本課題是陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（課題編號(hào)SGH20Y0193）《幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室園本課程資料開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐研究》的研究成果。

“科學(xué)”是幼兒園教育活動(dòng)的重要領(lǐng)域之一，隨著人們對(duì)科學(xué)教育的重視，很多幼兒園都建立了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，這也為幼兒園科學(xué)教育提供了一條新的途徑。為了更好地了解當(dāng)下幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)進(jìn)行更有效的指導(dǎo)與完善，筆者給西安市不同層級(jí)的幼兒園教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，以期能對(duì)幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的情況有一個(gè)比較準(zhǔn)確的調(diào)查和研究。

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)代幼兒教育十分重視對(duì)幼兒探究、觀察、發(fā)現(xiàn)等主動(dòng)科學(xué)能力的培養(yǎng)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室則能很好地為幼兒提供這些培養(yǎng)條件。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，各界學(xué)者肯定了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室對(duì)幼兒探究、發(fā)現(xiàn)、感知、操作等能力的發(fā)展具有重要意義?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中具有能夠及時(shí)滿足幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的作用，且能最大程度地發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、研究設(shè)計(jì)

本次共發(fā)放320份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷320份，回收率100％。問(wèn)卷填寫(xiě)教師中以公辦教師為主，為56.25%，民辦教師次之，為39.06%，企事業(yè)教師最少，為4.69%。省級(jí)示范園及一級(jí)幼兒園教師占比最多且相近，分別為35.63%與32.19%，占所有教師的67.82%。崗位比例占比以班主任及配班教師為主，占所有教師的71.56%；園長(zhǎng)或教學(xué)副園長(zhǎng)及保教主任或教研主任占所有教師的10.31%。從基本情況的分析匯總可以看出，本次問(wèn)卷在基本信息情況上分布較為合理，不同層次、不同性質(zhì)、不同崗位的幼兒園及教師均有所涉及。同時(shí)利用SPSS25對(duì)發(fā)放的所有問(wèn)卷進(jìn)行導(dǎo)入并得到本次問(wèn)卷信度系數(shù)為0.744，處于0.7至0.8之間，在可接受范圍內(nèi)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可信。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的基礎(chǔ)建設(shè)

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在園所設(shè)施中，高達(dá)91.56%的幼兒園配有科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，可以看出隨著人們對(duì)科學(xué)教育的重視，很多幼兒園都建立了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，甚至將科學(xué)發(fā)現(xiàn)室作為幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)配置，這反映出目前科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的建設(shè)在幼兒園基本得到普及，且目前所調(diào)研幼兒園中，超過(guò)半數(shù)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室可容納20至30人或30人以上，這為開(kāi)展集體活動(dòng)提供了一定條件，但仍有半數(shù)的幼兒園可容納人數(shù)不多，不具備進(jìn)行集體活動(dòng)的條件。

（二）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，超過(guò)一半的園所選擇隨活動(dòng)內(nèi)容不定期進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與活動(dòng)相呼應(yīng)的環(huán)境。如墻面主題內(nèi)容為活動(dòng)服務(wù)，少部分幼兒園選擇固定不變或者定期更換墻面主題內(nèi)容，也就是將科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境基本固定下來(lái)，或者是隔很長(zhǎng)時(shí)間更換一次。

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室創(chuàng)設(shè)原則中，安全性、自由性、參與性、動(dòng)態(tài)性、隱含的教育性占比均衡，在80%至100%之間。地域性是教師關(guān)注相對(duì)較少的一個(gè)部分，為66.25%。由此可見(jiàn)，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中首先安全為第一位，其次是幼兒的參與性與自由性，即幼兒的自主活動(dòng)程度和深度，在保證安全的前提下，為幼兒提供有目的、有計(jì)劃的自由探索空間。

