廈門市海滄區“發展中學校提升工程項目”在特級教師凌宗偉的牽頭指導下開展兩年有余，該項目主要針對中小學語文、數學、英語三大學科每月開展一次研討活動。下面，筆者重點圍繞“指向目標的教學意義所在”展開論述。

一、指引教與學方向，實現清晰化教學

教學活動主要是圍繞師生展開的一種有目的、有計劃、有組織的實踐性活動，其目的性、計劃性體現著教學目標的設計。每場教學活動都是有期望的，它直指一定結果的達成，這種結果實際上就是教學目標的實現。因此，目標即結果，目標導向與結果導向在本質上是一致的?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出其修訂原則之一就是“堅持目標導向”，在“課程目標”部分提出了“核心素養”“總目標”，以及“學段要求”。那么，指向目標的教學有何意義呢？在教學活動前、活動中和活動后有哪些重要的價值？

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，在教學過程中起著決定性的作用，如果我們把教學活動比作是一艘夜航的輪船，那么教學目標就是茫茫大海中指引方向的燈塔。定好目標，清楚方向，必將照耀著我們駛向成功的彼岸，即培養學生的核心素養。眾所周知，統編版教材采用“雙線組織單元結構”，一條線是按照“內容主題”組織單元，另一條線是將“語文要素”進行排列，編者從三年級上冊起在每個單元都設計了單元頁，主要揭示本單元的人文主題和語文要素，向讀者傳達本單元鮮明的學習主題和訓練目標。有了這一統一、明確的編排要求，教師就要樹立單元整體教學意識，雙線并行，在目標任務中落實語文要素。例如，備課時，筆者按照“在單元要求中明晰主題和本單元語文要素—在課文教學中落實知識與能力的習得—在口語交際和習作中設計情境任務運用和實踐—在語文園地中實現方法總結”的教學思路設計了教學活動，清晰定位各部分內容后，明確了本課的學習任務和達成的程度，將“單元整體目標”具體落實到了每節課中，有效實現了一課一得、一單元一收獲的目標。

單元整體意識樹立后，筆者發現各語文要素之間有著很大的關聯性?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對不同學段學生的學業成就進行了細化，在第二學段的“閱讀與鑒賞”中提到：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?！睘榱藢崿F這一目標，編者在統編版教材中做了長遠細致的安排（如下表所示）。

因此，教師應根據不同學段，由淺入深、層層推進這一目標的達成。

特級教師凌宗偉在海滄區“發展中學校提升工程項目”的一次培訓中提出：“教師必須明確按照‘我要用什么、我要干什么、我要干到什么程度’這三個基本要素制訂教學目標。”例如，在講授統編版五年級語文上冊第六單元《父愛之舟》一課時，筆者最初制訂的教學目標為：“巧用多種方式，認識‘繭、?！?4個生字，會寫‘蠶、考’等生字，豐富詞語積累?！辈浑y發現，這與絕大多數教參書中的教學目標很相似，但對照凌老師的要求，筆者才意識到這樣的教學目標設計有“假、大、空”的詬病，落實在具體教學中沒有指向性。因此，筆者縮小了教學范圍，聚焦重難點，即“通過‘耂’的字理溯源，辨析‘考、老、孝’等字，并能正確、規范書寫‘考’字”。這樣制訂的教學目標更加具體、明確，教師清晰明了地知道了自己要用什么方法，要把學生帶到哪里去；而學生也能更加清楚自己在本節課中要做什么，要有哪些收獲。這樣一來，教與學的方向更加清晰了，教師的教學目標也更加明確了。

 二、優化教與學環節，實現動態化教學

教學目標會幫助教師清晰地規劃教與學的每一步，也會幫助教師優化教與學的每一環節。教與學不是一成不變的，它會根據教學環境、教師表現、學生反饋等實時變化。因此，在教學活動中，教師要緊緊把握教學目標，在教學目標的統領下，優化教與學環節，實施變中不亂的動態化教學。

余文森教授在《課堂教學》中寫道：“教師要對教學內容的范圍和難度展開分析，并進一步了解學生的知識范圍和掌握情況，在這一基礎上，對教學目標的設定進行有序的分解和細化，從而將教學目標與學生實際相結合，將其轉化為學生的學習目標?！被诖耍處熤朴喣繕藭r要關注學生已有的學習經驗和知識經驗，尊重學生的身心發展規律，根據需要設置“前置學習”環節。例如，近幾年“預學單”的使用不僅能夠幫助教師了解學生的已有水平，還能強化學生的學習動機，提升學生的學習能力，促進教與學方式的變革。

