[摘  要]本文將“四位一體”雙創(chuàng)實踐體系引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，將創(chuàng)業(yè)實踐、競賽實踐、青紅實踐、科普實踐與普通高校創(chuàng)客空間的特點相結合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐型人才培養(yǎng)方案和制度體系，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育氛圍，充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂的聯(lián)動作用，構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價體系，探索出多方資源協(xié)同作用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務的規(guī)律。這對提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量、推進高校人才培養(yǎng)范式改革以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。

[關鍵詞]雙創(chuàng)實踐體系  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)  實踐體系

2021年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學改革研究項目，“四新”背景下地方本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系構建與培養(yǎng)模式研究（編號：21BG027），楊海波主持。陜西省教育科學規(guī)劃課題：新工科背景下普通高校創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的構建研究（編號：SGH20Y1087）。

引  言

近年來，國內外學者都十分重視工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。2016年7月，教育部印發(fā)《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，明確提出將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標。此外，自2012年首屆中國高等工程教育峰會提出“新工科”的概念后，教育部積極推進新工科建設，2018年9月，教育部、工業(yè)和信息化部以及中國工程院聯(lián)合發(fā)布《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，新工科建設最大的核心在于工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。

高校創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間等機構作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高地，是大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要載體與平臺。高校創(chuàng)客空間實踐體系構建是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學科研與實踐緊密結合的關鍵。高校創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構建與探索是突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵。高校創(chuàng)客空間能破除學科壁壘，基于多元學科打破專業(yè)界限，集成創(chuàng)新、跨界融合，是高校適應新時代要求、推進一流本科教育的重要途徑。

如何進一步以“新工科”為背景加強普通高校創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的研究與實踐，有效利用學院、教師和社會各界資源，構建以學生為中心的普通高校創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到創(chuàng)客空間的日常工作中，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)，讓高校的不同學科思維進行交叉融合，產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法并將項目落地實踐，是高校創(chuàng)客空間應當深入思考和亟待解決的重要問題。

普通高校創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系存在的問題

現(xiàn)階段，普通高校都建設了創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間等物理空間，但是這類空間在運行過程中由于政策、師資、資金、管理等方面的限制，存在諸多問題，具體如下：

1.普通高校的創(chuàng)客空間尚未建立規(guī)范完整的課程體系

創(chuàng)客課程的設置需要具備研創(chuàng)性、整合性和協(xié)同性等特征，課程內容體系需要具有較強的綜合性、交叉性和包容性，使每個學生既是研究者又是創(chuàng)造者，在課程教學中提升問題解決能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，普通高校尚未針對創(chuàng)客教育設立專門的課程，導致創(chuàng)客教育課程的開展情況參差不齊。目前普通高校廣泛開展的創(chuàng)客教育活動，普遍由沒有受過專門訓練的創(chuàng)客教師任教，大多是由其他學科教師兼任，這就帶來了許多問題：一是部分教師對創(chuàng)客教育的認知不全面，將創(chuàng)客指導等同于就業(yè)指導，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不足。二是部分教師未能轉變教學模式，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，不能將自身角色轉換為創(chuàng)客活動的引導者、監(jiān)督者和管理者，阻礙了學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。三是指導教師專業(yè)背景單一，跨學科思維缺乏，創(chuàng)造能力不足，知識結構較為狹窄。四是難以處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時間成本問題，這就導致許多需要高耗時、高強度投入的優(yōu)質項目難以產出。大學生創(chuàng)客素養(yǎng)的培育需要遵循教育規(guī)律，因此，通過線上線下相結合，打造一批創(chuàng)客教育“金課”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與不同專業(yè)知識體系、不同課程進度相互配合，增加學識和學分，內化到學生培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化，是普通高校創(chuàng)客教育的關鍵。

