在管理學當中，一個基本的事實就是管理者具有什么樣的觀念，那么被管理者就有可能形成什么樣的工作狀態。換句話說，如果管理觀念不同，那么所得到的管理效果也是截然不同的。學前教育是我國教育體系的一個重要組成部分，相對于其他學段的教育而言，學前教育是面向幼兒的，而幼兒無論是生活經驗還是認知，都表現出很強的可塑性。也就是說幼兒教師帶著什么樣的觀念去教育這些幼兒，會對這些幼兒的成長產生極為重要的影響。由此可見，良好的幼兒教育理念至關重要。

在這個以人為本的時代，幼兒教育更應以人為本，因此在幼兒教育過程中，教育者必須具有人本觀念。人本觀念是指在管理活動中，堅持一切從人出發，以調動和激發人的積極性和創造性為根本手段，達到提高效率和實現人不斷發展的目的。很顯然，要在幼兒教育中建立人本觀念，就要從幼兒的實際出發，努力追求幼兒的健康成長。幼兒的成長過程通常具有鮮明的游戲屬性，因此在當前的幼兒教育當中，為幼兒創設一個良好的游戲情境，成為絕大多數幼兒園的選擇。從當前的實際情況來看，這一類游戲情境可以用區域游戲來概括。無論是理論研究還是實踐研究都已經表明：幼兒園區域游戲活動對幼兒的發展具有重要的意義。在實際的教育過程中，為了更好地發揮區域游戲活動的價值，幼兒園要充分利用有限的空間科學投放游戲材料，要開發活動區的公共價值，努力打破班級界限，靈活運用各種語言指導策略，重視和發揮教師的積極引導作用。但是需要注意的是，如果這些技術性努力沒有一個人本觀念作為引導，那設置的游戲就很難符合幼兒的成長需要，而這樣的區域游戲效果也是事倍功半，甚至是勞而無功的。

一、區域游戲需要人本觀念的引導

從概念上來看，人們在理解區域游戲時容易將重點放在“區域”一詞上，其中一個主要的原因就是“游戲”這個詞對幼兒教師來說是非常熟悉的，而“區域游戲”作為一個相對較深奧的概念，教師的注意力必然容易被“區域”二字所吸引。一旦幼兒教師將理解的重點放在“區域”上，那他們可能關注更多的就是游戲發生的場所，重視的是區域游戲當中的情境設置與材料投放。不可否認的是，這種認識及其相應的區域游戲組織行為是十分有必要的，但是這又不夠全面，這是因為游戲的主體是幼兒，區域游戲對幼兒成長之所以能夠起到一定的促進作用，本質上并不在于游戲發生的場所。正如相關研究者所指出的那樣，幼兒由于年齡小和性格活潑好動，也就決定了游戲這種教育方式更適合他們。因此，開展區域游戲活動，更有助于提高幼兒的綜合素養，能為幼兒的良好發展奠定扎實的基礎。研究者進一步指出，對幼兒教師來說，需要考慮的是如何提高空間、材料的利用率等，以最大化地發揮游戲對幼兒的教育功能。

教育的功能是能夠促進幼兒成長，因此筆者在解讀區域游戲時將重點放在了幼兒。如何尋找到合適的區域，如何設計出合適的游戲形式……幼兒教師應當圍繞著幼兒的成長需求尋找合適的區域游戲方案。幼兒教師只有始終堅持人本觀念，才能讓區域游戲更好地服務于幼兒的成長。

二、基于人本觀念的區域游戲的開展

人本觀念本質上是對人的重視，人本觀念視角下的幼兒園區域游戲的開展，要重視的是區域游戲如何發揮促進幼兒成長的作用。要將人本觀念與區域游戲結合起來，并且用前者引導后者，首先要認識到區域游戲的組成要素及其運用價值。當前主流觀點是：區域活動的教育價值已經得到學前教育界的普遍認同，但其價值的實現會受到區域的設置與布局、區域材料的投放、教師對區域活動的介入與指導、區域活動的評價等一系列因素的影響。在現實的區域游戲開展過程中，區域材料的投放是整個區域活動開展的基礎，具有十分重要的作用。更重要的是在區域游戲材料投放過程中，教師的教育觀念影響著這一具體行為，筆者認為應當用人本觀念引導這一行為，所以自制區域材料是區域材料投放不可或缺的環節，其在幼兒園教育實踐中既體現著幼兒教師的創造力，又體現著幼兒教師的教育觀、兒童觀。下面，筆者通過具體例子進行說明。

