新時代的教育要以學生為中心，這是大家普遍認可的觀點。以學生為中心強調教育的出發點與終極目標乃是學生的發展，教育教學日常工作也應圍繞學生展開。但這句話還存有諸多語義空白點，潛藏著誤解的風險和實踐的危機，需要教育工作者填補、理解和應用。

深思熟慮，這句話應該是說給教師的，意在使教師轉變教育教學觀念，把學生放在首位，努力推動學生的發展與進步。但這一目標的達成需要教師提升專業素養，而教師們往往忽視這一內核，比如教師不依據學習規律和學生個性進行指導，不優化學習和作業內容。這樣的“以學生為中心”是掩耳盜鈴、自欺欺人的。即是說，如果“以學生為中心”不以教師教育理念、智慧、能力的變革為前提，那么，這樣的“以學生為中心”會演化為學生“摸著石頭過河”的混沌摸索、教師“不能也、不為也”的遮羞布。所以，請看到“以學生為中心”這句話對教師轉變的吁求與呼喚，它呼吁每位教師反省自身的身份合理性和職業道德性。

隨之而來的問題是，以學生的“什么”為中心呢？當前，我們在基礎教育學段看到的許多學生問題，從側面說明了教師及教育工作者在這個問題上思考得不徹底、不通透。學生焦慮或痛苦的心理體驗背后跟對教師不滿有很大關聯，比如教師因學生考試成績較低而流露出抱怨情緒，教師因學生的基礎知識沒掌握好而要求學生進行重復性罰寫。教師以學生的成績為中心，卻忽視了比成績更為重要的能力、興趣、心態、成長中的問題等。教師應深刻反省自身在認知與潛意識里，把學生的“什么”擺在了中心，否則，不從人本身的發展出發而主觀臆斷的“中心”不但會惡化師生關系，而且會挫傷學生發展的生命主體性。

“以學生為中心”的根本目的和實現途徑，是廣大教師符合教育學規律的科學能動性的主動發揮。一是教師要更廣泛、更深入地了解人性，研究學生，站在人未來發展的立場上思考問題，比如未來社會，學生最應該發展和養成的能力、品質、習慣是什么？分數是未來社會的核心競爭力嗎？思考這些問題才會推動我們走向人的教育。二是教師要開發更多樣、更適宜的課程、課堂。倘若把學生比作消費者的話，那教師就是產品的生產者，教師應開發出精品來滿足學生的消費需求。在學校教育語境里，產品就是課程與課堂，在這一意義上，“以學生為中心”就是教師展開以學生生命發展為旨歸的課程開發與課堂打磨。三是教師應努力建立并維護和學生的良好關系，如英國中小學教育研究者麥克·格爾森所言：“教學就是由師生建立的積極關系所驅動的。如果沒有建立這種關系，完成教學任務對師生來說都將是極其困難的。”沒有“教”就沒有高品質的“學”，沒有“學”也難以實施“教”，“教”與“學”的背后是教師與學生的關系交織，是師生雙方相互主體性的發揮。

教育家葉瀾說：“只有教師發生變化，真正把學生看作主動發展的主人，真正與學生共同投入教學，互動對話，才能促進學生生命成長，同時教師也獲得智慧成長。”因此，教育有效助力學生發展，關鍵還在教師的深刻變革，教師是點亮學生心燈的“啟蒙者”，是用優秀文化使學生成人的“養正者”，是學生才情、智慧、人格發展不可或缺的“助成者”，葉瀾對教師“三個者”身份的概述，賦予了教師“以學生為中心”的角色合理性，也是我們從教者的職業追求。

回到教師身份變革這個話題上，“以學生為中心”，要求教師必須不遺余力地提升學問、見地、理念與道德境界，精益求精，做好教育工作。所以，無論是課程、教材還是教學變革，始終不變的落點和歸宿是學生的成長，但核心與關鍵還是教師的成長。

作者單位：山東省威海市實驗高級中學