[摘  要]眾所周知，大多數(shù)普通高校的思政課都是合班教學(xué)，人數(shù)眾多，雖然思政教師一直致力于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，力求使學(xué)生“入腦、入心、入耳”，但是教學(xué)效果依然不盡如人意。本文結(jié)合筆者多年的思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等相關(guān)理論入手，尋找思政課存在問題的根源，以期能對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提幾點(diǎn)粗淺的建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)  好奇心  自控力  學(xué)習(xí)效果

大學(xué)思政課是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，能夠提高學(xué)生的思想覺悟，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。大學(xué)生的思想政治教育效果對(duì)社會(huì)主義精神文明建設(shè)有著舉足輕重的影響。

民辦高校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀

思政課的重要性是毋庸置疑的，但是思政大合班課的授課難度也是有目共睹的。目前，很多高校，尤其是民辦高校的思政課教學(xué)，都面臨著一些共性問題。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)方向有了較為細(xì)致的劃分。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，就是能解決畢業(yè)之后的就業(yè)問題，對(duì)公共課和專業(yè)課有著不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是所有通識(shí)課包括思政課，給學(xué)生帶來的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的。無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，正確的“三觀”、批判性的思維、有效的溝通、流暢的表達(dá)、終身學(xué)習(xí)的能力等對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說，都是必須具備的。很可惜，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的學(xué)生，不占大多數(shù)。

2.教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)階段有重復(fù)和交叉

教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)階段有重復(fù)和交叉是很多學(xué)生不太喜歡思政課的一個(gè)主要原因。有的教師由于理論功底不夠深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，在課程設(shè)計(jì)上沒有高度和新意，與中學(xué)階段的傳統(tǒng)政治課區(qū)別不大，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生人數(shù)多，課堂參與度低

在大學(xué)的思政課上，動(dòng)輒一百多人的規(guī)模都是比較常見的，這給教師的教學(xué)方法和手段提出了非常高的要求。如何有效調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來，一直是思政教師需要面對(duì)的難題。

4.學(xué)生抬頭率低，自控力較差

網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，在給我們提供了海量信息、方便的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也帶了一些問題。尤其是對(duì)學(xué)生而言，有人因?qū)κ謾C(jī)的依賴程度太深，在上課的過程中也被碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息所吸引，導(dǎo)致聽課效果大打折扣。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不明顯

學(xué)習(xí)結(jié)束之后，很多學(xué)生在給教師的反饋中提到，上課時(shí)自我感覺聽課效率還可以，但是考完試之后，很難在腦海中構(gòu)建出知識(shí)圖譜，也不知道一學(xué)期下來自己有什么具體的收獲。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，教師應(yīng)該給他們教授這種能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因分析

按照常規(guī)的分析方法，教師總是站在教育者的角度，或者說是站在學(xué)習(xí)者（也就是學(xué)生）之外的立場(chǎng)進(jìn)行觀察。分析“思政課學(xué)生學(xué)習(xí)投入度不高、學(xué)習(xí)效果不佳”這些普遍問題時(shí)，大致會(huì)得出如下結(jié)論：由于學(xué)生從小接觸思想品德課，導(dǎo)致其對(duì)大學(xué)的思政課缺乏興趣；傳統(tǒng)的填鴨式授課導(dǎo)致學(xué)生缺乏互動(dòng)熱情，只愿意被動(dòng)接受，不愛參與互動(dòng)交流；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很難保持一貫的學(xué)習(xí)熱情，等等。客觀地看，以上原因是存在的，但如果教師形成了這些思維定式，在教學(xué)之前就已經(jīng)給自己和學(xué)生貼上了“教不好”和“不愛學(xué)”的標(biāo)簽，那對(duì)于發(fā)現(xiàn)真正的問題和有效地解決問題是于事無補(bǔ)的。

