[摘  要]隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新技術(shù)大量涌現(xiàn)，以多媒體、微課、在線課堂等為主的教學(xué)手段在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在新興技術(shù)范式下，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)形式逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在進(jìn)行新一輪改革。作為我國(guó)高校教育戰(zhàn)略發(fā)展的新要求，新工科明確提出構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才，因此在新興技術(shù)范式下構(gòu)建新工科混合式教學(xué)方法，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。本文介紹了新工科的特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與缺陷，介紹了混合式教學(xué)的基本模式，并以《Android開(kāi)發(fā)技術(shù)》教學(xué)為例，探究了混合式教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐策略，希望為新工科教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]新興技術(shù)范式  新工科  混合式教學(xué)方法  《Android開(kāi)發(fā)技術(shù)》  創(chuàng)新實(shí)踐

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新興技術(shù)范式下面向新工科的混合式教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐研究”（編號(hào)：SGH20Y1422）。

引  言

長(zhǎng)期以來(lái)，工程教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，在社會(huì)進(jìn)步及民族復(fù)興中發(fā)揮了極為重要的作用。改革開(kāi)放以來(lái)，工程教育歷經(jīng)恢復(fù)、調(diào)整、擴(kuò)張、提升四個(gè)階段，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)變革及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部調(diào)整。在這一背景下，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)如雨后春筍，對(duì)工科人才培養(yǎng)提出了更高的要求。“新工科”這一概念在2017年被提出，形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“北京指南”，為工程教育發(fā)展及新型教學(xué)模式的探索積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，線下傳統(tǒng)講授教學(xué)與線上多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，能夠營(yíng)造真實(shí)的情境，構(gòu)建交互式課堂，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生反思，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能，是新工科教學(xué)方法創(chuàng)新的有效路徑。

新工科的概念與內(nèi)涵

1.新工科的教育概念

新工科是區(qū)別于傳統(tǒng)工科的一種教育類(lèi)型，其旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人員與管理人員，教育內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論知識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程、應(yīng)用知識(shí)以及管理技能等。傳統(tǒng)工科教育下文科、理科與藝術(shù)是并列關(guān)系。新工科教育模式下，學(xué)生不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)豐富的理論知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、制圖等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，并進(jìn)行工業(yè)操作技術(shù)訓(xùn)練，具備一定的工程設(shè)計(jì)能力與組織管理能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)工程技術(shù)實(shí)踐中的問(wèn)題予以解決。新工科建設(shè)的進(jìn)程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入程度不可分割，新工科的籌建為中國(guó)高等教育的發(fā)展指明了方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為新工科的建設(shè)注入了新的動(dòng)力。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求越來(lái)越高，課程是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵載體。

2.新工科的教育內(nèi)涵

傳統(tǒng)工科主要致力于工程技術(shù)科學(xué)的學(xué)習(xí)，通過(guò)接受工科教育掌握工程技術(shù)原理，并在具體實(shí)踐中運(yùn)用科技、工藝及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，有利于推動(dòng)現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)的發(fā)展。新工科則是現(xiàn)代高新技術(shù)下的產(chǎn)物，能夠滿足新興產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要，符合當(dāng)今時(shí)代定制化、動(dòng)態(tài)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征。新工科強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、技術(shù)、人文等多種教育內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)生的跨界整合能力，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型技術(shù)人才。新工科集中體現(xiàn)了學(xué)科交叉、科教融合、協(xié)同育人等教育理念，能夠滿足新興技術(shù)范式下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。新一輪的科技革命，技術(shù)核心是人工智能，產(chǎn)業(yè)形態(tài)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)，這一背景下，企業(yè)正在逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高校在人才培養(yǎng)上需要考慮企業(yè)的需要。企業(yè)如何轉(zhuǎn)型是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，高校的新工科人才培養(yǎng)需要有適當(dāng)?shù)某靶耘c實(shí)踐性，根據(jù)企業(yè)的需求制訂人才培養(yǎng)方案。各大高校定位不同，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，因此高校人才培養(yǎng)要明確定位，辦出特色。新工科人才培養(yǎng)需要把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，與企業(yè)一起研究探討人才新要求，這樣才能更好地制訂創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案。

