“雙減”就是要進一步減輕義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，尊重教育規(guī)律，因材施教，釋放學生的生命活力，辦人民滿意的教育。中小學作業(yè)的現(xiàn)狀與新時代的教育需要表明，在符合教育科學規(guī)律的尺度內(nèi)，作業(yè)才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

一、難易適中的“難度”

長期以來，中小學為了提高學生的應(yīng)試速度與技能等，將作業(yè)與小升初、中考、高考等選拔考試對應(yīng)起來，導致中小學生作業(yè)存在繁、難、偏、舊的問題。這類作業(yè)突出的特點是強度大，以提高學生單位時間的答題效率為目的；形勢與內(nèi)容較為單一，即遵循“考什么、教什么、做什么”的思路來布置作業(yè)，缺乏設(shè)計等。毫無疑問，這類作業(yè)對于提高考分具有一定的作用，但是也嚴重地影響了學生的學習興趣與整體素養(yǎng)的發(fā)展。同時當前中小學教師教育理論基礎(chǔ)普遍薄弱，教師們往往簡單認為，難度大的作業(yè)才能激發(fā)學生的學習能力，因此傾向于出偏題、怪題、舊題訓練學生。心理學研究表明，難度適中的學習任務(wù)更有利于激發(fā)學習興趣。

從作業(yè)功能看，作業(yè)具有轉(zhuǎn)識成智、轉(zhuǎn)學成趣的作用。設(shè)計出激發(fā)學生學習興趣的作業(yè)是教師的教學任務(wù)之一。當前幼兒學習小學化，小學教學中學化等“超前學習”已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學生的接受狀況設(shè)計作業(yè)。教育心理學研究表明，并非學習難度越大，學習效果就越好，適中的學習難度可以讓學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，更有利于提升學生學習興趣。

二、循序漸進的“梯度”

學科知識具有層次性，教師要合理安排學習順序。循序漸進的學習是科學教育的體現(xiàn)，也是高效學習的保證。學科學習具有系統(tǒng)性，這也是學校教育優(yōu)于自學的原因之一，因此教師在進行教學設(shè)計時，需要深入掌握學科知識內(nèi)容的體系框架，清晰地掌握學生的學能學情，進而在學科知識體系與學生已有的知識結(jié)構(gòu)中建立起有意義的聯(lián)結(jié)。作業(yè)是學習的核心內(nèi)容，是舊知引發(fā)新知，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ幕顒樱彩菍W習主體性形成的重要過程，因此根據(jù)實際學習目標，為學生設(shè)計合理的梯度作業(yè)尤為重要。

當前教學實踐中，諸多學校作業(yè)具有隨意性，繁難偏舊、機械重復性作業(yè)過多，影響學生學習興趣，降低學生學習效率。作業(yè)是需要設(shè)計的，尤其要結(jié)合學生學情、所學內(nèi)容以及作業(yè)功能予以精心設(shè)計。因此教師設(shè)計作業(yè)要緊扣所教內(nèi)容，根據(jù)知識的難易程度、邏輯關(guān)系、學習心理等要素進行設(shè)計。

三、以生為本的“長度”

作業(yè)的設(shè)計必須以關(guān)懷學生的成長為本。以生為本的“長度”包含有兩層含義：一是作業(yè)量要考慮學生的承受力；二是作業(yè)要具有典型意義，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從當前的教學現(xiàn)狀看，以考代練已經(jīng)成為諸多名校抓考試成績的主要方式。教師必須承認學生學習能力的差異，設(shè)計的學習任務(wù)要尊重學生的差異性，分層分類布置作業(yè)，讓不同層次的學生在自己已有的基礎(chǔ)上有所提高。

典型性的作業(yè)具有三個基本特征：（1）具有高度的凝練性，即作業(yè)能夠很好地總結(jié)概括所學知識，并引發(fā)學生探究所學內(nèi)容的愿望；（2）與學生已有知識具有高關(guān)聯(lián)性，有利于調(diào)動學生利用已知學習未知；（3）與學科的核心素養(yǎng)具有一致性。當前過度的碎片化知識訓練作業(yè)并不能幫助學生提升核心能力，即使學生完成了，但因為沒有納入學生的知識結(jié)構(gòu)，這些知識不久就會被遺忘。教師只有針對學情與所教學科內(nèi)容，精心設(shè)計具有啟發(fā)性的作業(yè)才能使得作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、激活思維的“角度”

