，教育基地落地較難；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科發(fā)展、產業(yè)發(fā)展融合程度不夠，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合度不高，大學生的未來職業(yè)教育還未充分融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與產業(yè)需求仍不能完全匹配。人才培養(yǎng)要實現(xiàn)由學科驅動轉為產業(yè)需求驅動，提高行業(yè)企業(yè)參與雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的力度，才能解決人才供給與產業(yè)需求間的矛盾。

“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的建設目標與思路

1.“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的建設目標

一是以陜西科技大學電子信息與人工智能學院（以下簡稱“電智學院”）為試點，“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式從組織主體、平臺載體、運行機制的三維視域出發(fā)，構建一個“校企聯(lián)合育人共同體”，建設“點智”科學研究實驗室和“點智”科技創(chuàng)新工作室，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的“雙翼載體”，搭建第一課堂和第二課堂融合驅動、學術型創(chuàng)新人才培育和應用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)互促驅動的“雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式。

二是探索“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的運行機制，通過“校企雙導師”全程指導機制，“本碩貫通”人才培養(yǎng)機制，有效整合行業(yè)企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，讓第二課堂圍繞第一課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學課程設計、平臺載體建設、實踐活動組織、保障機制設立等四個方面融合促進，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的德育性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落實到實踐育人根本，不斷探索思想政治教育的有效路徑。

三是強化“點智”科學研究實驗室和“點智”科技創(chuàng)新工作室在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新高水平項目培育的“雙翼”孵化作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的科學技術含量和高層次人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)從雙創(chuàng)意識喚起到雙創(chuàng)素質培養(yǎng)再到雙創(chuàng)項目孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人可持續(xù)發(fā)展，推進學術型創(chuàng)新人才培育比例和應用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量的“雙提升”，全面提升就業(yè)質量，優(yōu)化教學型地方高校學術型人才和應用型人才培養(yǎng)結構。

2.“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的建設思路

“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式依托電智學院與行業(yè)內領軍企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦的產業(yè)學院，以“創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推進創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展”為理念，依據產業(yè)發(fā)展需求，從強化師資匹配、優(yōu)化資源載體、深化育人實效著力，通過企業(yè)-高校“一個共同體”聯(lián)動機制、產學研“點智兩翼載體”互促機制、本碩貫通“雙驅動”協(xié)同機制，充分發(fā)揮第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人作用，構建“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式。本模式由校企雙方組建企業(yè)實踐導師和高校專業(yè)導師，形成“校企雙導師團”，從師資配備、培養(yǎng)目標、課程設置、教學組織等方面形成實踐育人共同體。聯(lián)動“點智”科學研究實驗室和“點智”科技創(chuàng)新工作室實踐育人“雙翼載體”，協(xié)同實施課程教學設計、平臺載體建設、實踐活動組織、保障機制設立等環(huán)節(jié)，形成以校企雙導師帶動研究生，研究生帶動本科生，分層分類貫通培養(yǎng)。同時，“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式注重發(fā)揮學生工作隊伍的思想政治教育作用和組織協(xié)調作用，注重培養(yǎng)學生的大局意識，使學生在個人創(chuàng)新的基礎上帶領團隊集體創(chuàng)新，形成第一課堂和第二課堂融合驅動、學術型科研人才培育和應用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)互促驅動的“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式。

構建“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式

“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式主要由育人主體、育人平臺、育人活動和組織管理四個方面協(xié)調互促，構成整體。

1.構建校企聯(lián)合育人“一個共同體”

結合地方高校陜西科技大學電子信息與人工智能學院的特點，積極發(fā)揮二級學院的主觀能動性和學科專業(yè)方面的優(yōu)勢，圍繞國家戰(zhàn)略要求、學校重點工作和學院中心工作，深入挖掘行業(yè)內龍頭企業(yè)的有效資源，依據區(qū)域的產業(yè)發(fā)展需求，依托企業(yè)最貼近市場需求的技術支持，達成校企聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體。通過共同確定人才培養(yǎng)目標、制訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同開展理論和實踐教育教學課程設計、共同組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動等，將專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從學科專業(yè)角度開展專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和個性化的實踐教育活動，從研究生至本科生貫通培養(yǎng)。形成企業(yè)實踐導師和高校專業(yè)導師“校企雙導師團”，由企業(yè)資深技術人員擔任實踐導師，側重從市場的痛點和技術的應用層面給予指導；由學院相關領域專業(yè)教師擔任學術導師，側重從國家的戰(zhàn)略和學術的延伸層面給予指導。“雙導師”從科研和科創(chuàng)層面同時給予“雙平臺”貼身的技術支持，并不斷聘請其他優(yōu)質企業(yè)導師形成“智庫團隊”。

