七年前，我帶著陜西學前師范學院的囑托和期待走上鄉村學校講臺，成為一名鄉村教師，既忐忑又激動。面對一張張稚嫩的笑臉，我看到的滿是希望與活力，我想讓這群“小豆丁”擁有智慧、快樂、勇敢、自信，但不知該從何下手，于是試圖從閱讀中尋找答案。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。兼任班主任和語文教師的我，在工作中經常遇到各種各樣的問題，我總會不由自主地問自己：

為什么有些學生很努力但成績無法提升？

為什么教學設計環節完整內容細致具體但學生反應卻不理想？

為什么有些學生喜歡和老師親近，有些同學和老師的關系疏遠？

……

為解決這些問題，我開始閱讀一系列教育教學專著，如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、李政濤《教育常識》、于永正《我的教育故事》、閆學《和蘇霍姆林斯基學當班主任》等。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。求知路上并不是一帆風順，我嘗試心平氣和的跟學生交流，結果是他們的吵鬧聲更加激烈；我試圖讓學生養成閱讀習慣，家長卻反映一年級開始閱讀，太早了……始料未及的困難擺在面前。我開始懊惱甚至自我懷疑，但我除了堅持別無選擇。

于是，我頂著壓力繼續帶領學生閱讀，一年級時，學生很多字還不認識，我就利用中午吃完飯的時間把學生分成4-6人讀書小組，分組帶領他們閱讀《大衛不可以》《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》等繪本故事。一年級，引導學生看圖理解故事，根據圖片猜測文字，慢慢的，學生對閱讀有了初步認識；為了培養學生濃厚的閱讀興趣，二年級，帶領學生閱讀整套《少年兒童百科全書》，圖書以漂流的形式在全班輪流傳閱，細心的同學還給書包了書皮；三年級，我利用午休前時間，到宿舍為學生讀書，學生在故事中進入夢鄉。我一邊帶領學生讀書，一邊鼓勵他們交流讀后感受，大家七嘴八舌議論著，說出了個人的感受與收獲：

有的同學對埃及金字塔充滿興趣，說他長大后一定要去埃及，親眼看看法老陵墓長什么樣子；有的同學在書中認識了恐龍家族中的劍龍、三角龍、雷龍；還有的同學按照書中的步驟去養蠶，在她悉心照料下蠶寶寶可以吐絲了。閱讀活動培養了興趣，拓寬了眼界，豐富了知識。閱讀的魅力就在于潤物細無聲影響——深刻而持久。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。隨著閱讀量增加，自己在工作中遇到的諸多教育教學問題如抽絲撥繭般明朗。但這還遠遠不夠，教育的根本任務是立德樹人，教育目的在于學生從容面對未來。未來的世界是什么樣子？未來的祖國需要什么樣的人才？作為教師，我們必須著眼于未來，用發展的眼光看待如今的教育。思考這一問題時，《核心素養與學習的變革》對我影響巨大，書中觀點“所有的學科，都不應該只是教書，而要借助學科來育人，讓學生在學習的過程中有價值感，讓學生因為學習而快樂并具備尋找快樂的能力，讓學生面對不確定的未來充滿希望，并具備在未來沖浪的本領，這才是教育的真諦”振聾發聵，令我豁然開朗。我努力營造輕松愉悅的學習氛圍，組建3—4人學習小組，學生在同伴互助中快樂的學習。同時，我力求營造民主平等的班級交流氛圍，許多鄉村學生成長環境較為單一，性格稍顯內向，不愿意跟老師溝通，我耐心細致的傾聽他們的內心訴求，幫助他們放下戒備，敞開心扉。只有師生敞開心扉交流，學生才有可能從自我的世界中走出來，更好的接受教育。

除了閱讀紙質圖書，我還關注了很多教育教學報刊雜志微信公眾號，如：教師報、光明日報、中國教育報、人民教育等。閱讀過程中會特別關注并收藏名師分享的教育心得，每當工作中遇到困惑，都會嘗試著將名師的經驗與自己的問題相結合，反思差距與不足。就這樣，我在閱讀中實踐，在閱讀中反思，綜合素養也日漸提升。

閱讀的過程漫長而多彩，其中有父母的叮囑，有孩童的笑臉；有燦爛的星空，更有滿園的芬芳。愿我們都能在閱讀中找到屬于自己的心靈棲息地。

書香浸潤少年懷，踔厲奮發向未來。

桃李滿園結碩果，莘莘學子終成材。