此時(shí)，教師應(yīng)嘗試換一個(gè)新的角度，讓學(xué)生自己分析，為什么思政課的學(xué)習(xí)效果不太好。西安歐亞學(xué)院在2021年成立了學(xué)習(xí)支持中心，該機(jī)構(gòu)致力于給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)年12月上旬，學(xué)習(xí)支持中心在學(xué)校虹橋廣場(chǎng)舉辦了“聆聽心聲”問題墻的活動(dòng)，讓廣大學(xué)生以匿名形式發(fā)自內(nèi)心地反饋學(xué)習(xí)感受，向?qū)W校和教師傾吐心聲。問題所針對(duì)的對(duì)象是全校的所有公共課和專業(yè)課。從收集的信息來看，學(xué)生提出的共性的、感到迷惑的問題主要有以下幾個(gè)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)未來感到很迷茫怎么辦？缺乏學(xué)習(xí)自控力和內(nèi)驅(qū)力怎么辦？課上互動(dòng)機(jī)會(huì)少，課下交流平臺(tái)少怎么辦？在線上和線下課程中，互動(dòng)參與意愿低怎么辦？缺少跨專業(yè)學(xué)習(xí)合作平臺(tái)怎么辦？

很明顯，換了觀察的角度，得出的結(jié)論就不一樣了。教師分析教學(xué)效率低的原因時(shí)，多是從學(xué)生身上找缺點(diǎn)、找毛病，把課程本身的設(shè)計(jì)瑕疵和教師自身的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷甲詣?dòng)過濾掉了。而學(xué)生看待這個(gè)問題時(shí)，會(huì)在客觀承認(rèn)自身存在問題的前提下，希望得到學(xué)校和教師更多的解惑和支持。由此可見，作為教育者，不能先入為主，掩耳盜鈴，要多了解學(xué)生的真實(shí)需求，匹配相應(yīng)的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)課程，這樣才能從根本上解決問題。

與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的一些理論

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，好奇心是一切學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)思政課沒有好奇心，思政教學(xué)就很難開展。好奇心絕對(duì)不是一個(gè)簡單的天分，它和相關(guān)知識(shí)及方式有著極大的關(guān)系。也就是說，好奇心是來自于知識(shí)的缺口。當(dāng)人們對(duì)一個(gè)事情完全無知的時(shí)候，是絲毫提不起任何好奇心的。思政教師實(shí)際上就是在試圖為學(xué)生在一個(gè)龐大的知識(shí)體系中撕開一個(gè)缺口。

好奇心分兩類。一類是消遣性好奇，比如聊八卦、刷抖音等，這是一種低層次的好奇水平，就是為了打發(fā)時(shí)間。很可惜，現(xiàn)在有相當(dāng)多的學(xué)生處在這個(gè)層次。另一類是認(rèn)識(shí)性好奇，就是對(duì)知識(shí)的理解和探索，即要用一定的腦力，讓自己刻意地去鉆研、學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)性好奇，就需要教師通過課程設(shè)計(jì)來解決這一問題。如果教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)階段的政治課有很多交叉或重復(fù)，學(xué)生是不可能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)性好奇的。

其次，思政課可以為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)指明正確方向。很多學(xué)生表示自己過得渾渾噩噩，找不到人生的方向和奮斗目標(biāo)，這也正是思政課可給學(xué)生提供的最大幫助之一。好的目標(biāo)應(yīng)該是具體且有難度的。因?yàn)榫唧w可以幫學(xué)生排除不符合自身發(fā)展的想法；有難度則能讓學(xué)生充滿斗志，更加聚精會(huì)神地為目標(biāo)下更多功夫。思政課可以幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，朝著正確的方向不斷努力。