當前各科課程標準均將學科思維作為其核心素養(yǎng)，因此如何調(diào)動學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與思維能力，成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。當前教學與作業(yè)均存在培養(yǎng)學生積極思維不足的問題，死記硬背的作業(yè)較多。這種大量的機械性抄寫占據(jù)了學生嘗試、想象、聯(lián)想、反思等思維空間，剝奪了體驗感悟等學習過程，用死記硬背的方式縮短了學習的思維過程，代之以答案的知識性記憶。這種以復制答案為目標的教育，使學生思維模式化、標準化，難以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

當前部分中小學布置作業(yè)隨意性過強，缺乏整體精心的設(shè)計，降低了學生做作業(yè)的積極性與學習效率。過多抽象符號性知識的記誦練習對學生的思維與情感提升沒有幫助，反而占用了大量的學習時間與精力，這是當前義務(wù)教育階段學生作業(yè)最為突出的問題。大數(shù)據(jù)信息化時代，這些符號性知識隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得。教師應(yīng)著眼于學生學科思維的培養(yǎng)，設(shè)計出能提升學生思維能力的作業(yè)。

五、疏密相間的“密度”

作業(yè)的設(shè)計講求效率，因此作業(yè)的量與時間間隔都是值得深入研究的課題。長期受“勤能補拙”“熟能生巧”等思維的影響，部分教師將以培養(yǎng)情智為核心的教育活動簡單等同于技能訓練。效率是單位時間的勞動產(chǎn)出，諸多通過題海戰(zhàn)術(shù)來達成的技能訓練盡管提高了考試分數(shù)，但因其目標達成單一，學生學習效率并不高。一切為了單純的考試，忽視德智體美勞的均衡發(fā)展，不顧學生的承受力，用大量高密度的練習題訓練學生，嚴重剝奪了學生的休息與思考時間，損害著學生的身心健康。

中小學作業(yè)應(yīng)該疏密有致，針對不同的學習內(nèi)容確定作業(yè)的量與次數(shù)，不可機械操作。對于核心知識的學習，如基本概念與基本原理的學習，需要多一些理解與運用性作業(yè)，使學生能夠深入理解這些核心知識，為學科的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使學生能夠運用基本原理舉一反三，理解與運用基礎(chǔ)知識。教師要盡量給學生留出時間消化吸收所學的基本內(nèi)容，從而建構(gòu)起自己的知識體系。

六、因材施教的“精度”

作業(yè)的“精度”決定了“密度”，良性的作業(yè)在精而不在多。提升作業(yè)設(shè)計精度，需要教師明確作業(yè)目標，針對不同學情，設(shè)置符合目的與符合規(guī)律的作業(yè)，形成“課堂—作業(yè)—評價—課堂”的閉循環(huán)教學過程。作業(yè)根據(jù)其功能可以分為診斷性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、提升性作業(yè)、預習性作業(yè)等不同類別，作業(yè)內(nèi)容與要求應(yīng)根據(jù)類別有所區(qū)別。如診斷性作業(yè)應(yīng)重視作業(yè)的整體性設(shè)計，重視監(jiān)測學生作業(yè)的過程，其中包括對學生學習態(tài)度與能力等要素的監(jiān)測；提升性作業(yè)要在學生對基礎(chǔ)知識理解與掌握的基礎(chǔ)上，提升練習任務(wù)的靈活度，培養(yǎng)學生的學科思維能力。

“雙減”不是簡單地降低作業(yè)的要求，而是以提升教學效率為根本，改變長期以來以“高耗低效”的作業(yè)與考試為抓手的教學方式，改變學校、家庭、社會的觀念，優(yōu)化整個教學系統(tǒng)，并且對影響教育規(guī)律與質(zhì)量的各種社會要素予以重新配置，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

本文系2020年度陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“陜西省薄弱中學幫扶案例研究”的研究成果（項目編號：SGH20Y1068）。

作者單位：陜西師范大學