近年來，在“互聯網+”和大數據的時代背景下，STEAM教育理念廣泛運用，其學科融合性、體驗性、趣味性、情境性、合作性、人文性等核心特征在本質上與學前教育是貼合的，培養創造型人才也是國家社會所需要的。作為幼兒教育者的我們，應順應目前幼兒園課程建設發展的大方向，將目光聚焦于STEAM課程設計的實踐操作層面，探尋STEAM教育在學前領域落地生根的設計路徑。本文將以航空飛行器主題為例，從軟硬件打造出發，探尋課程學習共同體的構建，分享幼兒園STEAM課程設計的策略方法。

《3~6歲兒童學習與發展指南》中強調兒童發展的整體性，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。STEAM 教育將探究及學習安排在真實情境之中，幼兒解決真實世界的問題，理解、掌握相對抽象的概念性、原理性知識內容，并在大量的合作機會中提升相關能力。不論是理念方式還是培養目標，STEAM教育都與以問題為導向、以游戲為基本活動的幼兒園教育本質是一致的。筆者所在幼兒園于2019年被評為陜西省STEAM教育種子學校，我們圍繞“幼兒園開展STEAM教育的課程建設和方法探索”的核心內容開展研修探究。同時，依托幼兒園地域和家長資源優勢，于2020年成功立項陜西省級STEAM教育專項課題“航空飛行器主題下幼兒園STEAM課程設計的實踐研究”，且思且研，且行且探。

一、軟硬件打造，奠定幼兒園STEAM課程設計的基礎

（一）創設STEAM教育空間環境

首先，創設STEAM公共環境。我們積極打造蘊含“自由、發現、創造”的互動性環境，如能夠感知操作的主題墻、隨處可見的涂鴉墻等，滿足幼兒即時創造的需求。根據幼兒的身心發展情況，我們開發了星球探索區、戶外建構區、模擬交通區等大型活動場地，豐富的游戲內容及多樣的玩法，讓幼兒在感知、探索中發現科學世界的秘密，為航空飛行器主題下開展STEAM教育奠定公共環境基礎。

其次，創設STEAM部室空間。打造航空飛行器特色的科學發現室，投放不同類型的飛行器模型，提供樂高積木、吸管、冰棒棍、棉簽、別針、泡泡泥等充足豐富的建構材料；打造發展幼兒空間設計、數學測量和動手操作能力的美工室、木工坊，根據航空飛行器活動主題投入木片、木塊、木棍、刨花等原始材料和可供鉆刨鋸削的操作工具、機器，培養幼兒的STEAM綜合素養。

最后，創設STEAM班級學習中心。專設STEAM區域以擴大活動空間，投放航空飛行器書籍、操作材料等，陳列幼兒作品。打造班級STEAM活動主題墻，幼兒通過記錄板和人手一冊的記錄單，隨時將萌生的問題、活動過程和創意靈感留存。同時鏈接美工區、表演區、角色區等區域，利用班級一切可利用的環境供幼兒發現探索，在班級內營造濃濃的STEAM探究氛圍。此外，幼兒園無線網絡實行全覆蓋，每班配備筆記本電腦和智能一體機，便于教師隨時下載所需課程資源，為幼兒泛在、靈活的學習方式提供有效支持。

（二）建立STEAM課程資源庫

充分挖掘并整合利用各類資源，豐富航空飛行器主題下的STEAM教育課程內容。

1.人力資源，如專家、教師、幼兒、家長的經驗及專業背景。我們充分發揮家長資源優勢，定期邀請家長進課堂為幼兒、教師進行航空飛行器專業理論支持和技術指導，并提供書籍、模型、參觀場館等各類資源。

2.物質資源，如購買或讓家長提供STEAM教育及航空飛行器的書籍、模型玩具，添置幼兒操作材料包、錄課軟件等。

3.文化資源，如航空科技館、飛機發動機博物館等，在社區周邊乃至全市范圍內，提供實地參觀的航空飛行器相關場所。

4.電子資源，如相關專業知識視頻、電子書、網站等，建立共享資源庫。

（三）培養擁有STEAM教育理念的師資隊伍

要想STEAM教育落地生根，首先應從源頭對教師進行理念的更新。我們積極搜尋相關教育書籍、線上視頻等資源進行學習，外派種子教師和實驗班骨干教師參加培訓，訓后將所學、所思與大家分享交流。在思維的碰撞中將STEAM與本園實際相結合，進行嘗試探索。持續不斷的反思總結，是探索課程建設的不竭動力。我們通過專家指導、主題式教研、同行交流、成果分享等多種形式，審議監測、梳理提煉、反饋改進，不斷推動教師提升STEAM教育的主動性、反思性、創造性的思維和能力。

