[摘  要]在產教融合的背景下，對實用復合型人才的需求越來越多，通過利用校企合作平臺，促進實踐教學環節的改革是提升學生綜合實踐素質的有效途徑。通過從企業引入項目化、工程化實訓教學環節，聯合定制短期培訓班等方式，都取得了不錯的效果。

[關鍵詞]產教融合  工程化教育  實踐教學

基金項目：陜西省2017年專業綜合改革試點子項目“計算機實驗教學示范中心”；陜西省高等教育學會2021年度高等教育科學研究項目“新時代民辦本科高校產教融合體制機制研究”（項目編號：XGH21299）；2021年教育部產學合作協同育人項目“基于項目驅動的創新創業實踐教學研究”（項目編號：202102076111）。

中圖分類號：G64        文獻標識碼：A

問題的提出

針對新工科建設的相關改革需求，應用型高校工程化培養方案的研究也成為目前的一個熱點。對于如何開展工程化培養，大多高校是以產教融合、校企合作作為解決問題的主要途徑，對于如何深化產教融合機制的研究工作也全面展開。然而在這個研究和實踐的過程中，逐步出現了一些問題，其中主要集中在以下幾個方面：

1.產教融合研究領域及對象過于集中，不夠全面

一方面，我國對于產教融合的相關研究大多仍然圍繞中職中專、高職高專展開，對于應用型高校產教融合方面的研究關注度較少，且研究內容多是宏觀意義上的一般實踐，比較概括、籠統，內容上存在趨同性。另一方面，由于我國應用型高校在發展地域上有很大差異，應用型高校產教融合的相關探索和研究也就同時呈現出地域化差異。

在經濟、文化科技發達地區，產教融合實踐起步較早，相關政策完善，已經逐步形成了一套有針對性的相對成熟的理論和實踐經驗。還有一些地區，由于相關政策滯后、觀念落后等原因，進行產教融合的愿望與需求并不強烈，導致實踐與理論方面的研究和探索都明顯不足。發展的不平衡造成了在研究成果上的偏科。雖然產教融合的研究成果很多，但應用型高校如何與企業進行深度產教融合的實務性探索類研究成果并不多，特別是針對民辦本科高校的研究就更加稀少。截至2021年9月，中國知網文獻庫中以“產教融合”為主題的文獻有1萬2千余篇，然而，絕大部分文獻集中于職業教育中的產教融合問題，而對于應用型本科高校產教融合的研究僅有200余篇，對于民辦本科高校產教融合的研究不足20篇。所以從整體來看，對應用型高校在產教融合中存在的深層次問題及其解決方式的認識亟待深化。

2.對產教融合如何進行自身體制和機制建設的研究不足

已有研究大多集中在如何提升校企雙方產教融合的動力，以及企業、行業協會、科研機構、政府和高校以何種形式參與產教融合，并提出建立相應的保障機制。但是，這些分析應該首先建立在一個完善的合作機制之下才能夠實施。目前許多研究都只是把機制理解為一些制度條款，且彼此之間缺乏橫向的聯系，沒有形成全面的系統。此外，對機制的建設缺乏深入的探討，在許多關于支撐保障體系的研究中，只將政府視為提供保障的主體，忽視了高校也是參與合作的主體之一，其自身的合作機制對保障支撐合作體系也起到了至關重要的作用。

產教融合機制是教育與產業之間相互影響、相互作用下，形成的一種特殊的合作關系。這種合作關系反映了教育和產業之間的上下游需求關系。產教融合機制的構建，能更好地為校企深度合作提供保障。

3.實踐教學的改革進程緩慢，內容和形式跟不上需求

具體表現在以下幾個方面：

（1）固有的教學內容與企業的實際人才需求之間的差距并沒有得到解決。雖然各個高校一直在努力縮小供需之間的差距，但由于在教學改革中的慣性思維造成改革的步伐不夠堅定也不夠明確；企業對人才的需求也在不斷變化，特別是進入“互聯網+”時代后，企業對人才不斷提出新的要求，更強調人才在工程項目背景下的綜合實踐能力。