2.普通高校的創(chuàng)客空間尚未完善實踐體系

普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目重“產出”、少“培育”的現(xiàn)象普遍存在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目缺少實踐平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺少具體指導與相關輔導，創(chuàng)客空間不僅應提供大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的物理空間，也應該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“賦能”。普通高校的創(chuàng)業(yè)項目多，但是具體落地的項目較少，創(chuàng)業(yè)項目的示范引領作用不明顯，不能很好地發(fā)揮模范作用，項目對接本地產業(yè)、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力差。學生參加學科類競賽多，參與創(chuàng)新類競賽則相對較少，部分高校忽視學生在實踐過程中的創(chuàng)新能力培育和引導，也忽視帶領青年學生進行學科思維交叉融合的文化交流活動。另外，競賽的組織和開展可以引導和推動高校創(chuàng)客教育的運行，然而，普通高校鮮有完備的競賽制度，缺失相應的過程管理制度。因此，應悉心培育項目，加強學生在創(chuàng)業(yè)項目、青紅項目、科技競賽過程中的實踐平臺建設，讓學生在項目中完成自身的知識重構與能力建設，也讓不同的學科思維進行碰撞，以產生更多創(chuàng)新想法。

3.普通高校創(chuàng)客空間的雙創(chuàng)示范功能不突出

普通高校創(chuàng)客空間是向本校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并輻射周邊的重要基地。通過創(chuàng)客空間以創(chuàng)意為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，調動大學生主動獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積極性。在實際的動手與實驗操作過程中教授學生科學方法，在授人以漁的基礎上，通過溝通交流調動學生的參與度，充分挖掘協(xié)作與集體性智慧，從而樹立具有勇于創(chuàng)新、不斷探索的科學精神。普通高校創(chuàng)客空間沒有規(guī)范科普活動，活動組織不規(guī)范，致使活動形式大于內容，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面并未有實際提升。高校沒有促進學生參與創(chuàng)客活動的激勵機制，學校的創(chuàng)客文化氛圍和意識導向亟須得到加強。

高校創(chuàng)客空間“四位一體”雙創(chuàng)實踐體系介紹

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育內容及作用規(guī)律的研究，本文從第二課堂的角度，研究建立四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目開展的選擇機制和長效機制，包括創(chuàng)業(yè)實踐、競賽實踐、青紅實踐、科普實踐。在此基礎上，采用科學合理的方法通過設計評價內容對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果進行評價，進而構建科學合理的評價體系。通過上述幾個方面的研究，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論成果，為陜西科技大學創(chuàng)客空間建設以及人才培養(yǎng)提供指導。

創(chuàng)業(yè)實踐就是形成包括創(chuàng)業(yè)項目遴選方式、項目的孵化與培育和項目評價體系構建在內的創(chuàng)業(yè)項目教育制度體系。競賽實踐包括競賽資源整合機制、項目雙向選擇機制和項目開展長效機制，其實質是集中競賽資源，構建人才項目雙向選擇機制。青紅實踐是確定項目形式與來源、建立日常工作制度、構建項目評價體系，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動社會實踐項目，促進項目可持續(xù)以及落地。青少年科普教育是在培養(yǎng)青少年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的基礎上，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新鮮血液，提高青少年的創(chuàng)新實踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化、年輕化，形成長久發(fā)展機制。這四種類型的實踐目的、方法與功效各不相同。

普通高校創(chuàng)客空間“四位一體”雙創(chuàng)實踐體系從創(chuàng)業(yè)實踐平臺、競賽項目孵化平臺、青年紅色筑夢之旅、青少年科普教育四個側重點不同的內容展開，從創(chuàng)業(yè)機會的攫取到創(chuàng)業(yè)思想的升華，都有一定的路徑規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)項目的遴選方式不局限于過去優(yōu)秀項目的重復，反而將重點集中于項目的創(chuàng)新性、落地性，改變思想與行動力不能前后一致的問題。在項目的孵化與培育階段，要保證項目達到初始發(fā)展條件，完善項目評價體系的構建，既能通過已有的項目策劃方案挖掘項目背后的價值，又能在此基礎上找到問題并形成解決方案。最終達到形成項目制度教育體系的目的，在項目初選階段打下良好的發(fā)展基礎。

在準備競賽項目孵化平臺時，要努力達到“三制共存”，即競賽資源整合機制+項目雙向選擇機制+項目開展長效機制。三種機制相互聯(lián)系、相互促進，競賽資源的整合為項目雙向選擇奠定了堅實的基礎，只有項目負責人與培育項目平臺達成合作才能更好地進行雙向選擇，才能長久地發(fā)展有前景的項目。也只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目背后的價值才能被深挖出來，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目真正發(fā)揮自己的價值，促進社會發(fā)展更為全面和細致。