增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)有效方案就是讓參與者自己選擇。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只是按部就班地按照自己的思路備課，不太考慮學(xué)生的需求，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)非常被動(dòng)，僅是被教師牽著鼻子走，沒有任何選擇的空間，這一點(diǎn)是值得所有思政教師深思的。在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，思政教師應(yīng)想法設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造更多選擇的機(jī)會(huì)，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一個(gè)有效方案是教師要學(xué)會(huì)非控制性的贊美。當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)成績時(shí)，教師應(yīng)真心地表達(dá)自己的感受，告訴學(xué)生，你從某件事當(dāng)中看到了他的成長。這種外部的激勵(lì)能夠有效提升學(xué)生的勝任感，讓學(xué)生更加產(chǎn)生由內(nèi)而外的動(dòng)力，獲取自信。

2.關(guān)于自控力

自控力，可以理解為自我控制，是對(duì)外界誘惑及自身行為習(xí)慣的一種控制。很多學(xué)生表示，他本身是有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的，但是在好不容易明確了目標(biāo)、制訂了計(jì)劃之后，卻總被“拖延癥”打敗，周而復(fù)始，成了一個(gè)惡性循環(huán)。

法國著名的哲學(xué)家朱爾斯·貝約爾說，絕大多數(shù)人的目標(biāo)是盡量不動(dòng)腦子的生活。有人對(duì)這種現(xiàn)象做過形象的比喻：每個(gè)人的腦子里邊都有一頭大象，還有一個(gè)騎象人。大象代表著我們的感性，原始的感性部分，動(dòng)物精神；騎象人是我們的理智，理性要駕馭感性往前走。大象和騎象人有時(shí)候會(huì)原地不動(dòng)，因?yàn)樗麄兌己軕校援?dāng)你沒有給他們足夠清晰明確的指令的時(shí)候，這兩者都習(xí)慣于自動(dòng)駕駛。

對(duì)付拖延癥的方法是：首先，不要給自己貼標(biāo)簽——“我有拖延癥”。事實(shí)上給自己貼拖延癥患者的標(biāo)簽，會(huì)更不利于解決問題，應(yīng)直面拖延現(xiàn)象，而不是給自己作出評(píng)價(jià)。其次，要克服對(duì)失敗的恐懼，奉行立即行動(dòng)的哲學(xué)。產(chǎn)生拖延癥的根本動(dòng)機(jī)是完美主義。什么叫完美主義？不是說你做什么事都力求完美就叫完美主義，這個(gè)完美主義是指你太在乎自己在別人心目中的形象，特別怕自己全力以赴做了一件事兒，結(jié)果還沒做好。其實(shí)我們都要懂得一個(gè)道理：世界上沒那么多人在乎你，只有你自己特別在乎自己的表現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全力以赴地做事情，而不是給自己借口，拖到最后。當(dāng)你能夠努力去完成的時(shí)候，就已經(jīng)戰(zhàn)勝了拖延癥，所以要學(xué)會(huì)克服對(duì)失敗的恐懼，去立即行動(dòng)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.注重課程設(shè)計(jì)

雖然教育部對(duì)思政課的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容有著較為嚴(yán)格的規(guī)定，但是這絕不意味著教師在授課時(shí)完全被教材所局限。教師可以教材為依托，加入哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等諸多門類的理論知識(shí)，以豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)思考如何將這些知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入每一堂課。為了提高學(xué)生課上和課下的參與度，教師需要高度凝練課程設(shè)計(jì)。筆者總結(jié)了“五步教學(xué)法”，在課堂上屢試不爽。