（2）實踐環節的培養內容針對性不強，項目實訓類課程比重偏低。實踐環節一般由校內實訓和校外實習構成，而目前校內實訓的內容往往長時間不更新，且缺乏實際應用的意義；校外實習由于受到資金、企業等眾多因素的影響，往往只是走一個過場，學生實際的實習機會少之又少。

（3）師資培養滯后，在校教師在實踐環節的教學能力不足。由于絕大多數高校教師沒有機會進駐企業進行實際的工作能力培養，造成在校內實訓課程上，教學內容和形式都難以接近實際。業務水平的限制也造成對學生的指導不夠。

（4）校外實習對企業的要求較高。各高校都希望自己的學生可以進入到一家或幾家企業進行實習。但絕大多數的企業都難以接收幾十甚至上百人實習，這里還要同時能夠遵守學院的其他管理規則，因此造成絕大多數企業都不能滿足高校的實習需求。此外，往往是從事專門培訓的公司接手校外實習，而這無疑只是換了一個教學場所，并不能體現校外實習的真正價值。

不同類型、不同層次高校的實踐教學側重點是不同的，在具體問題的研究上，更需要能夠與實際高校的具體教學工作相結合，給出一套具備實踐工作意義的研究結論。

作者所在高校從2015年開始進行了一系列工程化的教育實踐活動。作者作為項目主持人進行了產教融合及校企合作等方面的工作，通過總結近幾年來校企合作的實踐經驗，以新工科的理念作為理論依據，試圖找到一種能夠滿足當前需求的實踐教學模式。

產教融合背景下的實踐教學模式

作為應用型大學，理工類專業的培養方式必須進行大力調整和優化才能夠適應當前教師學習碎片化的發展趨勢。提高實踐教學的比重，提升實踐教學的質量成為踐行應用型、工程化教學的一個重要突破口。

“復旦共識”中提到“新工科建設需要社會力量積極參與”。本次研究對校企合作模式設計進行了研究和分析。通過對現有模式的進一步深化和擴展，繼續貫徹基于CDIO工程化教育的教學模式設計，并且嘗試通過實際的教學實驗來驗證之前的分析。

本次研究的主要思路和實施辦法有以下幾點：

一是創造更為靈活、便捷的產教融合模式，降低企業準入門檻，提高企業參與學院教學的積極性，達到“企業—高校—學生”的多贏模式。具體的實施方式是：開設與企業的短期定制培養計劃。這是本次項目的另一個創新點和研究重點。

以產業學院為代表的產教融合方式已經被多次提出，這種企業與高校合作共建的方式在形式上似乎更加貼近企業的需求。但是通過作者的分析，有兩個方面的問題需要解決。

首先，能夠提供產業學院共建的企業必須具備較為雄厚的技術和資金實力，能夠提供長期穩定的人才需求和教育投入。但這種大量的投入是否可以通過畢業生對企業的輸入變成盈利，從目前來看似乎差距比較大。這也是目前產業學院企業參與度不高的一個主要原因。

其次，周期較長的培訓模式對于計算機、互聯網這種技術更新周期較快的專業，教學內容的制定總是有些滯后。教學計劃跟不上人才需求的變化，這個問題很難克服。

通過對校企合作項目實際工作經驗的多次分析和總結，筆者認為，要解決以上兩個問題，應該重點開展短期企業定制培養項目。該項目周期一般不超過半年，通常為2—3個月，針對大三第二學期或大四第一學期的學生，一個班的規模不超過30人，主要由企業提供培訓師，學校提供培訓場地，學生通過筆試、面試篩選進入培訓，合格后進駐企業實習或直接簽約。這樣的合作方式對企業的要求相對較小，企業的培訓成本降低，不僅降低了培訓的難度，還可以讓企業更容易消化這些學生的應聘需求。這無疑大大降低了校企合作的門檻，可以吸引更多的企業參與。更短的培訓周期就意味著培訓內容可以根據市場對人才要求的變化而進行及時更新并迅速做出調整。企業也可以按需培訓，根據自身的需求開設不同的短期定制班。此外，這種培養方式也降低了學校的負擔。學生在校的最后一年多的時間里，通過企業的短期培訓項目，幫助學生找到自己的發展方向，通過與不同的企業合作，給學生提供不同的培訓內容，豐富人才培養的種類，更加精準地接近企業需求，從而提高學生的就業率和企業對學生的滿意度。