青年紅色筑夢之旅，是將青少年的創(chuàng)新思維與紅色記憶緊緊相連的紐帶與展示的平臺，項目形式與來源更為多樣。這是讓紅色文化在新世紀重新散發(fā)應有魅力的一大途徑。近年來國家一直大力推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，2021年正值中國共產黨建黨100周年，星星之火與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相互輝映，碰撞出許多火花。而青年學子更應該從中汲取優(yōu)秀精華，運用所學將紅色文化賦予時代的內涵與魅力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動實踐項目落地，形成“紅色文化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，讓更多人能夠堅定文化自信的道路，讓紅色文化在如今的現(xiàn)代化社會熠熠生輝，讓優(yōu)秀革命前輩的光芒指引中華兒女走向民族復興之路，堅定踏上青年紅色筑夢之路。

青少年的科普教育在其中顯得尤為重要。培養(yǎng)青少年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可以讓青少年的思維更加活躍敏捷，以此激發(fā)他們對現(xiàn)實生活的思考，讓思維服務于生活并超越現(xiàn)有生活，才能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的雛形。培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新鮮血液，從方案的形成到打磨，這個過程既是傳承也是發(fā)展。最重要的是，通過培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，可以提高青少年的創(chuàng)新實踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化、年輕化，形成長久的發(fā)展機制。

普通高校創(chuàng)客空間“四位一體”雙創(chuàng)實踐體系構建的對策

1.創(chuàng)客教育與實踐教育相融合

將創(chuàng)客教育與實踐教育融入人才培養(yǎng)中，構建完善的創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度和實踐體系。以學校全面培養(yǎng)具備“兩創(chuàng)”精神的全新人才為契機，對專業(yè)培養(yǎng)方案創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)提供有力支撐，進一步凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在創(chuàng)客空間的教育模塊中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為課題，開設圍繞老師與學生的啟發(fā)式課程，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；在創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模塊中，結合學生與項目特點，在全校實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐、競賽實踐、青紅實踐、青少年科普教育實踐四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系；進一步加大創(chuàng)客空間優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊與創(chuàng)客的聯(lián)系，設立專項聯(lián)系的項目，由創(chuàng)業(yè)團隊帶隊實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)客實踐能力，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作奠定基礎。研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)新意識和能力的作用效果，進一步完善創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程建設，激發(fā)全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識。研究建立創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐激勵制度，充分發(fā)揮專業(yè)教師、輔導員和學生的參與熱情。研究合理分配創(chuàng)客空間的區(qū)域，形成種子區(qū)域、功能區(qū)域、成熟區(qū)域。基于上述幾個方面，結合全體學生的特點，探索出學生創(chuàng)新活動的引導、培養(yǎng)和管理機制，針對創(chuàng)客空間建立一整套行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐制度體系。

2.搭建第二課堂

構建普通高校以創(chuàng)客空間為依托的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在現(xiàn)實中的充分應用。學校已經(jīng)為全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，如何將該課程應用于實踐，是進一步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵，而創(chuàng)客空間的第二課堂能夠使基礎課堂的知識得到內化和深化，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育的重要延伸。創(chuàng)客空間將針對學生特點，結合自身優(yōu)勢，整合平臺資源，推動資源共享化，讓全校學生享受便利。以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊新疆沙拉木商貿有限公司和“畫個小鎮(zhèn)——特色文化小鎮(zhèn)護航者”等青年紅旅項目作為實踐項目，搭建創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)實踐基地，使實踐深入到創(chuàng)業(yè)活動中，不僅可以提升學生的實踐能力，也能將實踐成果落地轉化，服務社會。以“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”和“互聯(lián)網(wǎng)+”、“金相大賽”、“環(huán)保科技競賽”和科技型社會實踐等品牌競賽為主要抓手，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的全員覆蓋。在組織形式上探索發(fā)展管理的新模式，對于組織內部而言，可以參考職能制組織形式，針對競賽、宣傳、日常事務等問題分塊進行管理，各部門內部形成一套自上而下的管理體制，部門負責人同創(chuàng)客空間負責人對接，進而實現(xiàn)整個組織的有效管理；在同各入駐團隊的簽約、管理、服務中，可以學習矩陣型組織形式，創(chuàng)客空間為入駐團隊提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間和資源支持，各入駐團隊相對獨立地進行研究和實踐，同時加強入駐團隊和創(chuàng)客空間內部的交流和互動，形成內外互聯(lián)、相互促進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，實現(xiàn)由創(chuàng)業(yè)團隊帶隊實踐、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)客實踐能力的目的。建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和學校學院科研項目的雙向選擇機制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的長效機制。通過上述研究揭示第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用規(guī)律，實現(xiàn)課堂內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效聯(lián)動。