2.建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人“雙翼載體”

以電智學院為試點，從科學研究和科技創(chuàng)新兩個維度出發(fā)，建設“點智”科學研究實驗室和“點智”科技創(chuàng)新工作室。“點智”意為點亮智能科技，以科技啟智育人，更是學院名稱縮寫“電智”的諧音。“點智”科學研究實驗室注重用創(chuàng)新教育強化學生的學術研究能力培養(yǎng)，激發(fā)學生探索科研的意識，培養(yǎng)學術興趣和研究能力；“點智”科技創(chuàng)新工作室注重用創(chuàng)業(yè)教育突出實現(xiàn)高質量就業(yè)，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，可持續(xù)地孵化高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（1）“點智”科學研究實驗室：以研究生為研究主力，帶動高年級本科生。由企業(yè)實踐導師和高校專業(yè)導師貼身指導學生明確研究方向，帶領學生形成科學研究團隊，致力于探索學術課題、攻克技術難關，形成論文、項目、專利等科研成果，激發(fā)學生的科學研究熱情，帶動升學深造的科學研究氛圍，培育高精尖學術型創(chuàng)新人才。

（2）“點智”科技創(chuàng)新工作室：以研究生為驅動，以高年級本科生為主力，帶動低年級本科生，依據“點智”科學研究實驗室的研究課題，由企業(yè)實踐導師和高校專業(yè)導師點撥學生，開展科技創(chuàng)新項目打磨、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目落地、實習創(chuàng)業(yè)模擬演練、科技類社團指導；同時，學生工作隊伍發(fā)揮思想政治教育作用和組織協(xié)調作用，鍛煉一支創(chuàng)新意識強、能力高、具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的學生團隊，孵化一批圍繞科技領域“卡脖子”問題的高質量實踐育人項目，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)“軟實力”，培育應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.形成學術型和應用型人才、第一課堂和第二課堂“雙驅動”動力循環(huán)

（1）構建本碩貫通的培養(yǎng)模式，形成學術型和應用型人才互促驅動。淡化本科生和研究生的學歷邊界，樹立低年級本科生-高年級本科生-研究生分層分類、三級貫通培養(yǎng)理念，突出高年級本科生高可塑性的過渡狀態(tài)，根據學生的知識背景、成長環(huán)境、學業(yè)學習、素質能力等情況在理論教學、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)孵化的各個環(huán)節(jié)分層分類開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐，讓學生在自我探索和專業(yè)探索中雙向匹配，實現(xiàn)低年級本科生-高年級本科生-研究生縱向分層培養(yǎng)，學術型人才和應用型人才的橫向分類培育，提升高精尖學術型創(chuàng)新人才培育比例，提高應用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量，形成學術型人才和應用型人才互促驅動成長。

（2）充分發(fā)揮學生工作隊伍的黏合作用，形成第一課堂和第二課堂的融合驅動。“點智”雙翼載體定位明確、業(yè)務明晰、分工明確，落實“點智”科學研究實驗室作為縱向分層培養(yǎng)的火車頭和本碩貫通培養(yǎng)的驅動力，以創(chuàng)新教育為主，強化學生的學術研究能力培養(yǎng)，激發(fā)學生探索科研的意識，培養(yǎng)學術興趣和研究能力；“點智”科技創(chuàng)新工作室作為科技創(chuàng)新人才和各類科技競賽項目的孵化器，以創(chuàng)業(yè)教育為主，突出實現(xiàn)高質量就業(yè)，著重培養(yǎng)實踐動手能力，可持續(xù)地孵化高科技創(chuàng)業(yè)項目，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的有效活動中成長成才。學生工作隊伍和學生組織做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的組織服務和后勤保障，發(fā)揮第一課堂和第二課堂的“黏合劑”作用，合力構建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式。

