[摘  要]高職院校音樂教育專業面臨著招生就業壓力的嚴峻考驗，其培養目標和教學模式單一、校企合作表淺已經成為限制專業發展的主要瓶頸。高職院校音樂教育專業必須深入剖析原因，從提升教師教學能力入手，落實人才培養方案中培養目標的完善，并以教科研工作為推手，形成與培養目標相適應的教學模式，實現與社會發展和用人單位崗位需求相適應的分層分類教學，大力推進中高職一體化人才培養模式的落地實施，才能實現音樂教育專業的突破和發展。

[關鍵詞]高職院校  音樂教育專業  問題  改革

隨著高職教育的蓬勃發展，國家一系列政策文件的頒布實施，高職教育的專業數量大幅攀升，很多專業的發展速度一日千里，致使其在招生狀況、就業形勢、發展空間、資金支持等諸多方面面臨著巨大壓力。音樂教育專業作為教育類專業更是承受著教育類專業與經濟發展和產業需求關系不大等非議，停招停辦的呼聲不絕于耳。高職院校音樂教育專業的教師們也嘗試探尋過改變現狀、解決問題，但大部分研究都是從某一門課程或者某一類課程（如鋼琴類、聲樂類等）的教學改革入手，雖然產生了一定的積極作用，但很少觸及問題的根源。本文嘗試從當下高職院校音樂教育專業發展中存在的實際問題入手，剖析問題存在的根源，并尋找解決的辦法，以期為音樂教育專業的未來發展探索一條行之有效的改革路徑。

存在的問題

1.招生就業形勢嚴峻

音樂教育專業招生的報名人數多年來一直偏少，有的院校甚至少于招生計劃，要依靠調劑才能達到預期指標。從生源質量上來看，基礎相對薄弱，部分學生沒有音樂、舞蹈、器樂學習基礎。

從就業形勢上來看，雖然絕大部分學生都能夠就業，但是就業對口率偏低，穩定性也不高。專業知識和技能的學習對學生的就業和未來職業發展所產生的積極作用不高，持續性效應不強，勢必降低了專業本身在考生和家長心目中的認可度，無疑也會影響到考生和家長的報考熱情。招生和就業形勢的雙重走低也必然會影響到高職院校的專業調整策略。

2.人才培養目標單一

長久以來，高職音樂教育專業都將人才培養目標定位在“小學音樂教師”上。有的院校雖然加入了“音樂、舞蹈、器樂等藝術培訓”的字樣，但實際在執行過程中卻仍然是統一按照培養小學音樂教師的標準進行。

3.專業教學模式單一

多年來，高職院校音樂教育專業教學模式基本沿襲了本科院校音樂教育專業的傳統教學模式，課程科目、內容變化不大，主要是學時數量、專業水平、教學難度上有所區別。理論課與技法課分離也是一個明顯特征，除了音樂教學法等少數課程外，大部分理論課程的內容與音樂教育關系不夠緊密；技法課則基本僅以讓學生彈好琴、唱好歌、跳好舞為主要目標，更傾向于表演性人才的培養。

4.校企合作困難

校企合作對象單一，主要為小學，但很多學校深入合作難度較大，小學對音樂教師的需求量也有限，學校數量也有限，難以滿足高職院校學生實習實踐的需求總量，也在一定程度上影響了專業的社會影響力，限制了學生高質量就業工作的推進。

問題的根源

以上問題雖然不是高職院校音樂教育專業面臨的全部問題，但卻是目前限制專業發展、影響專業存續的主要問題。只發現問題還遠遠不夠，必須進一步剖析問題產生的原因，才能對癥下藥。

1.教師的職業能力存在短板

專業發展是以教師為核心的，教師是所有影響因素里最重要的主動因素，教師的職業能力短板是影響專業發展停滯不前甚至相對落后的最主要原因。教師的職業能力不僅包含專業理論知識和專業實操技能，還包括與專業相關的理念和認識。理念和認識在很大程度上決定著教師的專業理論知識和專業實操技能在實際工作中能運用到什么程度，能發揮出多少作用。

（1）認識不足

教師的認識不足集中體現在惰性思維和慣性思維上。很多老師認為：小學是義務教育，我國人口基數大，小學屬于義務教育，小學音樂教師少不了；音樂在小學是副課，不受重視，音樂教師基本能彈能唱能跳就行，水平無所謂，音樂教育專業維持現狀就好，無需改變；招生就業不好是大環境所致，教師也做不了什么。還有教師認為：音樂教育專業的教學模式只能沿襲傳統，沒法改，也沒什么可改的。