二是進一步強化工程實踐和創新能力，嘗試構建更加豐富的創新實踐教學體系。在研究分析工程化教學形式的過程中突出實踐教學地位，力求建立一套新的工程教育體系。

具體的實施方式有：

（1）聘請企業方的專家，參與大學培養計劃的修訂，著重根據企業對工程類人才的需求，制訂相應的培養目標和培養方案，開設工程實踐類課程。

（2）依托學校現有的實習合作單位，細化實習合作方案，一方面加強學院對實習效果的控制和評估；另一方面，加大企業對實習內容的設計。

（3）嘗試“引進來”，開展校內的企業實習工作，這是本次項目力求重點研究的一個教育實驗活動。

（4）繼續開展大學生創新創業實踐，與企業共同培養具備行業知識背景、較強工程實踐能力、適應行業發展需求的多層次創新型人才。

（5）與企業共建學生創新實驗室，筆者創建的學生創新實驗室已經運行兩年，取得了國內多項大賽的獎項幾十項，成立公司一家，研發軟件產品一件，但是也因知識儲備限制和資源限制無法給學生提供更多的資源。引入企業協同開設創新實驗室可以大大提高實驗室的活力，這無疑是一個很具潛力的教學實踐活動。

（6）利用合作企業的工程技術資源，建設高水平工程教育師資隊伍。在新工科理念下，對教師的素質要求也發生了變化，必須與時俱進，根據社會對人才需求的動向及時調整教學內容。長期的變化需要教學大綱的調整，而短期的變化需要一線教師在教學工作中及時做出調整，這就需要教師具備工程化的業務素質。具體的實施方式有：

①讓教師參與校外實習項目實訓。以往教師參與實訓項目是以助教或管理者的身份，并不實際參與項目，應讓教師以項目經理的方式參與到實習項目中來，提高自身業務水平。

②定期邀請企業方進行行業技術講座。通過這樣的方式讓教師及時跟進，了解最新的發展動向，保持更寬廣的視野。

③聘請企業方的專家作為專業指導教師，校外導師負責指導實訓項目的內容設計及實訓課程中的教學指導，包括畢業設計過程中的指導工作。

三是拓寬校企合作方式，力求建立多層次創新實踐人才的教學培養模式。大多數企業的實習崗位有限，很難開展在校學生的實習工作，可以利用與更多企業合作的機會，培養出不同層次和專業發展方向的人才。

具體的實施方式有：

（1）重新梳理現有的校企合作單位，與企業進行交流，爭取開展更貼近企業需求的實習方式，針對不同的情況，采取進入企業實習或請企業進駐學校開展實習。

（2）對合作企業進行深入分析，了解其人才需求的類型并進行歸納和總結。制定對應的個人職業發展指導大綱，在大一階段對學生進行職業發展引導，讓學生更加有目的地學習。

實踐教學的成果

基于以上的分析和結論，筆者在近7年的教學工作中，從兩個方面展開具體的實踐和研究。一方面，提供全面多樣的學生實踐平臺，其中包括學生競賽、軟件項目開發等；另一方面，開展對學生實踐課程的教學質量和實踐教學模式的研究，在開展實際工作的過程中，優化校企合作的深度與廣度。基于這兩個方面，作者做了以下工作：

