不知從何時起，教育發生了變化，工作“留痕”充斥在我們的工作之中。今天來個檢查，前前后后幾天準備過程性材料；明天再來個培訓，忙著下載APP，把學習筆記、聽講照片拼個圖；教研活動、會議、家訪、學生活動等都強調著要注意留下“痕跡”，而且“留痕”的要求也在不斷升級，從開始簡單的工作記錄，到后來的上傳照片，再到現在的制作視頻、撰寫美篇，可謂花樣百出。教育工作的各種“形式主義”悄然扎根校園，可這會給廣大教師的工作帶來哪些負面影響？而教育真正需要“留痕”的到底應該“留”些什么？

一、“留痕”至上的教育形式會失信于家長

美篇和公眾號的美化功能給一些學校提了醒——許多工作“亮點”是可以被“美化”的。于是部分學校將心思都用在“亮點工程”的展示上，真正的過程性工作反而被淡化了。一些學校召開運動會，只是讓每個班級挑選出幾個“運動員”象征性地跑跑跳跳，抓拍了幾張照片，詩歌朗誦、主題隊會、校外實踐活動……一系列學生活動均如法炮制，再將匯總后的美篇到處推送。長此以往，一些家長也在質疑：學校活動如此之多，但是詢問孩子有啥感悟，孩子怎么還是一臉茫然呢？可見，校園活動成了走過場，沒見一點兒成效。作為教師，我覺得這樣的教育是悲哀的，開展活動本應該注重的是學生的體驗，應該留有充分的時間和空間讓學生去參與、去感觸。如今“留痕”很重要，存檔很重要，至于活動辦得怎么樣，育人效果如何，反倒顯得無關緊要了，這豈不是越來越舍本逐末？

二、事事“留痕”，徒增了教師們的工作量

眼花繚亂的照片有時的確起了不少作用，有些檢查人員就喜歡這些過程性材料。教師們忙著拍照，忙著撰寫美篇，忙著存檔資料……教案雖然工整齊備，但上課基本不用；聽課記錄照抄教案；理論學習記錄只求合乎字數。如此一來，教學業務的提升從何說起？也難怪有老教師感嘆：我們年輕時一門心思備課、上課、改作業，現在搞教育要做的事太多了。多年的經驗和教訓告訴我們，教育最忌諱的就是折騰。如果教育教學活動最終只為了幾張好看的照片或者一段好看的視頻，那么教育的意義何在？固然，活動存檔很重要，但是比存檔更重要的是我們真真切切做了些什么，實實在在給學生們的成長留下了什么。

三、少一些“痕”留，多一些本真

要想扭轉這種現象，教育部門要讓教師們從“痕跡工程”中解放出來，對教師的管理少一些行政命令和嚴格的制度要求，要多關注教師的期望、意愿和情感，建立健全教師激勵機制。考核過程及內容應能簡則簡：能看出成績的不用證明；能調查詢問的，不必費神拍視頻。另外，還可以采取走訪、量化積分制等方式考核教師工作，引導教師真正把時間和精力用在教育教學上，用心做教育，做真教育。作為教師，也要堅守教育信仰，強化使命擔當，保證自己的一舉一動、一言一行皆為了學生的發展。每天要反省：今天的課有沒有缺憾？是否把好的知識、能力傳授給了學生？唯有守住教育初心，回歸教育本真，不做表面文章，讓學生喜歡上自己所授的學科，讓學生對學校開展的活動津津樂道，對校園生活滿是熱愛，才是教育真正該留下的痕跡。

作者單位：陜西省榆林市綏德縣第三小學