（2）技法課教師教科研能力整體偏弱

很多音樂、舞蹈、器樂教師從教多年仍然不能正確區分藝術教師和藝術家的角色，把藝術技能作為藝術教師的全部職業技能。無論是在對專業人才培養的認知上，還是對教育教學方法的把握、改革、創新上都體現出教科研能力整體偏弱的問題，這一問題也反映在各類教學能力比賽、教學改革項目、科研課題、教材開發上，水平和數量一直不高。

（3）團隊合作意識淡薄

有的理論課教師認為：我不懂音樂，不是專業骨干，做不了什么。有的技法課教師認為：研究、創新是理論課教師的工作，我唱好歌、跳好舞、彈好琴就行了。由于雙方長期不能達成優勢互補，導致了理論、技法兩張皮，教學效果受限，專業缺乏核心競爭力，發展停滯不前。

以上三方面短板在音樂教育專業教師群體里并非個別現象，這些短板導致了音樂教育專業的教學研究和教學改革步伐緩慢，人才培養水平的提升速度遠遠跟不上社會的發展和用人單位的需求。

2.招生就業實際情況的限制

隨著職業教育的發展，高職院校面向各行各業的海量崗位不斷開設著新的專業，尤其是與生產、服務相關的，社會需求量大的，薪資待遇好的，發展空間大的專業層出不窮。考生的專業選擇空間不斷增大，音樂教育專業對學生的吸引力不斷被削弱，報名人數總量偏少的前提下，很難再進行藝術基礎的篩選，生源質量也就缺乏優中選優的空間了。

就業時，較好的中小學被本科生甚至研究生學歷的音樂教育專業學生搶占，一般中小學待遇偏低，不受重視，發展空間狹窄，畢業生不愿意應聘，導致很多畢業生在短時間內甚至直接改行跳槽。

3.學制與學時限制

高職教育學制3年，目前校外實習時間普遍接近1年，校內課時有限，理論課和技法課教師均反映課時不夠，無法達到高質量的教學效果。

4.合作單位的特殊性

無論是公立還是私立小學，在高職院校的校企合作單位中都屬于十分特殊的一類，它們的服務對象為小學生。小學生年紀小，自我保護能力、管理能力、約束能力、思維能力、判斷能力都很有限，出于安全等方面的考慮，教育主管部門對小學的要求和限制性政策也較多，同時，很多家長也認為實習教師的教學能力和教學水平遠遠不如正式教師，進入班級會影響原有的教學秩序，導致教學質量和學習效果下滑，影響孩子的成績，而不愿意讓孩子所在的班級接納實習教師，小學受制于這些客觀因素的影響，無法配合開展深入的校企合作。尤其是近兩年受新冠疫情的影響，小學與高職院校音樂教育專業的合作受到了更多的限制。

改革路徑

1.加大人才培養方案修訂的力度

人才培養方案是專業育人的根本和依據，對人才培養方案進行必要的、有效的、與社會發展和人用單位需求相適切的修訂是提升人才培養質量的基礎。要摒棄僅對課程設置作輕微增刪、添補合作企業、文字圖表轉換等隔靴搔癢的做法，從根本上思考和改革。

結合學生就業的實際情況，人才培養方案修訂的核心首先在于培養目標的完善。應當開闊視野，將社會發展過程中與音樂、教育相關的方面綜合起來考慮，結合專業群發展思路，站在培養美育教育（音樂方向）人才培養的高度上來設定。除了小學音樂教師，幼兒教師、一般中學音樂教師、社會藝術培訓機構教師、社會文藝團體演職人員、各類媒體藝術編輯記者，演藝經紀公司相關崗位、基層群眾藝術工作單位相關崗位、企事業單位黨團群文工作崗位、樂器及音樂藝術制品銷售等都可以作為音樂教育專業的培養目標。總的來說，就是與音樂、舞蹈、器樂類藝術相關，有美育方面教育功能，在實際工作過程中對音樂、舞蹈、器樂方面的專業知識和技能有一定程度需求的單位和崗位都可以作為音樂教育專業的培養目標范圍。