1.與新華三集團簽訂校企合作協議

在這個大框架之下，積極開展實踐教學新模式的探索，與該企業合作實施精英班項目。該項目以為企業定制培養縱向產業鏈相關技術人才為目標，培訓周期三個月，項目結束后，學生畢業即可進入多家相關企業就業，并獲得行業相關技術認證。這是學校第一個與企業合作開設的培訓項目，前期由企業在校內進行面試、筆試的篩選，最終招收25名學生，由企業派行業專家、資深工程師對學生進行授課和最終的考核工作。通過對這些畢業生進行跟蹤調查，其中20人的第一份工作為培訓班介紹的企業，第二年離職8人，且再就業公司為相同技術崗位。目前所有學生就業狀態良好，對薪資比較滿意，畢業后三年的薪資收入高于學校同期畢業生。

2.在校內積極開展教學模式改革的研究與探索

2014年、2017年完成校級教改項目兩項。從兩個維度對工科專業在實訓環節中的培養方式進行深入研究，提供了學校與企業實訓的新方式，更為靈活、實際。給出了從課程體系設計本身出發的縱向優化思路，嘗試基于CDIO理念下的工程化、項目化教學。積極與企業合作，申報教育部產學合作協同育人項目兩項，內容均與實踐教學模式的研究有關，發表相關論文7篇。

3.在理論研究的基礎上，積極開展教學實踐

與企業合作以工程化教育的方式，重新設計了數據庫實訓、Java實訓兩門課程的教學內容，以項目化的方式進行教學，取得了良好的教學效果。通過與合作企業的溝通，聘請企業的資深工程師，與教師一同設計培訓內容。以企業的真實開發項目為背景，設計了接近實際企業開發的工作過程和實訓內容。將兩門實訓課程變成一個綜合開發項目，在實際教學中，邀請企業專家參與教學和指導開發的工作。

在學生完成項目后，對項目完成質量和學生實訓效果進行多維度評估。首先，以項目答辯的方式進行項目完成度考核，邀請企業專家與授課教師組成考核小組，對每個開發團隊的最終開發結果進行評估。其次，在實訓過程中對學生的出勤率、階段性計劃的完成情況、團隊合作情況等進行評測，并專門設計了項目評測表。通過這兩個方面，力求對學生的實訓效果做出盡量精準的判斷，同時也能夠更好地促進了學生對實訓課程的重視程度，提高學生的學習質量。

4.成立學生創新實驗室

由學生自己申請成立開發團隊或學習團隊，由學校提供相關指導教師，在條件允許的情況下，聘請企業專家作為指導教師進行指導，學校提供團隊工作場所和相關項目費用。學生創新實驗室自2019年成立以來，取得了相當多的成果。指導教師作為項目經理，帶領4名實驗室成員為學校開發了一套人事評估軟件，并已在學校的年末考評中使用。

5.基于理論和實踐進行教材編寫  

以工程化教學的思想編寫計算機專業課程教材兩本，分別是《Java EE基礎實用教程》《Java程序設計教程》，并建立相關教學質量評估系統。對理論課教材的重新編寫，是基于理論和實踐教學中的實驗性探索，通過調整理論課程的內容和教法，可以更好地提升實踐教學的效果。

基于上述想法，對教材的大綱結構做了相當大的調整。以《Java EE基礎實用教程》為例，摒棄了以往大多數教材的內容設置，采取自上向下、從應用層到數據層的邏輯順序，并通過軟件項目貫穿前半部分的理論章節。在教法上，通過教材內容加入的大量實際范例，促進授課教師更多地從開發角度進行講授。教材的后半部分是兩個實際的開發項目案例，進一步貼近工程化教學的思路，提高學生的實操能力。

從每年的教評結果來看，學生的課程滿意度達97%，每年約10%的學生以實訓項目的核心代碼作為畢設的設計框架。可以說，通過對教學模式的創新探索，推動了理論課程的一些革新，取得了良好的教學效果。

通過近幾年的教學實踐，已經初步形成了一套內容比較完整的實踐、實訓體系。充分利用企業資源，以工程教育思想為基準，部分解決了實訓課程缺乏實用性的問題，其中與企業合作開設精英班的培養模式，是一次非常難得的實踐經驗，為校企合作模式研究提供了新的參照。

參考文獻：

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（崔巖、楊健君、張瑜：西安明德理工學院）