“五步教學(xué)法”是把每一堂課的時(shí)間按照“連接—呈現(xiàn)—體驗(yàn)—反思—應(yīng)用”的五個(gè)步驟逐一展開。以50分鐘為例，“連接”是指在3~5分鐘之內(nèi)快速導(dǎo)入課程，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容和上一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行銜接。“呈現(xiàn)”是把知識(shí)點(diǎn)以各種各樣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以是講授方式，或者是新聞、案例的方式，也可以是文字閱讀材料或短小的視頻，形式不限，關(guān)鍵是要高度凝練教學(xué)內(nèi)容，一般而言，“呈現(xiàn)”的時(shí)間約在20分鐘左右。“體驗(yàn)”是指學(xué)生的參與和互動(dòng)，教師可讓學(xué)生用討論、演講、辯論、表演等多種形式參與教學(xué)，在這一過程中把抽象的知識(shí)具象化，并達(dá)到理解和內(nèi)化的目標(biāo)，所需時(shí)間大概10分鐘。“反思”的步驟很容易被一些教師所忽略，有的教師僅關(guān)注如何將課堂教學(xué)活動(dòng)開展得很熱鬧，而對(duì)有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生有沒有收獲不太關(guān)注，僅僅是為開展活動(dòng)而活動(dòng)。“體驗(yàn)”的收獲是可以通過反思達(dá)成的，教師和學(xué)生應(yīng)為自己在活動(dòng)中表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，如讓參與的同學(xué)說出自己的感覺、疑惑和收獲等，大約10分鐘左右即可。“應(yīng)用”環(huán)節(jié)多在課堂結(jié)束前的最后5分鐘，開展形式比較多樣，如教師給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，或者是布置一個(gè)具體的課后作業(yè)，主要目的是得到學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的真實(shí)反饋。

這樣的課程設(shè)計(jì)使教師備課的目的更加明確，時(shí)間把控得更加精準(zhǔn)；而學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中對(duì)知識(shí)有了新的體驗(yàn)和理解。

2.明確獎(jiǎng)懲機(jī)制

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生正能量。大家對(duì)于評(píng)價(jià)都很敏感，無論是正面的贊揚(yáng)還是負(fù)面的責(zé)備，有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)椴还呢?zé)備而患上抑郁癥。當(dāng)前，很多教師在課堂上都以贊揚(yáng)為主，不太輕易批評(píng)學(xué)生。但我們要知道，贊揚(yáng)的數(shù)量不是最重要的，重要的是贊揚(yáng)的內(nèi)容和方式，如多應(yīng)贊揚(yáng)學(xué)生的努力、刻苦和堅(jiān)持不懈，而不僅是贊美他們的智商、天賦。

教師的期待會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生非常努力之后，就會(huì)在學(xué)生身上寄予厚望，上課的時(shí)候會(huì)更關(guān)注學(xué)生，通過各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。而學(xué)生受到鼓勵(lì)之后，也會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，以求取得更好的成績。這個(gè)現(xiàn)象被心理學(xué)家稱作“皮格馬利翁效應(yīng)”。

所以，筆者在課堂上多以鼓勵(lì)為主。看到一些天賦較好又非常努力的學(xué)生時(shí)，會(huì)給予其更多的關(guān)注，督促他們持續(xù)奮進(jìn)，再讓這些優(yōu)秀分子帶動(dòng)其他人，去影響班風(fēng)。但是大學(xué)大都是合班上大課，苦于人數(shù)眾多，教師難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這就涉及一個(gè)機(jī)會(huì)均等的問題。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者制訂了一個(gè)規(guī)則：凡是上課坐在教室前三排的同學(xué)，會(huì)給予適當(dāng)?shù)恼n堂積分獎(jiǎng)勵(lì)。兩節(jié)課之后，有學(xué)生反饋，他想坐在前幾排，但有人提前占座，且不認(rèn)真聽課。對(duì)此，筆者又調(diào)整了獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則：不允許占座，前排座位先到先得，但坐在前三排的學(xué)生必須保證全程不能看手機(jī)，如果做不到，就請(qǐng)不要占用這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)。經(jīng)過調(diào)整之后，學(xué)生都很積極，有更多的人受到了鼓勵(lì)，教學(xué)效果明顯提升。

另外，教師在鼓勵(lì)的同時(shí)也必須有一定的懲罰措施，比如對(duì)于考勤和提交作業(yè)之類的日常事務(wù)，到了時(shí)間結(jié)點(diǎn)就必須停止。要讓學(xué)生懂得，作為成年人必須學(xué)會(huì)管理時(shí)間，對(duì)自己的失誤，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的后果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問

