筆者理解的任務驅動下的語文課堂教學，是教師以新課標為依據，根據教學內容及學生應達成的學習目標設計與生活情境相關聯、實踐性強、綜合性強的教學總任務，并結合學生的實際生活創設情境，將教學總任務分解、細化為一個個子任務，課堂上學生在“最近發展區”的子任務驅動下生發出強烈的學習動機，促進他們積極思考，自主合作探究，實現任務進階式的語文實踐活動。任務驅動教學法與傳統教學法相比有著鮮明的特征，其以任務為主線，教師是主要行動者，學生為學習活動者。學生在解決問題的過程中，掌握所學知識，提升核心素養，實現當堂進階。

 一、設計挑戰性學習任務

哈蒂在《可見的學習》中提出，教師在課堂教學中應該設計挑戰性任務，任務應因人而異，基于學生先前的成就水平、自我效能，教師要根據學習者的需求調整教學任務。這個設計不再是我們目前習慣的由教師設計或教師自以為是地站在學生的角度設計，也就是所謂的“兒童立場”設定的目標。我們固有的任務設定其實仍然是眼中無“兒童”的，因為再怎么代入，教師的知識背景、認知水平、年齡層次都決定了他不可能成為“真正的兒童”，教師所設定的學習任務極可能會“失焦”。因此，筆者認為應該由學生和教師共同參與任務設定，因為教學是雙邊活動，學生是學習過程中的主要行動者，教師是教學過程中的行動者。備課時，教師應在充分了解學生的學習情況，明白學生已經知道了什么及能做什么的基礎上，與學生共同設定目標（表層目標、深層目標、概念性目標）。在實際教學過程中，教師還要設計適當的挑戰性任務，讓學生從有指導的實踐逐步過渡到獨立實踐，真正將本節課納入自己已有的知識框架中，從而呈現進階性發展。例如，在講授統編版五年級語文下冊《楊氏之子》一文時，筆者是這樣設計學習任務的（詳見表1）。

 二、設計梯度式學習任務

“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展”，這是《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于語文學習任務群的解釋。任務驅動式教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理論。學習任務不是一個個獨立的存在，而是相互關聯具有共同指向的。在教學過程中，教師應創設豐富多樣的教學情境，并根據課程標準、教材內容、教學目標、學情等因素設計富有挑戰性的、相互關聯的幾個學習任務。

例如，在講授《當世界年紀還小的時候》一課時，有教師設計了以下幾個大任務（詳見表2）。

在完成任務的過程中，學生依據教學目標，層層遞進，細化任務，從需要教師引導學習到自學，再到小組交流討論完成任務。他們不再局限于知識的理解，而是在任務推進過程中提升自己的自主探究、合作交流能力。在這個過程中，學生明白了知識的習得不是一蹴而就的，而是需要自身加倍努力才能習得的。

 三、設計發展型學習任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“引導學生在語文實踐活動中，負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。”那么，教師如何引導學生負責任、有中心、有條理、重證據地表達呢？統編版五年級語文下冊第六單元《跳水》是一篇小說，文章敘事清楚，情節緊張，講述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。萬分危急時，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，最終孩子轉危為安。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。船長的思維過程在文中是有跡可循的，在本次課堂教學中，筆者引導學生關注故事情節中的關鍵要素，推測船長的思維過程，感受人物性格，領悟文本內涵。

從教師的角度來看，學生在完成這一學習任務的過程中，如果能夠找出救孩子的不同方法，能夠用自己的話有中心、有條理地表達出來，并說出船長的性格，則表示此環節學生的學習是有效的，教師無須再組織學生深入分析人物性格及其內涵。學生在任務驅動下積極提取信息并思考，對激發學生的學習熱情，以及明確學習方向有著重要的作用。

以統編版四年級語文上冊第五單元的習作例文為例，筆者設計了以下學習任務（詳見表3）。

在項目實施過程中，當學生完成任務后，最重要的環節就是評價。凌宗偉指出，教學目標是評價的依據?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調：“過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性?！惫僭凇犊梢姷膶W習》中也極其重視反饋對于有效教學的作用，其中關于學習目標的三個核心問題是：我要去哪里？我如何去那里？我下一步要去哪里？對應的三個反饋水平是：任務水平、進程水平、自我調節水平和自我水平。學生在完成學習目標的過程中，對目標達成情況反饋得越清晰，就越能夠達成預期目標。

總之，學習任務是為發展學生的基本素養而設計的，其關鍵是要把問題轉化為驅動型任務。教師圍繞教學內容設計有層次性的學習任務，讓學生在學習任務的驅動下，在課堂內外都能夠積極主動地學習，經歷自主思考和探究過程，實現舊知與新知的聯系。任務驅動讓學生真正成為課堂的活動者，生活的思考者，是核心素養背景下語文教學的重要方式，對學生語文學習能力的提升有著十分重要的意義。

作者單位   福建省廈門市海滄區蕓美小學