二、構建“幼兒—教師—家長”三位一體學習共同體

在STEAM課程設計之初，先要構建起“幼兒—教師—家長”三位一體的學習共同體。

在教育實施過程中，教師和家長都應充分相信幼兒發現問題和主動探究的意愿和能力，尊重并保證幼兒在教育過程中的主體地位。結合幼兒年齡特點，順應幼兒問題點、興趣點和需求點持續生成STEAM教育活動，培養幼兒的科學素養。幼兒也在體驗與成長中，給予教師課程設計的反饋，在與家長的共同參與中不斷發展。

同時，教師要將STEAM教育理念傳遞給家長，獲取家長的信任、認可與充分的支持。在課程進行的各個環節都有著家長積極參與的身影，如前期主題內容審議時，邀請家長共同研討給予航空器專業的指導，過程實施中定期邀請專業的家長，面向幼兒進行航空知識微講堂、航模展、親子活動等，面向教師進行座談、一對一咨詢等以彌補航空器相關技術的空白，將專業的航空器知識傳授給師生。家長也積極為STEAM課程提供書籍、航模、參觀場地等物質文化資源，家園統一教育理念，在不斷溝通中達成教育共識，實施統一的教育行為，共同成為推動幼兒成長的主體。

此外，在課程評價中也應充分發揮學習共同體的監控作用，通過觀察、調查，從幼兒、教師、家長三方面監測課程設計情況，檢測課程開展成效，及時反饋調整，不斷改進提升。

三、形成“六步驟”的幼兒園STEAM課程設計路徑

良好的計劃是成功的開端，雖然STEAM課程中具體的設計是以生為主，但有準備的預設是必不可少的，尤其是在幼兒身心仍處于初步發展水平的學齡前階段。每個主題的初始活動從幼兒的興趣點切入進行預設，從預設引發幼兒的問題，生成新的活動以推動后續課程深入開展。因此，我們秉承以“幼兒為主體、教師為鷹架”的理念梳理出幼兒園STEAM課程的“六步驟”設計路徑，下面以中班航空飛行器主題STEAM活動“水上飛機大探秘”為例進行具體闡釋。

STEP 1：前期調研，經驗準備——為STEAM主題來源奠定基礎。

在日常生活中，捕捉幼兒的問題點、興趣點，把握活動開展的契機。在具體活動實施前，教師向家長發放調查問卷，以期了解幼兒對某一種航空器的已有經驗，以及家長能夠提供的相關資源，為后續環境的打造和活動的開展提供有力依據。

如“水上飛機大探秘”主題來源：在一天離園時，有一個孩子突然喊：“快看天上那是什么？”孩子們全部被天上白白的線吸引了，有的孩子說：“這是火箭。”“不對，應該是噴氣式戰斗機吧！”“好像彩虹啊！”……從孩子們的聊天中，我們發現他們對飛機很感興趣，同時也有一定的實踐經驗，于是我們抓住契機，把握當下的興趣點，和孩子們一起開展了關于飛機的系列活動。

STEP 2：環境支持，激發興趣——明確STEAM主題目標和環境創設的方向。

從S、T、E、A、M方面確定活動目標，體現多領域的融合發展。

“水上飛機大探秘”主題目標：S—知道水上飛機浮在水面上的知識，了解物體的沉浮和浮力大小；T—能利用不同的粘連工具，幫助改造水上飛機；E—繪制改造設計圖，并根據設計圖進行改造制作；A—自主繪制設計圖，并在活動中將自己的發現、問題及活動過程用繪畫的方式記錄；M—通過比較測量，知道物體浮力的大小和飛機各部分的大小比例。

在環境創設上，STEAM學習中心作為課程開展的主陣地，教師要充分發揮環境育人的作用，著力打造能夠激發幼兒探索興趣和發現問題的環境。在活動區域展示航空器外形、內部構造、適用場景的繪本、圖片、視頻、模型等，激發幼兒主動進行提問。主題墻上呈現幼兒見過的飛行器圖片、想知道的問題表征以及教師針對幼兒困惑呈現的科普小知識等，并記錄幼兒的探究過程。