對(duì)于很多思政課教師而言，做課程設(shè)計(jì)不是最難的事，最痛苦的是：辛辛苦苦設(shè)計(jì)出了教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，可幾乎沒有學(xué)生愿意參與其中。筆者把這種情況稱為“討論恐懼癥”。為什么那么多的學(xué)生不愛和教師同學(xué)互動(dòng)，甚至都不敢發(fā)言呢？一位紐約大學(xué)的教授曾說過，“中國學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀點(diǎn)。”因?yàn)殚L久以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以考試成績高低論優(yōu)劣的思維模式，該方式在很多學(xué)生心里已經(jīng)根深蒂固。有學(xué)生表示：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說出來。”事實(shí)上，這個(gè)時(shí)候?qū)W生應(yīng)大膽說出自己的看法，不僅能在教師的幫助下理清思路，加深自己的理解，還能迸發(fā)新的思維火花。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽；應(yīng)有質(zhì)疑能力，問問自己哪些證據(jù)可以證明某一觀點(diǎn)。同時(shí)，教師也要多提問學(xué)生，提問可以把學(xué)生從靜態(tài)、單向的閱讀狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、雙向的交流，這是一個(gè)深度理解的過程。提出問題的過程也可以讓教師思考講授內(nèi)容是否表達(dá)得清晰，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。簡單的記錄和抄寫只是膚淺的理解，而提問或質(zhì)疑才能帶來更深入的思考。

筆者曾經(jīng)這樣鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們的想法：“發(fā)言的時(shí)候，沒有人指望你說出一個(gè)盡善盡美、毫無瑕疵的觀點(diǎn)和看法。每個(gè)人都說出自己的想法，不就是最好的頭腦風(fēng)暴嗎？來自不同背景的人說出自己的看法，會(huì)極大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦，這不就是最好的多元文化交流嗎？”在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生不僅可以向教師請(qǐng)教，還應(yīng)盡可能多與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)，教師并不是汲取知識(shí)的唯一途徑。

課程改革方向

在教育教學(xué)改革過程中，雖然各思政課教師都在不斷致力于教學(xué)研究，取得了一點(diǎn)成果，但同時(shí)還應(yīng)看到，需亟待解決的問題還有很多，課程改革之路仍很漫長。

1.多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在授課之前，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求至關(guān)重要。雖然有很多學(xué)校和教師都會(huì)在學(xué)期初制訂調(diào)研問卷，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但這還不夠。因?yàn)樵谑谡n之前，學(xué)生對(duì)課程不夠了解，此時(shí)提出的需求沒有很好的針對(duì)性。對(duì)此，教師應(yīng)隨著課程的深入，通過一些平臺(tái)和學(xué)生建立起有效的聯(lián)系，以便于能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以隨時(shí)隨地優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案。

2.跨專業(yè)排課，給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)

為了讓學(xué)生有更多的跨專業(yè)交流機(jī)會(huì)，高校可嘗試打亂傳統(tǒng)的排課規(guī)則，以分院為單位，將不同分院、不同專業(yè)的學(xué)生形成合班，讓學(xué)生在碰撞中產(chǎn)生思維火花。這種做法可能會(huì)給教學(xué)部門帶來一些麻煩，但是對(duì)于提升課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果，會(huì)有意想不到的效果。

3.引進(jìn)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)和反饋

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育已成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。高校可開發(fā)或引進(jìn)新的信息技術(shù)，以便于實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)和反饋。在小班教學(xué)中，教師的精力可以照顧到大多數(shù)學(xué)生，但是對(duì)于大合班來說，傳統(tǒng)的提問和課堂參與并不是很現(xiàn)實(shí)，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。但若是學(xué)生可以通過手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯提高。

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（聶晶：西安歐亞學(xué)院）