[摘  要]后疫情時(shí)代下的高校在線藝術(shù)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建知識(shí)聚合與分享機(jī)制，抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。基于技術(shù)接受模型，本文探索了影響高校在線藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵因素，通過(guò)模型假設(shè)、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證檢驗(yàn)，得到3項(xiàng)結(jié)論：在線藝術(shù)教學(xué)平臺(tái)的資源聚合能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、平臺(tái)交互反饋體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)投入具有重要影響；在線藝術(shù)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，“線上+線下”融合統(tǒng)一、有機(jī)銜接的一體化教學(xué)體系。研究結(jié)論為后疫情時(shí)代高校在線藝術(shù)教學(xué)優(yōu)化提升提供了策略和路徑，對(duì)其他學(xué)科的在線教學(xué)也具有參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]在線教學(xué)  藝術(shù)學(xué)習(xí)  資源聚合  知識(shí)分享

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代藝術(shù)學(xué)習(xí)資源的聚合與分享研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18JK0684）。

中圖分類(lèi)號(hào)：G432

引  言

后疫情時(shí)代（Post-pandemic era）是指新型冠狀病毒疫情過(guò)去后的時(shí)代。2020年以來(lái)，受新冠肺炎疫情影響，全國(guó)大中小學(xué)根據(jù)疫情防控開(kāi)展“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)從疫情暴發(fā)前的補(bǔ)充手段，成為高校教學(xué)活動(dòng)不可分割的組成部分。2023年1月8日起，我國(guó)對(duì)新冠病毒感染正式實(shí)施“乙類(lèi)乙管”，高校全面恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序。后疫情時(shí)代，高等教育治理模式在常態(tài)與應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，在線教學(xué)如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用？對(duì)于這一問(wèn)題，有必要對(duì)疫情期間高校在線教學(xué)的影響因素和作用機(jī)理進(jìn)行總結(jié)分析。在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、元宇宙等新技術(shù)和新生態(tài)迅速崛起的大背景下，分析應(yīng)急狀態(tài)對(duì)高校在線藝術(shù)教學(xué)的影響，探究主要影響因素及其作用，具有重要的學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐價(jià)值。

后疫情時(shí)代對(duì)高校在線藝術(shù)教學(xué)的影響分析

1.在線藝術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）發(fā)布的《2021地平線報(bào)告（教與學(xué)版）》探討了未來(lái)高等教育教與學(xué)體系的宏觀趨勢(shì)，闡釋了開(kāi)放教育資源、混合課程模式等影響高等教育的關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)踐，認(rèn)為全球疫情帶來(lái)的創(chuàng)傷從根本上改變了高等教育的運(yùn)作方式。在國(guó)內(nèi)，前所未有的全國(guó)性大規(guī)模線上教學(xué)，各類(lèi)在線教學(xué)平臺(tái)通道爆滿。

以新冠肺炎疫情為例，應(yīng)急狀態(tài)對(duì)高等教育教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念的革新、教育資源共享性的提高、學(xué)習(xí)方式的非線性化、教學(xué)方式的多樣化等方面。藝術(shù)高校為應(yīng)對(duì)疫情，被迫采取在線教學(xué)模式，將線下課程轉(zhuǎn)型為在線課程，由于藝術(shù)資源具有海量數(shù)據(jù)、多種類(lèi)型、主觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，高校在線藝術(shù)教學(xué)對(duì)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方法提出了不同于其他學(xué)科的更高要求，如沉浸式教學(xué)體驗(yàn)、海量教學(xué)資源獲取、課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，等等，如何滿足以上要求，成為各方關(guān)注的重點(diǎn)。

2.知識(shí)聚合與分享視角的在線藝術(shù)教學(xué)趨勢(shì)分析

構(gòu)建知識(shí)聚合與分享機(jī)制為解決上述問(wèn)題提供了路徑。已有研究表明，學(xué)習(xí)者了解和掌握新知識(shí)的過(guò)程，可以通過(guò)知識(shí)聚合與分享途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。程子軒從理論層面將知識(shí)聚合理論和方法引入到微信公眾平臺(tái)，基于標(biāo)簽聚類(lèi)和摘要生成的知識(shí)聚合方法，解決其知識(shí)組織和服務(wù)問(wèn)題，擴(kuò)展了知識(shí)聚合相關(guān)研究的領(lǐng)域和視角；張連峰等通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)需求的歸納分析，提出了面向虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)的知識(shí)聚合模型架構(gòu)；郭順利等在知識(shí)聚合服務(wù)體系框架基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了知識(shí)導(dǎo)航、知識(shí)推薦、知識(shí)融合等服務(wù)功能；魏扣等搭建了社交媒體環(huán)境下的知識(shí)聚合服務(wù)平臺(tái)，提供知識(shí)檢索、導(dǎo)航、推送等服務(wù)。