3.多方協(xié)同合作

將創(chuàng)客空間的建設重點落實在實踐性平臺體系建設上，打造以創(chuàng)業(yè)實踐、科技競賽實踐、青年紅旅實踐、青少年科普教育實踐四位一體化的平臺。充分利用國家政策紅利和資金、平臺，在大力倡導“雙創(chuàng)”的大環(huán)境下，引導學生增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從哪里來，到哪里去，真正實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進科技發(fā)展和經(jīng)濟增長的作用。招納校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)客空間，同時以學院為紐帶，匯聚大量行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)及校友和科研院所與孵化基地等校外優(yōu)勢資源。研究如何引導學生積極利用校內科研資源，探索建立創(chuàng)客空間平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開放機制，充分發(fā)揮創(chuàng)客空間的平臺作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的硬科技含量。研究校外導師聘請、共享儀器設備場地等校內外資源的引入途徑和機制，實現(xiàn)校外孵化機構平臺的優(yōu)勢互補，共同指導作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。在此基礎上，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐持續(xù)循環(huán)改進的機制，達到學生受益和社會滿意的效果。

4.實施科學合理的實踐評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的開展涉及到雙創(chuàng)師資隊伍建設、雙創(chuàng)項目、創(chuàng)客空間管理與運行機制等方面，是一項復雜的系統(tǒng)工程。學生的實踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新成果和社會評價等是衡量雙創(chuàng)教育成效的重要方面，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐需要以大量的設計和實驗為基礎，研究設計合理的評價指標顯得尤為重要。基于這兩個方面，研究建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價指標體系，選取一定數(shù)量的專家對各層指標進行調查打分，并建立評價模型。研究設計調查問卷，隨機選取創(chuàng)客空間入駐學生團隊進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果調查，進一步修正評價指標，構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐評價體系不是憑空而來的，雖然該機制是以高校為平臺，但仍可以參考社會組織的評價指標體系，比如營利組織常用的平衡記分卡，通過財務、客戶、內部運營、學習與成長四個角度衡量績效，應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺則可以將創(chuàng)新成果、入駐團隊、內部運營和實踐及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等作為評價的指標。同樣可以作為參考的還有管理模塊理論，通過分析組織的成本、投入與產出的關系以及效率，得到對于組織一定時期內工作的考核結果，類推到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺即為對平臺建設和維護成本、投入與成果的轉化關系以及獲獎數(shù)量、社會評價、成員技能掌握等方面進行考核。以“基于普通高校創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構建與探索”為主要研究對象，結合創(chuàng)客空間的特點，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐型人才培養(yǎng)方案和制度體系，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂的聯(lián)動作用，構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價體系，充分調動二級學院、教師和社會各界的積極性。

結  語

本文將“四位一體”雙創(chuàng)實踐體系引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐制度體系中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系和制度體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供指導，進一步規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的組織管理形式，建立多層次的協(xié)同指導機制，并構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育評價體系。解決了實踐體系不完善、課程體系不規(guī)范的問題，進一步豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育形式，為開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供參考。下一步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系應該進一步推廣應用，在促進陜西高校創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學質量的提高，培養(yǎng)造就一批高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的同時，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)始終與國情教育密不可分，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，激勵廣大青年學生在為祖國、為民族、為人民的不懈奮斗中立大志、明大德、成大才、擔大任，培養(yǎng)造就擔當民族復興大任的時代新人，才是探索創(chuàng)客空間實踐體系的最終目的。

參考文獻：

[1]葉靜漪.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考——以北京大學為例[J].高校輔導員學刊，2016，8（6）.

[2]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-04）. http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201505/t20150514_188069.html.

[3]樊繼軒.新時代河南地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策研究——基于人才強省戰(zhàn)略的視角[J].黃河科技大學學報，2018，20（6）.

[4]楊岳，關成立.雙創(chuàng)背景下高職院校專業(yè)教育及評價體系的研究[J].教育現(xiàn)代化，2020（79）.

（趙睿、楊海波、陳英、周芬：陜西科技大學教務處；李雨霏、何雨晴：陜西科技大學經(jīng)濟與管理學院）