（三）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料投放

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)材料主要為園所統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，少部分教師根據(jù)活動(dòng)需要自行準(zhǔn)備，或?qū)で蠹议L(zhǎng)、社區(qū)提供資源。這說(shuō)明在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)中，園所普遍能為基本活動(dòng)的開(kāi)展提供固定材料，但科學(xué)探究中常會(huì)出現(xiàn)主題活動(dòng)生成的延伸活動(dòng)，因此園所可加大對(duì)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)利用，從而為活動(dòng)開(kāi)展提供更多可能性?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)多會(huì)選擇可循環(huán)多次利用的材料，一次性材料較少。

目前各幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)材料投放形式較為多樣，幼兒自由選擇度、主題或任務(wù)投放、材料類(lèi)型投放占比相近，但總體更傾向于分類(lèi)投放。這反映出各幼兒園對(duì)材料投放考量不同，根據(jù)本園所活動(dòng)設(shè)置、空間布置等實(shí)際情況選擇不同類(lèi)型的材料投放。

教師普遍認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)室材料投放應(yīng)該遵循豐富性、循環(huán)利用性、可操作性、趣味性、教育性等原則。但材料投放中仍存在不足，其中材料投放缺乏變化是目前最大的問(wèn)題，為60.63%，其次是環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少氛圍感、教師指導(dǎo)缺乏策略及課程體系不健全所帶來(lái)的困惑。

（四）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動(dòng)開(kāi)展

1.活動(dòng)頻率及時(shí)長(zhǎng)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室主要活動(dòng)頻率為一個(gè)月1至2次，其次為2至4次，4次以上最少。平均每次活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)主要集中在20至30分鐘，10至20分鐘及30分鐘以上活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的幼兒園占比相近，為20%左右?？梢钥闯觯饔變簣@均能保證每月至少1次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探究活動(dòng)，少部分幼兒園每月可達(dá)4次以上，為幼兒提供了足夠的科學(xué)探究時(shí)間。在活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)方面，多數(shù)幼兒園認(rèn)為20至30分鐘最適宜，這也反映出教師在活動(dòng)時(shí)間把控方面還存在不同認(rèn)識(shí)。

2.活動(dòng)形式

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動(dòng)形式主要是主題活動(dòng)，以教師指導(dǎo)幼兒操作為主，幼兒自由操作或教師講解為主的形式較少。這反映出各幼兒園在科學(xué)探究活動(dòng)中十分重視幼兒操作與教師講解相結(jié)合，避免幼兒無(wú)意義的操作及教師過(guò)度講解對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的影響。

3.課程建設(shè)

在課程方面，超過(guò)半數(shù)的幼兒園有自己系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室課程方案，但仍有近三分之一幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)開(kāi)展不具備系統(tǒng)性。同時(shí)在筆者所調(diào)研的園所中，近半數(shù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室沒(méi)有相應(yīng)的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。由此可以看出，目前的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)的開(kāi)展、課程建設(shè)等仍存在不足，部分幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室僅有課程但無(wú)評(píng)價(jià)，或無(wú)課程無(wú)評(píng)價(jià)，相關(guān)課程及評(píng)價(jià)體系建設(shè)仍需深入。

（五）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室教師組織與指導(dǎo)的基本情況

1.教師設(shè)置及相關(guān)培訓(xùn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園會(huì)定期或偶爾開(kāi)展教師培訓(xùn)，為教師開(kāi)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)提供支持。同時(shí)，超過(guò)半數(shù)幼兒園未設(shè)有專(zhuān)任的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室教師。由此可知，多數(shù)園所能為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但仍應(yīng)對(duì)培訓(xùn)體系進(jìn)行完善和提升。雖有少部分幼兒園設(shè)置了專(zhuān)任科學(xué)發(fā)現(xiàn)室教師，但多數(shù)幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)仍主要為班級(jí)教師組織。

2.科學(xué)教育意識(shí)

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)內(nèi)容方面，91.88%的教師會(huì)抓住偶發(fā)性日常科學(xué)現(xiàn)象開(kāi)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)，說(shuō)明目前教師對(duì)教學(xué)中的科學(xué)教育契機(jī)關(guān)注較為密切，且能抓住教育契機(jī)對(duì)幼兒的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充及延伸。