以統編版三年級語文上冊第八單元《司馬光》一課為例，這是小學階段安排的第一篇文言文，學生第一次接觸既會好奇，又會產生畏難情緒。為了了解學生的前置學習情況，筆者結合本課教學目標，制訂并發布了預學任務單。

《司馬光》預學任務單

在本課中，通過預學任務單這一“前置學習”環節，筆者發現本班絕大部分學生具備獨立識字、寫字的能力，能借助拼音讀對生字；50%以上的學生在預學任務單的指導下經過反復練習，能夠正確、流利地朗讀課文，但語句停頓掌握不夠好；對文言文的大意和語言特點了解較少，不少學生主動通過查閱資料、詢問家長等方式學習重難點知識。有了這些發現，筆者有意識、有目的地對教學環節進行了優化，例如，由古詩的停頓朗讀過渡到小古文，讓學生借助停頓符號讀好停頓，達到“能正確、流利地朗讀課文，注意讀好語句停頓”這一教學目標；針對一些重難點，學生采用借助注釋、想象畫面、聯系生活等多種方法理解課文大意，有效實現了“能借助反復朗讀、注釋、插圖等方法了解課文大意，感受司馬光機智、冷靜的良好品質”這一教學目標。在不斷變化的課堂教學中，筆者根據學生的實際情況，緊扣教學目標的達成，選擇恰當的教學方法與手段，組織教學語言，有效實現了動態化的教學。

三、評價教與學效果，實現有效化教學

課堂教學離不開評價，評價標準應以目標為導向，正如《義務教育語文課程標準（2022年版）》所提及的：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性?！本o扣教學目標不僅能夠指引教學方向，制訂教學任務，還能夠檢測教師的教學效果和學生的學習效果。

教學目標的達成與否體現著教師的教學效果。因此，在教學過程中，教師始終要以教學目標為指導展開實踐活動?！肚嗤軐懺姟肥且荒昙壣蟽砸皇咨鷦?、活潑的兒童詩，描繪了青蛙在雨天“呱呱”寫詩的情景，形象地將小蝌蚪、小泡泡、一串水珠比作詩中的逗號、句號、省略號。在講授這一課時，筆者結合學段要求和本單元的語文要素，確定了第一課時的教學目標。

1.通過字源識字法認識“串”；運用生活識字法及反復朗讀法認識“雨、詩、要、過、給、當、們、以、成”；在板書文章標題的過程中，認識“寫”字及其偏旁“禿寶蓋”。

2.能利用課文信息、插圖等，識記逗號、句號及省略號的樣子，并辨析。

3.通過范讀、分角色讀及男女生合作讀的方式，能夠正確流利地朗讀課文。

以目標2為例，在教學過程中，筆者結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中第一學段“閱讀與鑒賞”提出的“認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的要求，通過適時提問“小小青蛙像什么”“一串水珠是什么”等幫助學生識記標點符號；通過隨堂游戲“找到好朋友”的方式，檢測學生是否記住了“逗號、句號、省略號”的樣子。如果學生能夠正確找出這三種標點符號對應的名稱，則表示筆者此環節的教學到位、有效；若學生的完成程度較差，筆者會立即調整教學內容，采取新的方法進行教學。

從學生的角度來看，教學目標是學生預期達成的學習成果，教學目標的完成情況能夠反映學生的學習效果。在“目標導向”理念下，學校推出了“讓目標發聲”活動，以便學生明確自己本節課的學習目標。陶行知先生曾提出：“先生的責任不在于教，而在教學生學?！惫P者驚喜地發現，在“目標導向”理念的指導下，教師的教更有針對性，學生的學更有指向性，學生學習的主動性更強，積極性更高，無論是教師的教學水平，還是學生的學業水平都有了明顯的提升，教與學的有效性得到了最大體現。

目標即結果，教學目標既是教學活動設計的起點，又是教學活動設計的終點。在日常教學中，筆者精心設計教學目標，在目標的指引下明確教與學的方向，適時調整、優化了教與學環節，使教與學的目標得以完美落地。

作者單位   福建省廈門市海滄區鰲冠學校