“一體兩翼雙驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的運行機制

1.“校企共同體”聯(lián)動機制

聯(lián)合創(chuàng)辦產業(yè)學院以培養(yǎng)區(qū)域重點領域的高精尖人才為主要目標，企業(yè)提供資金和市場化的技術支持，共同開展包括融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的專業(yè)教育、專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、非課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“校企雙導師”可采用“二對一導師輔導”的方式，一個研究生、一個科創(chuàng)項目配備“雙導師”，二者聯(lián)合互動給予全程化、持續(xù)性、有效的幫扶和指導，使學生在科學知識儲備、創(chuàng)新意識培育、科技資源整合與實踐等方面進行理論和實踐的武裝。通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果收益分配機制，加強導師的考核評價方式，鼓勵專業(yè)教師投身創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐活動，形成校內外一體化的導師庫。

2.“雙翼載體”互促機制

從技術實踐和人員布置統(tǒng)籌規(guī)劃，從知識成果轉化的角度，由“點智”科學研究實驗室向“點智”科技創(chuàng)新工作室輸送最新的科研成果作為科技創(chuàng)新等實踐育人的“原動力”。從遵循學生成長規(guī)律的角度，由“點智”科技創(chuàng)新工作室向“點智”科學研究實驗室輸送有科研潛力的創(chuàng)新人才，科研平臺與實踐平臺相互依托，互促育人。發(fā)揮“點智”雙翼載體的互促機制，由低年級本科生-高年級本科生-研究生分層分類三級貫通培養(yǎng)，針對大一大二年級學生，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；對于有一定專業(yè)基礎的大三大四年級學生，通過專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和個性化教育活動，全面培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人格；對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強、創(chuàng)新能力高的學生，通過升學深造、提升學術研究能力等形式，培養(yǎng)成為高精尖的學術性創(chuàng)新人才，孵化高技術高科技的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3.“雙驅動”協(xié)同機制

（1）第一課堂和第二課堂融合驅動機制。把思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學設計、平臺載體建設、實踐活動組織、保障機制設立等環(huán)節(jié)，由學生工作隊伍協(xié)同組織實施，在科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽實踐、實習實訓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人活動中，準確定位育人目標，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會實踐、普遍要求和分類指導相結合，將思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，提升其德育性，助推學生全面發(fā)展。

（2）學術型人才和應用型人才互促驅動機制。學院制訂《電子信息與人工智能學院本科生提前進入實驗室實施辦法》《電子信息與人工智能學院推進本科生升學工作積分制實施辦法》，突出高年級本科生高可塑性的過渡狀態(tài)，為平均學分績點在專業(yè)前15%或有科技創(chuàng)新能力的大二學生配備“校企雙導師”，提前進入“點智”雙翼載體，實現(xiàn)低年級本科生-高年級本科生-研究生縱向分層培養(yǎng)，學術型和創(chuàng)新型的橫向分類培育。在三個學生發(fā)展階段，依據學生的成長需求，將學生分層分類到“點智”雙翼載體，給予重點清晰、目標明確、層次分明的實踐教育，提升學術型創(chuàng)新人才培育比例，提高應用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]程洪莉.“互聯(lián)網+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施策略探析[J].國家教育行政學院學報，2017（5）：76-81.

[2]丁玉斌，劉宏達.大數據時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)、問題與對策[J].學校黨建與思想教育，2018（21）：72-76.

[3]周曼，李紅春，華磊，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生高質量就業(yè)——基于江西五所高校調研數據的實證分析[J].教育學術月刊，2015（9）：89-95.

[4]徐新洲.以“兩融合”驅動“雙一流”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].學校黨建與思想教育，2020（20）：70-72.

[5]陳妮娜.高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的第二課堂創(chuàng)業(yè)教育平臺構建——以中央財經大學為例[J].中央財經大學學報，2015（S1）：114-117.

[6]劉彥軍.地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐——以黃淮學院為例[J].職業(yè)技術教育，2015，36（12）：48-52.

（楊婧：陜西科技大學電子信息與人工智能學院）