新工科的教學(xué)現(xiàn)狀

基于新工科的學(xué)科特點(diǎn)及系統(tǒng)性因素，新工科的教學(xué)內(nèi)容普遍存在抽象、理論化等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)高度抽象的理論知識(shí)接受能力差，再加上新興技術(shù)日新月異的發(fā)展，對(duì)新事物缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，且學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展未能得到足夠的重視，在考核評(píng)價(jià)方面較為單一。

1.專(zhuān)業(yè)內(nèi)容抽象，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

理工科涉及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不僅繁多，而且具有一定的抽象性，知識(shí)點(diǎn)零碎且分散，理論知識(shí)體系龐雜，教學(xué)內(nèi)容枯燥。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以教師為中心，按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂效率低下。我國(guó)新工科起步晚，在教材及師資力量方面與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在較大的差距。多數(shù)工科教師在畢業(yè)后直接在高校任教，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)模式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，且課程抽象難懂，難以用生動(dòng)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)理論課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取僅限于書(shū)本及圖書(shū)館資料，學(xué)習(xí)不深入，無(wú)法做到舉一反三。

2.信息技術(shù)未融合，網(wǎng)絡(luò)資源利用差

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)新工科給予了高度重視，教育部于2017年推出了國(guó)家精品在線開(kāi)放課，助推新工科教學(xué)與信息技術(shù)的融合。在這一背景下，高校積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與新工科教育的融合，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。信息技術(shù)在新工科教育領(lǐng)域的全面貫徹，意味著現(xiàn)代教育改革的新階段。但線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非替代關(guān)系，其作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但從當(dāng)前新工科教學(xué)的現(xiàn)狀看，大部分院校在新工科教學(xué)中未能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，部分院校盡管引入了多媒體設(shè)備及在線教學(xué)資源等，但落實(shí)較差。

3.專(zhuān)業(yè)技術(shù)更新快，課堂教學(xué)時(shí)間有限

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，新興技術(shù)層出不窮，設(shè)計(jì)周期短，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師難以將所有的新技術(shù)、新理念傳達(dá)給學(xué)生，由于知識(shí)點(diǎn)零碎、涉及領(lǐng)域廣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)安排不合理，降低了學(xué)習(xí)效果。新工科強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力及信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。若仍采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)，學(xué)生地位得不到體現(xiàn)，課堂參與度不高，會(huì)影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，對(duì)前沿技術(shù)不了解、掌握不佳，降低了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，影響課堂教學(xué)效果。

4.評(píng)價(jià)模式較為單一，缺乏生命周期評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方面，新工科教學(xué)目前仍采用單一評(píng)價(jià)模式，主要考查形式是學(xué)生的課后作業(yè)與期中、期末考試，缺乏對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂參與及線上線下學(xué)習(xí)情況的評(píng)估。且課堂評(píng)價(jià)的主體是教師，由教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)作出評(píng)估，給定最后的意見(jiàn)，學(xué)生與企業(yè)人員等未能參與其中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不夠全面，未能反映出人才培養(yǎng)目標(biāo)。

混合式教學(xué)的基本模式與特點(diǎn)

混合式教學(xué)其學(xué)習(xí)階段主要分為課前自主學(xué)習(xí)、課中線下教學(xué)與課后訓(xùn)練拓展三個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)步驟的一一開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。