從知識(shí)聚合與分享視角看，傳統(tǒng)的在線藝術(shù)教學(xué)模式在疫情期間產(chǎn)生了轉(zhuǎn)型契機(jī)，疊加數(shù)字化技術(shù)不斷迭代進(jìn)化的推動(dòng)力，將發(fā)生深刻而持久的變化，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、元宇宙等新生態(tài)的興起，全時(shí)在線、創(chuàng)客模式、直播模式、多點(diǎn)聚合、個(gè)性化分享，將成為后疫情時(shí)代高校在線藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

以上研究成果對(duì)設(shè)計(jì)研究假設(shè)和選擇研究方法具有一定的啟發(fā)意義，已有研究提出了影響在線學(xué)習(xí)的主要因素，但是主要因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用機(jī)理尚不清楚。本文結(jié)合所在高等藝術(shù)院校在線教學(xué)實(shí)踐，從知識(shí)聚合與分享的視角，探討兩個(gè)問(wèn)題：一是后疫情時(shí)代，影響在線藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵因素有哪些；二是這些因素如何影響學(xué)習(xí)效果。研究方法是通過(guò)歸納已有研究提出影響因素，通過(guò)構(gòu)建假設(shè)模型、問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)證檢驗(yàn)，得到關(guān)鍵因素及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響路徑，結(jié)合實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果，提出優(yōu)化高校在線藝術(shù)教學(xué)的策略和建議，為高校應(yīng)急狀態(tài)下的在線教學(xué)提供實(shí)證參考。

研究假設(shè)

1.基礎(chǔ)模型

在線教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在線教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)能力對(duì)教與學(xué)行為的支撐，通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力、滲透力促使學(xué)習(xí)效果的提升。本文以技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）作為假設(shè)模型的基礎(chǔ)，該模型是Davis于1989年運(yùn)用理性行為理論準(zhǔn)確有效地預(yù)測(cè)信息技術(shù)的接受問(wèn)題所構(gòu)建的模型（圖1）。技術(shù)接受主要由兩個(gè)因素決定：感知的有用性體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)使用系統(tǒng)提高工作效率和能力的程度；感知的易用性體現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用系統(tǒng)的方便程度。技術(shù)接受模型雖然已有30多年的歷史，但對(duì)于技術(shù)因素和學(xué)習(xí)者行為的相關(guān)影響研究，仍然具有強(qiáng)大的生命力。

2.影響因素

綜合已有理論研究，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Learning Motivation，LM）、交互反饋（Interactive Feedback，IF）、資源聚合（Resource Aggregation，RA）、知識(shí)分享（Knowledge Sharing，KS）4個(gè)變量作為影響高校在線藝術(shù)教學(xué)效果的主要因素。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在心理學(xué)中被定義為一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)的激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理力量。張華峰等研究了自我發(fā)生型和社會(huì)規(guī)范型兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響，發(fā)現(xiàn)前者的作用高于后者；于倩等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接正向影響學(xué)習(xí)參與（包括行為參與、情感參與和認(rèn)知參與）。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種驅(qū)動(dòng)力并不是與生俱來(lái)的，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的塑造，有必要將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為主要因素，納入實(shí)證研究的范疇。

交互反饋：圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，交互反饋是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與在線教學(xué)過(guò)程的重要因素，形成彼此間良性的交互作用。唐燕兒等提出教師與學(xué)生建立聯(lián)系是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)并促使其學(xué)習(xí)的首要條件；諶志霞等研究發(fā)現(xiàn)，積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果方面有較為明顯的提升，積極程度與課堂體驗(yàn)呈正相關(guān)。在線藝術(shù)教學(xué)中，互動(dòng)性、虛擬性、參與性是必備需求，教師需要在教學(xué)過(guò)程中融入音頻、視頻等多媒體元素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感與參與感，促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)。