在材料投放上，除了基礎的紙張、剪刀、膠棒、畫筆等操作材料和尺子、放大鏡、溫度計、天平等技術工具外，任務卡和記錄單的科學設計是十分重要的。由于幼兒是利用圖形和符號來表征世界的，且思想是不斷變化的，所以任務卡和記錄單上不僅要有姓名、年齡、班級、活動主題、使用材料、問題記錄、解決方法、我的發現、成品記錄等內容，還應添加解釋說明欄，在活動后及時詢問幼兒對圖形的理解，幫助他們進行文字記錄，便于我們分析評價。

STEP 3：初探結構，萌發思考——初擬主題網絡，預設航空飛行器主題下STEAM探究活動。

活動開展前預設主題網絡圖，并隨著活動的持續開展，根據幼兒發現新的問題生成新的活動，最終形成完整的網絡圖。

“水上飛機大探秘”STEAM主題網絡圖

幼兒在充分的航空器STEAM教育環境中自主或合作調研，獲得對航空器外觀形狀、內部構造等初步認知。在與同伴、教師、家長的交流共享中萌發思考，提出問題。在分享各自感興趣的航空器之后，幼兒對水上飛機為什么能在水里浮起來、如何起飛、承載量等都產生了濃厚的興趣，也提出了諸多問題希望能深入探究下去。

STEP 4：自主設計，嘗試制作——完善預設的航空飛行器STEAM主題活動。

在航空飛行器主題下STEAM活動過程的設計中，我們以幼兒的問題為導向，呈現教師支持幼兒實際探究的全過程，包括經驗鋪墊、組建團隊、發現問題、調研實踐、得出結論、收獲成長等環節。

在記錄單的運用上，教師應在提供記錄單或引導幼兒自主設計時講解清楚作用、使用方法及具體記錄方法等。記錄單的設計可以隨著幼兒年齡的增長、能力的增強，從“以教師提供為主”變為“以幼兒設計為主”。

STEP 5：補充材料，深化探索——激活生成航空飛行器STEAM活動，進一步豐富STEAM主題網絡。

一個主題的STEAM活動，往往由多個問題解決后才得以完成。為保證幼兒的深度學習，在一個問題解決后，教師應及時補充材料以推動幼兒產生新的問題，促進新的探索。如在“水上飛機大探秘”活動中，幼兒對浮板的材料有了結論后，發現不同重量的飛機所需的浮板材料和數量是不一樣的，同時又產生了“如何將浮板材料固定在飛機上”“如何保證水上飛機的穩定性”等新的問題，這些都需要教師及時補充材料，支持幼兒完成后續的制造。活動的全過程會由師幼一起展示在主題墻上，如幼兒的提問、調查、設計、操作步驟圖、實踐現場、驚喜發現等，以讓幼兒看到自己的成長。

第四步和第五步是課程設計的核心環節，是在反復迭代中不斷完善活動主體過程的環節。我們構建了思維型教學模型，在激發幼兒學習動機后，問題引領下形成認知沖突和社會建構，教師與幼兒充分對話互動，幼兒與幼兒積極協同合作，引導幼兒運用元認知進行思維的反思，自主監控調節行動，自主建構知識、習得方法、發展能力，形成“研討—設計—制作—調試—改進—再設計制作”的螺旋上升過程，最后實現應用的跨區域和跨領域遷移。

STEP 6：分享經驗，成果展現——總結反思以便更好地開啟下一個航空器STEAM主題活動。

每個主題的子問題解決后，在班級內開展分享會，幼兒就自己的解決方法進行講解分享，豐富認知和技能的積累。每個STEAM主題探究結束后，開展成果匯報會，展示航空飛行器作品，邀請家長共同見證幼兒的成長。鼓勵幼兒積極展現自己的成果，在獲得滿滿成就感的基礎上，激活幼兒自主發展的動力，變“要我學”為“我要學”，主動建構認知模型，習得科學探究方法，培養科研素養。

同時，教師在每次航空飛行器主題的STEAM活動結束后，運用回溯性教案和課堂實錄，重新審視STEAM活動的開展情況。在課題組的交流研討中，對課程本身價值進行審議，對幼兒及自身的成長進行評價判斷，為活動的改良及后續的推進奠定基礎。

一次次的研討，一遍遍的嘗試，一個個的問題，一項項的解決。整個研究過程也是教師對STEAM教育本身的探秘過程，我們要不斷抽絲剝繭，尋求STEAM本質，力求走出一條適合幼兒園STEAM教育課程的建設之路。

作者單位   西安市未央區西航天鼎保育院