1.混合式教學(xué)的基本模式

一般而言，混合式教學(xué)是指在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)方式相結(jié)合，其能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究。混合式教學(xué)盡管沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但均強(qiáng)調(diào)發(fā)揮線上與線下兩種方式的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生作為中心，避免滿堂灌輸，通過(guò)多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。目前混合式教學(xué)主要可以分為以下幾種模式：①線上線下混合模式。該模式是混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，其主要利用線上教學(xué)資源，在課前階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得課堂講授更加具有方向性與目的性。在課堂上學(xué)生與教師之間建立起良好的互動(dòng)交流關(guān)系，課堂進(jìn)展順暢，被廣泛應(yīng)用于新工科教學(xué)中。②基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合模式。該模式下的混合不再是單一的線上線下混合，而是在教學(xué)策略方面的混合，通過(guò)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。③“學(xué)”與“習(xí)”的混合模式。學(xué)習(xí)的最高層次是應(yīng)用于實(shí)踐，“學(xué)”的目的是解決實(shí)際性問(wèn)題，通過(guò)“習(xí)”在具體實(shí)踐中應(yīng)用“學(xué)”的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次的目的。④學(xué)習(xí)與工作的混合模式。這一教學(xué)模式又被稱(chēng)為嵌入式教學(xué)，是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的一種教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐環(huán)境，不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能夠幫助學(xué)生做未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。

2.混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，教師在線下結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。以計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，該課程知識(shí)點(diǎn)比較零碎，利用線上教學(xué)資源能夠打破時(shí)間空間的限制，充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)線下學(xué)習(xí)則能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升了教學(xué)的靈活性與便捷性。混合式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，線上自主學(xué)習(xí)與線下小組模式的合作學(xué)習(xí)，均能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，教師起到引導(dǎo)的作用，有利于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究、合作能力的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一方面可以自主學(xué)習(xí)，另一方面與小組中的其他學(xué)生一起交流、合作，能夠進(jìn)行思維碰撞與交互，提升教學(xué)效果。

新興技術(shù)范式下面向新工科的混合式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

隨著教育信息化戰(zhàn)略的推進(jìn)以及國(guó)家政策的推動(dòng)，教育正趨于智能化與數(shù)字化。混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更能適應(yīng)信息化和智能化的發(fā)展趨勢(shì)，更適合新時(shí)代的學(xué)習(xí)者。新興技術(shù)范式下新工科立足教育教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展和線上線下教學(xué)的深度融合，不斷推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。本文以《Android開(kāi)發(fā)技術(shù)》教學(xué)為例，探究了面向新工科的混合式教學(xué)創(chuàng)新策略。

1.課前自主學(xué)習(xí)階段

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將問(wèn)題作為導(dǎo)向，以小組的形式啟發(fā)學(xué)生合作探究。通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前一周，教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上觀看《Android開(kāi)發(fā)技術(shù)》教學(xué)視頻，下載配套的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集豐富的教學(xué)資源。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，設(shè)置難易不同的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：①你對(duì)Android的發(fā)展歷史了解多少？②Android開(kāi)發(fā)對(duì)環(huán)境有哪些要求？③Android應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)思路及基本構(gòu)成？④Android應(yīng)用程序的工作原理是什么？根據(jù)問(wèn)題的不同，學(xué)生自由選擇加入其中一個(gè)小組，在課下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等途徑收集整理資料，然后在班級(jí)群里對(duì)作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行討論。在這一階段，教師不參與指導(dǎo)，僅對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.課上交流活動(dòng)