資源聚合：張海濤等將知識(shí)聚合定義為大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)提取、整合、組織，并經(jīng)過(guò)語(yǔ)義化抽取后成為有用信息的過(guò)程；趙蔚等將學(xué)習(xí)者基于數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了歸納，提出了“學(xué)習(xí)即知識(shí)的聯(lián)結(jié)”的理念，研究了物化資源、人際資源、生成性資源的聚合方式。面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，如何運(yùn)用現(xiàn)有信息資源，快捷、智能匹配目標(biāo)知識(shí)，是在線教育需要解決的問(wèn)題。考慮到藝術(shù)資源具有的海量特征，有必要將在線教育平臺(tái)的資源聚合能力作為影響學(xué)習(xí)效果的主要因素進(jìn)行實(shí)證研究。

知識(shí)分享：Hendriks將知識(shí)分享定義為知識(shí)擁有方和需求方之間的互動(dòng)過(guò)程，可以讓知識(shí)在不同的主體間流動(dòng)。曹科巖等提出知識(shí)分享對(duì)于組織應(yīng)對(duì)環(huán)境變化、持續(xù)發(fā)展具有重要意義；肖新華運(yùn)用關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，提出學(xué)習(xí)資源聚合與分享的實(shí)例，幫助學(xué)習(xí)者聚合知識(shí)并進(jìn)行有效分享。后疫情時(shí)代，知識(shí)分享作為學(xué)習(xí)者快速、高效、多渠道獲取知識(shí)的有效手段，是影響在線藝術(shù)教學(xué)效果的主要因素之一。

在以上主要因素基礎(chǔ)上，參考TAM理論，提出感知有用性（PU）、感知易用性（PEoU）2個(gè)變量，以學(xué)習(xí)投入（SE）作為測(cè)量影響結(jié)果的主變量。

3.假設(shè)模型

假設(shè)模型如圖2所示，各項(xiàng)研究假設(shè)見(jiàn)表1，包括以下三個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交互反饋因素對(duì)感知有用性、感知易用性具有正向作用。假設(shè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交互反饋對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，是通過(guò)感知有用性和感知易用性兩個(gè)中介變量傳遞作用，包括H1a、H1b、H2a、H2b四項(xiàng)假設(shè)。

（2）資源聚合、知識(shí)分享因素對(duì)感知有用性、感知易用性具有正向作用。假設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)吸引學(xué)習(xí)者訪問(wèn)并積極獲取資源，與學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)資源的資源聚合和知識(shí)分享有關(guān)，這種關(guān)聯(lián)關(guān)系通過(guò)感知有用性和感知易用性兩個(gè)中介變量傳遞作用，包括H3a、H3b、H4a、H4b四項(xiàng)假設(shè)。

（3）感知有用性與感知易用性正向影響學(xué)習(xí)投入。參考TAM理論，PU和PEoU兩個(gè)變量通過(guò)想用態(tài)度和行為意向，影響學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)使用，包括H5、H6兩項(xiàng)假設(shè)。

研究設(shè)計(jì)

1.變量測(cè)量

根據(jù)研究主題，參考國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的成熟量表設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷采用李克特七點(diǎn)量表。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有3個(gè)題項(xiàng)，如“我對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)興趣”“我自愿參與在線教學(xué)平臺(tái)的程度”；交互反饋有3個(gè)題項(xiàng)，如“平臺(tái)的交互和反饋體驗(yàn)對(duì)我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有影響”；感知有用性有3個(gè)題項(xiàng)，如“使用在線教學(xué)平臺(tái)提高了我的學(xué)習(xí)效率和效果”；資源聚合有3個(gè)題項(xiàng)，如“在線教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源組織和分類(lèi)，對(duì)我的學(xué)習(xí)有很大影響”；知識(shí)分享有3個(gè)題項(xiàng)，如“在線教學(xué)平臺(tái)能夠根據(jù)我的興趣，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源”“在線教學(xué)平臺(tái)推送給我的學(xué)習(xí)課程對(duì)我?guī)椭艽蟆保桓兄子眯杂?個(gè)題項(xiàng)，如“在線教學(xué)平臺(tái)很容易使用”“平臺(tái)使用中的問(wèn)題，容易尋求幫助解決”；學(xué)習(xí)投入有3個(gè)題項(xiàng)，如“疫情結(jié)束后，我還將投入時(shí)間和精力通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

2.數(shù)據(jù)獲取

2021年11月至2022年1月，面向西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)生采取在線問(wèn)卷方式開(kāi)展數(shù)據(jù)收集，調(diào)查收集到完整問(wèn)卷492份，剔除質(zhì)量不合格問(wèn)卷12份，有效問(wèn)卷480份，問(wèn)卷有效率97.56%。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象中，男性152人（占31.67%），女性273人（占68.33%），本科在讀426人（占88.75%），研究生在讀54人（占11.25%），平均年齡20.5歲，符合在線藝術(shù)教學(xué)平臺(tái)用戶多為年輕人的基本現(xiàn)狀，樣本具有代表性。

