語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。新課標再次明確了語文課程的性質和任務，為語文教學指明了方向。筆者聚焦語用，以統編小學語文教材為例，立足于自己長期的探索實踐，梳理了八大“語用”教學策略，以期能精準指導語文教學，全面提升學生語文素養。

一、借助插圖，圖文結合

課文中的插圖是深入理解課文內容及進行語言訓練的有效載體。學習《狼牙山五壯士》一文時，引導學生聚焦課文插圖，觀察登上狼牙山峰頂的五位壯士的神情、動作，說一說、寫一寫人物群體和每一位戰士的表現，用飽含感情的語言表達自己對英雄的欽佩與贊嘆，使五壯士的光輝形象展現在人們面前。

二、想象補白，豐富內涵

留白是言有盡而意無窮的寫作藝術，留給讀者遐想和創造的空間。教學時引導學生捕捉文本空白，適時進行補白，可豐富人物內心，豐滿人物形象。教學《青山處處埋忠骨》時，可以這樣設計小練筆：在這徹夜不眠的夜晚，主席是怎樣度過的？你仿佛看到了怎樣的畫面？請你展開想象，寫一寫當晚毛主席的動作、語言、神態等，以表現他的內心世界。對文本的補白，能讓學生走進人物內心，充分想象毛主席艱難抉擇的場景，深刻感受作為父親的悲痛、偉人的胸襟。

三、拓展續編，延伸創新

童話為兒童提供想象的路徑空間。教學《蜘蛛開店》時，可以引導學生通過關注事物特點續編故事：蜘蛛吸取了教訓，打算再開店，猜猜它這次會賣什么？又會遇到怎樣的顧客？會發生什么故事呢？最后小組合作完成續編故事。對故事進行續編，既激活了學生思維，發展了學生的語言表達能力，又激發了學生對文學作品再創造的興趣。

四、類比仿寫，寫法遷移

以課文為例給學生講授寫法，在語言實踐中遷移運用是提高表達的有效方法。教學《那個星期天》時，引導學生學習作者把情感融入具體的人、事及景物之中，在敘述中表達真情實感的寫作方法后，創設情境進行語言訓練。通過不同的練筆更能讓學生懂得“情以物遷，辭以情發”的含義，當心情不同時，對身邊事物的感受也會不同，學會間接表達情感是說話的藝術。

五、加工改編，創造運用

有些經典文學作品可以創編成課本劇，重現引人入勝的情節和個性鮮明的人物。學習了古典名著單元后，可以組織學生合作創編課本劇。學生經歷“選課文、分角色、怎么演”的研討體驗之后，對課本語言進行加工，設計適合的人物對話，對故事角色進行挖掘，設計人物動作神態，在反復排練之后，為大家呈現一場賞心悅目的課本劇。在語文實踐活動中，學生感受文學之美，享受創意表達之趣，提升審美品位。

六、巧用資料，豐富意蘊

有些經典課文由于言簡意豐，可以通過補充大量的資料幫助學生理解。教學《少年中國說》時補充背景資料，幫助學生了解建立“少年中國”的現狀，結合課后題開展“強國有我 不負韶華”的班級演講賽，巧借資料讓學生了解為實現強國夢而涌現出的杰出代表的典型事例，在豐富學生認知的同時，增強學生的民族自豪感，與作者在情感上產生共鳴，激發學生用青春點亮中國未來的責任感和使命感。

七、激活思辨，增長智慧

語言是思想的載體，思想是語言的靈魂。課堂上可以設計一些高階問題引發學生關于某個話題的思辨，這有助于提高學生思想認識，發展學生核心素養。教學《“諾曼底號”遇難記》時先引導學生品讀船長的英雄壯舉，之后提出問題：你覺得船長這樣結束自己的生命值得嗎？你怎樣看待生命？一石激起千層浪，學生引經據典，結合古今中外典型事例，紛紛表達了自己的生命價值觀，在交流碰撞中樹立正確的人生觀，提升思想境界，增長智慧。

八、單元整合，材料重組

統編教材以“雙線組元”，基于單元整體設計活動任務群，實現學生語文深度學習，是語文教師教學的方向。四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。圍繞教學重點設計單元教學時，緊扣作家語言表達特點，用精而少的問題，任務驅動學習動機，在比較中引領學生打開文本隱藏的情感密碼。具體設計如下：一是單篇內部比較，體會表達特點；二是同一作家不同篇章比較，體會表達特質；三是不同作家篇章的比較，習得表達方法；四是實踐中運用方法，學會建構表達。這樣的單元重組，在比較中體悟，在練筆中內化，落實語文要素，助推學生思維向縱深發展，將習得的方法轉化為提升學生語文素養的能力。

聚焦語言文字的學習和運用時，要避免割裂化、淺表化和模式化，要在文本語言的解構和重構中，建構學生自己的語言，實現語言的增值，從“語用”到“立言”，從發展語文能力到提升語文素養。

作者單位  渭南市臨渭區渭河小學