3.教學(xué)模式

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室教學(xué)模式中教師認(rèn)為“幼兒猜想—幼兒操作—教師提問(wèn)—幼兒再操作—總結(jié)”和“提出問(wèn)題—思考猜測(cè)—調(diào)查驗(yàn)證—收集信息—總結(jié)”是最優(yōu)教學(xué)模式，由此可以看出，教師對(duì)活動(dòng)開(kāi)始之前的猜想、提出問(wèn)題及自主思考等環(huán)節(jié)十分重視。

四、討論與建議

（一）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)困惑

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放缺乏系統(tǒng)性

目前科學(xué)發(fā)現(xiàn)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍存在一些問(wèn)題需要深入探究，如何有效利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒的日?？茖W(xué)活動(dòng)提供支持仍需深入思考。同時(shí)，材料打包購(gòu)買(mǎi)，固定化、系統(tǒng)化的材料缺乏活動(dòng)與操作之間的聯(lián)系性，往往會(huì)出現(xiàn)材料投放使用后發(fā)現(xiàn)其與活動(dòng)設(shè)置不匹配。

2.課程體系不健全

教師在進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)性差、效果性差的情況，影響了活動(dòng)開(kāi)展的效果。通過(guò)問(wèn)卷可知，目前科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的課程體系建設(shè)還不夠健全，部分幼兒園沒(méi)有相應(yīng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室課程，僅通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)串聯(lián)進(jìn)行科學(xué)探究，缺乏理論支撐、活動(dòng)指導(dǎo)等，導(dǎo)致教師在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中會(huì)時(shí)常感到迷茫。

3.教師的相關(guān)培訓(xùn)薄弱

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動(dòng)不同于五大教學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)，其目標(biāo)、指導(dǎo)、操作等均需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與教學(xué)。通過(guò)問(wèn)卷可知，目前對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室教師的相關(guān)培訓(xùn)仍顯不足，教師無(wú)法掌握正確的活動(dòng)開(kāi)展方法，甚至他們對(duì)某些科學(xué)現(xiàn)象及知識(shí)都是一知半解，導(dǎo)致他們對(duì)幼兒的活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)，或者活動(dòng)方式過(guò)于死板，這些極大地影響了教學(xué)效果。

（二）對(duì)策及建議

1.優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，精準(zhǔn)投放材料

對(duì)幼兒的科學(xué)教育，必須從幼兒熟悉的實(shí)際生活入手，精準(zhǔn)投放材料，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望，確?；顒?dòng)材料的及時(shí)補(bǔ)充和更替，避免幼兒因?yàn)榉磸?fù)操作而失去興趣。

2.明確教育目標(biāo)，完善科學(xué)發(fā)現(xiàn)室課程體系

完善科學(xué)發(fā)現(xiàn)室課程體系是幼兒園園本課程發(fā)展的內(nèi)在要求。同時(shí)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室課程體系的建立可以直接為幼兒發(fā)展提供體系化的知識(shí)及發(fā)展空間等。因此，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室課程體系的建設(shè)對(duì)園所、幼兒成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升有無(wú)法替代的作用。

3.明確教師定位，豐富培訓(xùn)方式

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動(dòng)不同于幼兒日常教學(xué)活動(dòng)，需要教師轉(zhuǎn)變角色，扮演好引導(dǎo)者、合作者、支持者、觀察者等角色?？茖W(xué)探索活動(dòng)也決定了教師的指導(dǎo)策略應(yīng)以間接指導(dǎo)為主。因此，園所應(yīng)為教師提供分層分類(lèi)培訓(xùn)，例如科學(xué)知識(shí)、活動(dòng)指導(dǎo)、材料使用等方面的培訓(xùn)，使教師明確活動(dòng)開(kāi)展目標(biāo)，以減少活動(dòng)中的盲目性、隨意性等。

作者單位   西北大學(xué)幼兒園