培養目標完善了，相應的，音樂教育專業畢業生的就業面也就更廣闊了，對口性也就更強了。專業教師可以根據培養目標選擇更多的校企合作單位，學生的實習實踐、就業擇業也有就了更廣闊的空間。結合培養目標，音樂教育專業可以進行更有目的性和針對性的課程改革和教學改革，從而達到提升學生職業能力和職業競爭力的目的，提升人才培養水平。學生有了更多的選擇機會，有了更好的學習環境，專業口碑也會不斷提升，考生和家長的報考意愿也會逐漸回升，報考人數的增多，也會使得音樂教育專業的生源質量不斷提升。

當然，培養目標的完善不等于要把與音樂教育專業相關的崗位都一一納入進來，高職院校音樂教育專業要充分結合自身發展過程中的積累和沉淀，廣泛調查本省或目標地區的人才需求情況，科學合理地選擇和設置培養目標，并適時進行動態調整。

2.開展分層分類教學

培養目標不僅是寫入人才培養方案即可，更重要的是要有配套的教育教學過程來保障目標的實現。與一些生產、服務類專業不同，音樂教育專業的各類培養目標雖然具有相當程度的專業趨同性，但也存在對職業技能要求的明顯差異，如果千篇一律地按照一個模式培養，勢必導致培養目標落空。必須要對各類培養目標的職業技能需求深入調研，進行歸并和分類，對學生的文化課基礎、專業技能基礎、天賦、職業發展意愿進行摸底，開展有針對性的分層分類教學，使學生的培養過程和結果與學生的職業發展意愿、職業發展可能性、用人單位崗位需求相適應，從而提升用人單位的認可度、學生就業對口率、穩定性。比如，對于以幼兒教師為方向的學生就必須要掌握一定程度的幼兒教育和護理常識及技能，其他方向的學生則不必；對于藝術館、文化館的音樂舞蹈類講解員、媒體編輯方向的學生，語言表達能力、藝術鑒賞分析能力，乃至藝術史要求就要高一些，而表演能力則不一定要特別強；對于演藝經紀、群文藝術活動組織等方向的學生，藝術工作管理、溝通表達、文字撰寫等方面的能力就要比其他方向的學生強一些。由此可見，分層分類教學勢在必行。這也是高水平專業群發展建設過程中對專業課程體系構建上“底層共享、中層分立、高層互選”的要求。

3.推進教科研工作發展

無論是人才培養方案修訂，還是教學方式方法的改革，都要基于教研科研工作的不斷進步。高職院校音樂教育專業教科研工作目前呈現出三大特點：一是，教師積極主動性不高，僅僅為了滿足職稱評審要求的目的而開展研究工作；二是，研究內容和研究成果的意義和作用有限，很多選題都屬于純理論研究，和實際工作脫節；三是，教師的研究能力有限，研究工作的效果難以令人滿意。教科研工作水平客觀上已經成為了制約音樂教育專業發展的瓶頸。

高職院校音樂教育專業的教科研工作不是只靠鼓勵就可以解決問題，更不僅僅是把幾個課題、幾篇論文落在紙上就可以，必須要以問題導向為基本思路來開展教科研工作。首先要對專業目前各方面的工作進行梳理和總結，結合國家政策和行業企業用人單位的人才需求，確定一段時期內專業發展的方向，明確現實工作中存在的問題和未來發展中最迫切的需求。然后，圍繞問題和需求確定教科研工作方向，組織教師開展教科研工作。在研究項目的遴選和審批中，應重點審核選題的預期研究成果是否可落地執行，是否可解決問題，是否可見效改善，對專業的存續和發展是否有價值、有意義。

同時，針對專業對教科研工作需求的緊迫性，不能僅僅依靠專業教師的主動性和自覺性。必須根據專業發展需求，制訂計劃，按年度明確研究目標，提出時間和成果要求，對教科研成果的落地實踐結果進行檢驗，并對完成情況進行績效考核。通過內部管理的約束和督促保證教科研工作加快發展、如期完成，成果快速運用于實踐教學工作，產生應有的效應，促使教科研工作跟上并滿足專業發展的需要，使人才培養水平的實質性提升。這也是高水平專業群發展建設過程中對于強化內部治理體系建設的要求。