數(shù)據(jù)分析

1.測(cè)量模型

（1）信度

本研究以組合信度（Composite reliability coefficients，CR）指標(biāo)評(píng)估測(cè)量模型的信度。表2給出了各潛變量的CR指標(biāo)，均大于臨界值0.6，說(shuō)明測(cè)量模型信度較高。

（2）收斂效度

Fornell和Larcker的研究表明，題項(xiàng)的收斂效度可以由平均提取方差值（Average variances extracted，AVE）來(lái)體現(xiàn)。表2給出了各個(gè)潛變量的AVE指標(biāo)，一般AVE＞0.5表明量表具有良好的收斂效度。

（3）區(qū)分效度

區(qū)分效度通過(guò)比較潛變量相關(guān)系數(shù)與對(duì)應(yīng)潛變量AVE的平方根來(lái)判斷，要求相關(guān)系數(shù)小于對(duì)應(yīng)潛變量AVE的平方根。從表3可以看出，測(cè)量模型中各潛變量具有較為顯著的區(qū)分效度。

注：***p＜0.001

（4）多重共線性

研究采用方差膨脹因子（Variance inflation factor，VIF）檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷亩嘀毓簿€性，當(dāng)VIF≥5時(shí)，題項(xiàng)之間存在嚴(yán)重的共線性。本研究中各變量VIF值如表4所示，均低于臨界值5，表明研究所用問(wèn)卷各題項(xiàng)間不存在共線性。

2.結(jié)構(gòu)模型

本研究使用Warp PLS 6.0軟件建構(gòu)結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)整體擬合度檢驗(yàn)（如表5所示），各項(xiàng)指標(biāo)顯示模型整體擬合度較高。感知有用性和感知易用性解釋了31%的學(xué)習(xí)投入方差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解釋了27%的感知有用性方差，資源聚合解釋了28%的感知易用性方差。

3.假設(shè)檢驗(yàn)

研究對(duì)所提出的10項(xiàng)假設(shè)進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如表6及圖3所示：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、資源聚合、交互反饋3個(gè)因素通過(guò)感知有用性，正向影響學(xué)習(xí)投入，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)感知有用性的影響，顯著高于資源聚合、交互反饋對(duì)感知有用性的影響；②資源聚合通過(guò)感知易用性，正向影響學(xué)習(xí)投入，知識(shí)分享對(duì)感知易用性的影響不顯著；③感知有用性對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響顯著高于感知易用性對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。

研究結(jié)論

通過(guò)構(gòu)建假設(shè)模型和實(shí)證檢驗(yàn)，研究結(jié)論主要有以下3個(gè)方面。

1.在線教學(xué)平臺(tái)的資源聚合能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

研究發(fā)現(xiàn)，資源聚合通過(guò)感知易用性對(duì)學(xué)習(xí)投入起到顯著影響，是影響在線藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵因素，這一結(jié)論符合學(xué)習(xí)者對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的資源海量化、知識(shí)關(guān)聯(lián)化、需求個(gè)性化的特征要求，尤其是在線藝術(shù)教學(xué)平臺(tái)資源的豐富程度決定了平臺(tái)的吸引力。聚合不同于搜索，是對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（文本、圖片、視頻、音頻等）進(jìn)行獲取、貼標(biāo)、歸類(lèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求提供相應(yīng)的知識(shí)。資源聚合能力是表征在線教學(xué)平臺(tái)資源配置能力的一個(gè)重要指標(biāo)，直接決定了學(xué)習(xí)者能否通過(guò)平臺(tái)高效地獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。知識(shí)分享是表征在線教學(xué)平臺(tái)資源配置能力的另一個(gè)指標(biāo)，知識(shí)分享對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響不顯著，主要有兩個(gè)原因：一是題項(xiàng)設(shè)計(jì)的原因（KS變量的收斂效度為0.462，小于臨界值0.5，收斂效度不理想）；二是相對(duì)于在平臺(tái)分享資源，學(xué)習(xí)者更為重視從平臺(tái)獲取資源。因此，在線教學(xué)平臺(tái)必須擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給，在資源總量、聚合算法、服務(wù)支持等方面提升響應(yīng)能力，提高平臺(tái)的易用性。可以預(yù)見(jiàn)，在線教學(xué)平臺(tái)將克服“數(shù)字鴻溝”的影響，邁過(guò)“性能不穩(wěn)定、功能不健全”的初級(jí)階段，朝向提高資源品質(zhì)和服務(wù)能力的目標(biāo)不斷優(yōu)化。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交互反饋體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)投入具有重要影響