幼兒教師在區域游戲表演區的設計中，可以讓幼兒尋找一些廢舊的大紙箱用于制作演出的舞臺，然后指導幼兒利用生活中常見的一些彩帶裝飾劇場，還可以讓幼兒將自己喜歡的一些布偶玩具、塑料玩具、具有演奏功能的樂器等玩具帶到幼兒園作為對區域游戲表演區的一個補充。之所以這么設計，是考慮到能讓幼兒在區域游戲表演區設計中有更高的參與積極性。事實證明，只有當幼兒真正參與區域游戲表演區的設計，并付出了努力和汗水，他們才會對最終形成的區域游戲表演區有更多的親切感、認同感，也會更樂意參與之后的活動，進而收獲成長。

幼兒教師在設計“玩具超市”的過程中，可以將區域游戲設計的目的放在培養幼兒的交往能力上，而不應放在超市里玩具的種類上。有了這一觀念，在設計“玩具超市”的時候，除了要更積極地引導幼兒參與之外，還可以進一步引導幼兒思考：如果你是顧客，你希望超市里有哪些玩具？如果你是售貨員，你又希望超市里有哪些玩具？事實證明，當幼兒帶著這些問題參與“玩具超市”的設計時，幼兒的創造力是非凡的，他們不僅愿意帶來自己喜愛的玩具，還愿意主動參與設計和制作一些玩具。這類需要幼兒積極參與的區域游戲設計，不僅能有效地培養幼兒的動手能力，還有助于幼兒更好地融入游戲之中，“玩具超市”設計對幼兒的心智發展及幼兒的情感培育等，都有著非常積極的意義。

幼兒教師在設計美工區的時候，可以將區域游戲的重心放在培養幼兒的美學感知能力上。事實證明，幼兒對美的認識是比較樸素的，在幼兒的世界里，他們的美與成人的美有著很大的區別，這也就意味著，如果作為成人的教師根據自己的美學認知布置美工區，那么其結果可能只是讓自己及檢查者覺得是賞心悅目的，但不一定能讓幼兒產生情感上的共鳴。因此，在設計美工區的時候，教師應當多與幼兒交流，了解他們對美有著什么樣的認識與理解，掌握他們在日常生活中是如何設計出讓自己覺得美的事物的……有了這樣的調查作為基礎，那么教師在設計美工區的時候就有更強的針對性。有一個細節讓筆者印象深刻，一個幼兒在畫水彩畫的時候，很有創意地模仿大人運用多種筆法，有時候按，有時候壓，有時候點，等等，有模有樣，畫出來的作品被許多幼兒所喜歡，儼然是一個小畫家的樣子，引得其他幼兒積極模仿。在這一過程中教師給予了幼兒足夠的時間與空間，讓他們盡情發揮和表現，也使得美工區充分發揮出了培養幼兒美感、技能等的作用。

三、區域游戲中的人本觀念再解讀

通過上面的例子可以發現，區域游戲要想真正發揮出促進幼兒成長的作用，就一定要從幼兒的具體需求出發，幼兒教師要堅持人本觀念，并在人本觀念的引導之下形成幼兒立場。而幼兒立場的形成既需要幼兒教師理解幼兒，又需要幼兒教師放下傳統的教育觀念。只有真正堅持人本觀念，區域游戲才能發揮出巨大的作用。

眾所周知，游戲是孩子的天性，而區域游戲符合幼兒的成長需求，是幼兒喜歡的，幼兒通過各種各樣的方式在游戲中探索發現未知，從中能學到更多的知識，所以從這個角度來看，孩子的童年是需要區域游戲的。與日常游戲不同的是，區域游戲的設計者是幼兒教師，在客觀上幼兒教師有絕對的主導權，幼兒在區域游戲過程中在理論上是處于主體地位的，但是實際上仍然要聽從幼兒教師的指揮。幼兒教師作為區域游戲的指揮者，只有堅持人本觀念，才能讓自己的節奏與幼兒的成長節奏產生共振，也只有這樣的共振，才能最大程度發揮出區域游戲的作用，所以說在區域游戲中堅持人本觀念是至關重要的。

綜上所述，用人本觀念引領區域游戲開展應成為當下幼兒園教育的一個主導思想。運用好人本觀念很重要的一點就是要認真觀察幼兒和研究幼兒，同時還應不斷進行理論學習與實踐，只有這樣，才能讓人本觀念在教育中落地生根并發揮引領作用。

作者單位  江蘇省海安市第二實驗幼兒園