良好的課堂導(dǎo)入是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引入生動(dòng)的案例或?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。在《Android開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程導(dǎo)入中，可以向?qū)W生提問(wèn)：開(kāi)發(fā)Android程序有什么作用？Android開(kāi)發(fā)對(duì)我們的生活有什么影響？可以針對(duì)上述問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)討論，也可以在完成授課后由學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題作答。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同以及難易程度設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如在基本語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)有所了解。教師可以結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及反饋的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題及教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。為便于學(xué)生理解，可以引入多媒體為學(xué)生展示生動(dòng)的例子或進(jìn)行課堂演示。教師應(yīng)采用理論講解與案例引入相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生理解與記憶，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在網(wǎng)絡(luò)和線程教學(xué)中，可以引入多人簡(jiǎn)單即時(shí)通信軟件的典型案例，為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。課堂線下教學(xué)師生面對(duì)面交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，掌握學(xué)生狀態(tài)，通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在課前5分鐘，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，并更新現(xiàn)有的知識(shí)庫(kù)。將所學(xué)的一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。在課堂上還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。隨著混合式教學(xué)模式的發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨課堂、學(xué)習(xí)通，通過(guò)手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通，課件及相關(guān)視頻也能夠在課堂上發(fā)布、呈現(xiàn)，全面覆蓋課堂教學(xué)全過(guò)程，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平臺(tái)的簽到功能可以實(shí)時(shí)反映學(xué)生的出勤情況，可以有效督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。《Android開(kāi)發(fā)技術(shù)》教學(xué)注重操作，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往全程操作的方式，通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂與教師共同完成操作。通過(guò)雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能活躍課堂氣氛。利用平臺(tái)自帶功能進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，當(dāng)堂給出測(cè)試結(jié)果，便于教師掌握學(xué)生存在的共性問(wèn)題，予以統(tǒng)一解答。疫情期間，高校線下課堂教學(xué)受到了影響，而居家在線學(xué)習(xí)可以有效解決該問(wèn)題。居家學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通雙屏實(shí)時(shí)直播互動(dòng)，利用答題器、拍照上傳等手段，提升實(shí)際參與感。此外，居家學(xué)生可在線上提交作業(yè)，教師及時(shí)批改后在線上反饋學(xué)習(xí)情況，全力保障每一名學(xué)生順利開(kāi)課。

3.課后自主探究

課后的拓展訓(xùn)練與鞏固是保障學(xué)習(xí)有效銜接、提升學(xué)習(xí)效果的良好路徑。教師應(yīng)采取思維導(dǎo)圖的方式對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行自主拓展訓(xùn)練，要求學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)日所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并繪制出思維導(dǎo)圖，注重與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，繪制一幅思維導(dǎo)圖，使得課程不同單元的知識(shí)點(diǎn)形成完整的知識(shí)體系。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，可以在課下為學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)水平測(cè)試，教師登錄系統(tǒng)能夠掌握學(xué)生的作答情況并批注意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)，平臺(tái)可以反饋給教師進(jìn)行解答。除此之外，教師可以將教學(xué)相關(guān)內(nèi)容上傳到在線教育系統(tǒng)中，供學(xué)生隨時(shí)觀看。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，可以為學(xué)生布置與教材相關(guān)的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在周末或假期進(jìn)行閱讀打卡，并在班級(jí)群里分享自己的感悟與思考。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)估

作為混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果評(píng)估是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的總結(jié)與反映。線上考核內(nèi)容主要包括課后習(xí)題、中期測(cè)試與期末測(cè)試三個(gè)部分。課后習(xí)題由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行判定，分值為100分，主要用于學(xué)習(xí)效果的檢查，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。中期測(cè)試主要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，期末測(cè)試重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合編程能力。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果評(píng)估有所不同，混合式教學(xué)除教師評(píng)估外還包括個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)三個(gè)部分。其中個(gè)人評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、課堂參與情況、對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的貢獻(xiàn)情況以及在線學(xué)習(xí)情況等，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)全面的了解。小組評(píng)價(jià)主要是小組成員圍繞探討問(wèn)題或?qū)嵺`項(xiàng)目學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間的互評(píng)能夠真實(shí)反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況。課程網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用情況。混合式教學(xué)模式下學(xué)生應(yīng)用在線教學(xué)資源的頻率高，閱讀時(shí)間長(zhǎng)，可反映學(xué)生學(xué)習(xí)課程、參與討論及作業(yè)上交的情況等。多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)估模式能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)  語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)充分利用了傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)。基于新工科的綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，應(yīng)用混合式教學(xué)能夠提升學(xué)生的自主探究能力與綜合實(shí)踐能力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，拓寬知識(shí)廣度與深度。多元化評(píng)價(jià)模式推動(dòng)了多方面立體教學(xué)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)面向新工科的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，具有較高的推廣價(jià)值。

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（馬軍紅：西安外事學(xué)院）