假設(shè)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和平臺(tái)的交互反饋體驗(yàn)，通過(guò)感知有用性間接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，路徑系數(shù)分別為0.27（p＜0.01）、0.11（p＞0.01）。后疫情時(shí)代，在線教學(xué)需要著重解決兩大問(wèn)題：一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意識(shí)到參與平臺(tái)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)在線藝術(shù)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，要運(yùn)用開(kāi)放性的教學(xué)資源、名師名課吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是提升交互反饋體驗(yàn)。交互反饋的本質(zhì)是為了獲取信息及開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者做出符合教育目標(biāo)的行為和反應(yīng)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的意義。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，直播、錄播或是混合式教學(xué)，線上教學(xué)的啟發(fā)式引導(dǎo)互動(dòng)都無(wú)法和線下教學(xué)相比。面對(duì)面的瞬時(shí)互動(dòng)和情感交流在藝術(shù)教學(xué)中尤其關(guān)鍵，藝術(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)情緒的把握，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞情感，較其他學(xué)科更需要交互反饋。交互反饋可以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)者的心理需求滿足，已有研究表明，由心理滿足產(chǎn)生的群體認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)習(xí)者花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行平臺(tái)交互。學(xué)習(xí)者以互動(dòng)為橋梁融入課堂，通過(guò)提升課堂參與感，從而取得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英國(guó)公司Virti將虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育培訓(xùn)領(lǐng)域，使用沉浸式AR/VR對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行感染控制措施培訓(xùn)，虛擬技術(shù)的臨場(chǎng)感在疫情防控場(chǎng)景下發(fā)揮了重大作用，與常規(guī)培訓(xùn)相比，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)的方法將知識(shí)保留率提高了230%。大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、元宇宙等新技術(shù)和新生態(tài)也為在線教學(xué)的交互反饋提供了支撐。

3.在線藝術(shù)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的一體化教學(xué)體系

實(shí)證研究顯示，學(xué)習(xí)者的感知有用性、感知易用性兩個(gè)因素解釋了31%的學(xué)習(xí)投入方差，表明立足學(xué)習(xí)者的角度優(yōu)化配置在線藝術(shù)教學(xué)資源，有助于提高在線教學(xué)效果。從教學(xué)研究的維度，應(yīng)改變已有研究較多基于教育管理者及教師的視角，從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體行為在在線藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中的積極作用，探索在線藝術(shù)教學(xué)平臺(tái)資源聚合與分享的技術(shù)手段和作用模式，依據(jù)學(xué)習(xí)者需求及個(gè)性化特征將資源進(jìn)行聚合并分享給學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。從平臺(tái)構(gòu)建的維度，在線教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)形態(tài)和知識(shí)服務(wù)，促進(jìn)教育資源公平分配的綜合創(chuàng)新，應(yīng)遵循以學(xué)習(xí)者為中心的系統(tǒng)建設(shè)理念，構(gòu)建“線上+線下”融合統(tǒng)一、有機(jī)銜接的一體化教學(xué)體系，滿足應(yīng)急狀態(tài)下“線上+線下”接續(xù)教學(xué)、維持正常教學(xué)秩序的需求。以學(xué)習(xí)者為中心，要求教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生獲得知識(shí)為原則，改變教師自說(shuō)自話的“主播”形式，應(yīng)用以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量在線評(píng)價(jià)模式。

結(jié)  語(yǔ)

以新冠肺炎疫情為代表的應(yīng)急狀態(tài)，是對(duì)高等教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在線教育從補(bǔ)充角色躍上前臺(tái)，為高等教育帶來(lái)變革。“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”是在線教育的發(fā)展目標(biāo)。本文結(jié)合所在高等藝術(shù)院校在線教學(xué)實(shí)踐，從知識(shí)聚合與分享的視角，分析了后疫情時(shí)代對(duì)高校在線藝術(shù)教學(xué)的影響，探索了影響高校在線藝術(shù)教學(xué)的主要因素，為應(yīng)急狀態(tài)下高校在線藝術(shù)教學(xué)優(yōu)化提升提供了策略和路徑，研究結(jié)論對(duì)其他學(xué)科的在線教學(xué)也具有參考價(jià)值。

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（邱陽(yáng)：西安音樂(lè)學(xué)院人文學(xué)院）