當然，在緊抓教科研工作的組織、落實的同時，還必須正視教師的教科研能力亟待提升的現實。高職院校的音樂教育專業應當進一步加大專業教師教科研能力的培養，開展科研方法的培訓和優秀科研成果的集體研習，結合不同教師的科研能力和水平實際，組建結構合理的科研項目團隊，組織科研能力相對較好的教師開展傳幫帶工作，促進整體教師隊伍的科研能力和水平的不斷提升，這也是推進教科研工作發展的一個重要方面。

4.提升教師教學能力

提升教師的教學能力應當從五個維度開展。第一，加強集中培訓，幫助教師彌補認識上的短板，加強對國家教育政策、專業教育重要文件的學習理解。幫助技法課教師理清藝術家與藝術教師的定位不清問題，幫助理論課教師樹立更強的主人翁意識。第二，組建各層級、各類型的教科研團隊，形成優勢互補，讓理論課教師更多地參與專業建設，促進技法課教師向理論課教師學習教科研方法。第三，有組織、有要求、有檢查、常態化地開展理論課教師和技法課教師互相聽課、學習了解的活動。促進理論課教師加深對音樂、舞蹈、器樂等各門類藝術的了解，促進技法課教師加強對教育學、心理學、文學、思政等方面知識的了解，促進理論課和技法課的融合發展，加強各類課程與專業的貼近性。第四，加強對專業教師參加各類教學能力比賽的組織安排和要求，要讓教師通過與不同專業的教師同臺競技的比拼過程來查找和明確自身的不足，了解高職教育發展的大環境，增強自我提升的意識和主動性，不斷向優秀教師學習和借鑒。第五，安排教師輪流赴行業企業一線鍛煉，了解各類培養目標對應的用人單位和相關崗位的工作內容以及崗位能力要求，為教學改革和教科研工作提供依據，使人才培養工作更符合社會發展需求。

5.建立中高職一體化教育模式

積極推進中職音樂教育專業和高職音樂教育專業的一體化發展進程，不僅要積極開拓有音樂教育專業的優秀中職院校為穩定的生源基地，更要進一步加強高職院校音樂教育專業和中職院校音樂教育專業在教學和科研工作上的協同發展。中職院校音樂教育專業畢業生與普通高中畢業生相比，最大的優勢就在于接受過相對完整和規范的專業課教育，具有一定程度的專業基礎。但中職院校音樂教育專業畢業生在進入高職院校音樂教育專業后，往往會面臨和普通高中畢業生共同學習的現實情況，由于起點和基礎的不同，中職音樂教育專業畢業生在與中職階段專業課相同內容和相同難度的課程中進行重復學習就在所難免了，這對于本身就極為珍貴的課時無疑是造成了浪費。所以，建立中高職一體化教育模式，其核心要義是促成人才培養方案的銜接與貫通，規避重復培養，使學生的專業對口職業能力的培養學時形成實際意義上的延伸，使學生畢業時能夠具備更強的職業能力和更好的職業適應性，在求職過程中具備更強的崗位競爭力。

在實際工作中，由于不同的中職院校在音樂教育專業的人才培養過程中對于課程的設置、難度的把控、教學資源的配置均存在一定的差異。高職院校音樂教育專業應在遵循中職院校音樂教育專業教學標準的基礎上，充分調研歷年累積報考人數相對較多的院校的實際教學情況，綜合考量，制訂整體適應性較強的人才培養方案。對于個別生源相對比較充裕且穩定的中職院校音樂教育專業，還可以單獨開班、單獨制訂人才培養方案，以達到最大程度的精準教學。當然，在中高職一體化教學模式之內，無論是面向多所中職院校畢業生的，還是面向某一所中職院校畢業生的人才培養方案，都以微調層面上的差異為主。

總而言之，高職院校音樂教育專業的發展和存續都面臨著巨大的挑戰，招生就業壓力、培養目標單一、教學模式陳舊、校企合作表淺都是不可規避的問題，這些問題雖然并非是音樂教育專業面臨的所有問題，但卻是核心的瓶頸問題。高職院校音樂教育專業必須以提升教師教學能力為根本，大刀闊斧地從培養目標入手修訂人才培養方案，以教科研工作為推動力，實現分層分類教學和中高職一體化教學模式，才能不斷提升人才培養水平，適應社會發展變化，滿足用人單位崗位需求，這是全面推進高職音樂教育專業的改革、轉型、發展和升級的必由之路。

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（李旭：陜西職業技術學院）